Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №15»
ПРИНЯТА:
на педагогическом совете
Протокол №1 от «31» августа 2023 год

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ №15
__ __________ Е.А Смирнова
«31» августа 2023 год
Приказ №104/п-1 от «31» августа 2023 г.

СОГЛАСОВАНА:
с Советом родителей МБДОУ №15
«31» августа 2023 года

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ №15
для детей с тяжелым нарушением речи
(Срок реализации 2023 -2024 учебный год)

Разработали:
Мурзина Т.Н., старший воспитатель.
Сизова О.Г., учитель-логопед
Яппарова Н.В., педагог-психолог.

Артемовский, 2023 г.

Содержание
I Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации АОП.
1.1.2
Принципы и подходы реализации АОП.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
с тяжелыми нарушениями речи
1. 1.4 Целевые ориентиры
1.1.5
Планируемые результаты освоения программы по образовательным областям
для детей с ТНР.
1.1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.1.7. Система мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР.
1.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II Содержательный раздел
2.1.
Обязательная часть программы.
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
2.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.1.4. Способы и методы поддержки детской инициативы ребёнка с ТНР
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
2.1.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
2.1.7. Содержание коррекционно-развивающей работы.
Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми разного уровня
речевого развития.
2.1.8. Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
с ОВЗ.
2.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
2.3.
Программа воспитания
III Организационный момент
3.1.
Обязательная часть
3.1. 1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
3.1.2
Организация предметно-пространственной среды.
3.1.3
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
3.1.4
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации
Программы
3.1.5. Материально-техническое обеспечение Программы. Перечень оборудования и
средств обучения
Учебно-методическое сопровождение Программы
3.1.6.
3.1.7.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

4
4
5
6
7
14
16
19
21
23
27
27
27
27
38
39
40
42

50
82
84
84
88
117
117
117
117
119
120
121
122
125
2

3.1.8. Учебный план МБДОУ
3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV Краткая презентация программы

131
134
145

3

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (далее АОП) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад№15» (далее
МБДОУ) Артемовского городского округа разработана в соответствии с Адаптированной
Федеральной образовательной программой ДО, Федеральным законом от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября
2013 года),
АОП обеспечивает разностороннее развитие личности и коррекцию речевого
развития воспитанников дошкольного возраста с ТНР в возрасте 6 до 7 лет в различных
видах общения и деятельности, с учетом его возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей, по основным направлениям:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому, физическому. АОП сформирована как программа психологопедагогической поддержки, позитивной социализации, индивидуализации, развития
личности воспитанника с ТНР дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования). Разработка АОП осуществляется в
соответствии с рядом нормативно-правовых документов:
1. Конституция РФ;
2. Закон (ФЗ- № 273) «Об образовании в Российской Федерации» в ред.;
3. Конвенция о правах ребенка (Генеральная ассамблея ООН от 20.11.1989г.);
4. Семейный кодекс Российской Федерации;
5. Федеральная адаптированная образовательная программа, утвержденная
приказом Министерства просвещения РФ № 1022 от 24.11.2023г.;
6. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта
дошкольного образования» (ред. от 08.11.2022);
7. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций.( 2.4.1.3049-13);
8. Профессиональный стандарт Педагога (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель- учитель)», утвержденный приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 18.2013г. № 544 н;
9.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
11. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013г. № 4623 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организации»;
12. Письмо Министерства образования и науки РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
13. Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.06.2013г. № ИР -535/07 «
О коррекционном и инклюзивном образовании»;
14. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
4

15. Приказ Министерства просвещения РФ от 08 .11. 2022 г. N 955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства
просвещения РФ, касающиеся Федеральных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
16. Приказ Министерства просвещения РФ от 30.11.2022г. № 874 «Об утверждении
Порядка и разработки Федеральных основных общеобразовательных программ»;
17. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
18. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
1.1.1. Цели и задачи реализации АОП
Для формирования позитивной социализации и индивидуализации развития
личности детей дошкольного возраста с тяжелыми речевыми нарушениями, цели и задачи
реализации АОП определены в соответствии с:
- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ (утверждена Приказом Министерства просвещения
РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022)
- Образовательной программой МБДОУ №15, разработанной в соответствии с
ФГОС ДО;
- Образовательной программой для детей с нарушениями речи «Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, М.изд. «Просвещение», 2008 г.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана на основе парциальной образовательной программы:
«Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.»
Целью АОП является построение системы коррекционно-развивающей работы в
МБДОУ в группе комбинированного вида, максимально обеспечивающей создание
условий для развития личности детей дошкольного возраста с ТНР в различных видах
общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей.
Задачи:
-реализация содержания АОП ДО;
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5

-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала ребенка ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации),
-охраны и укрепления здоровья обучающегося с ТНР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы реализации АОП
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий,
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников, родителей (законных представителей) и иных работников
Организации и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР (п.10.3.3. ФАОП ):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
6

3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом, за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Подходы к формированию Программы
Личностно-ориентированный подход - подразумевает ориентацию на
воспитание, развитие и обучение всех детей, с учетом их индивидуальных особенностей:
возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных; образовательных
потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала,
доступного ребёнку; выделение групп детей по знаниям, способностям; распределение
детей по однородным группам, интересам и отношение к каждому ребёнку как к
уникальной индивидуальности.
Деятельностный подход – означает организацию и управление целенаправленной
учебно-воспитательной деятельностью ребёнка дошкольного возраста в общем контексте
его жизнедеятельности – направленности интересов, ценностных ориентаций, понимания
смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности
будущего школьника. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности. Усвоение
содержания обучения и развитие ребёнка происходит не путём передачи некоторой
информации, а в процессе его собственной активной деятельности.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и
речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит
7

к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному
формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка—де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух — уту, киска—тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей—ки). В речи детей могут встречаться отдельные
общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и
звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное
обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием,
ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа
обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего
живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное
стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую
поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях
называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия
действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот
(кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные
понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические
элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание
корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у
некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью
флексий (акой — открои). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития
шире активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план
выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не
учитываются.
Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова:
единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола,
мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на
просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов,
имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня). Фразовая
речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует.
В речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи
заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики —
ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с
достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки
в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
8

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно
качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети
начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных
значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест
надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово
заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко
не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы— по временам, но часто эти
попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в
именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3го лица единственного и
множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер.
Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично
изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени
глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя
елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного
числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и
женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в
активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми
значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в
предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются
редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и
частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную
грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными
(например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала лето...лета...лето).
Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая
речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых
событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо
проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков,
нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже
время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у
детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению
звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация
звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые
звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16-20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'],
[Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г'].
Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо.
9

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи
существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко
проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение
слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они
правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в
то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих
случаях не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при
воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой
слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При
повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у
детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи
часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах
дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или
опускают их совсем: голова —ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по
сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся
детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед —сипед,
тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко
слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе
теряют всякое сходство с исходным словом:^клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное
усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение
ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива
понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти
не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление
некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный
предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому
составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети
прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто
отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно
закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении
предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые
глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму,
некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые
предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются
10

значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства,
характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около,
между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня
недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и
управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество
ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь
слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода
(висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта);
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода
(пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с
основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение
существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в
слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь —
вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет
дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего
рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов
(мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный
способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник —
садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы
(смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые
предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при
распространении
предложений
и
при
построении
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь
снег растаял, как прошел месяц). У большинства детей сохраняются недостатки
произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает
значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты
звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем.
Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной
слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса —
кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении
незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи
детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и
выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи,
связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также
тех
выражений,
которые
отражают
причинно-следственные,
временные,
пространственные отношения. Нарушение звукослоговой структуры слов проявляются у
детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно
удерживать в памяти.
11

Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
(по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей
в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно
удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации
(бибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной),
сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены
слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный —
трехэтажный). Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с
неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком
уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным
показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого
развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых
животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод,
пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и
видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков
предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат,
перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном
употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик —
быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать
системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно
легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер
предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко —
близко), оценочную характеристику (плохой — хороший). Дети испытывают трудности при
выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать,
ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта,
невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость —
немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек). Недостаточный уровень
сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и
употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется
ребенком как много съел яблок). При наличии необходимого запаса слов, обозначающих
профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и
женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы
словообразования,
не
свойственные
русскому
языку
(скрепучка
вместо
скрипачка).Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо
домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими
остаются ошибки при употреблении уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко —
гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих
сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет,
вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов
12

(лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при
дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть,
отодвинуть — двинуть).
Индивидуальные особенности воспитанников с ТНР
Содержание Программы учитывает также и индивидуальные особенности детей с
ТНР, воспитывающихся в группе комбинированного вида.
Образовательный процесс в группах для воспитанников с ТНР обеспечивают
воспитатели и специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный
руководитель.
Учитель-логопед.
Цель деятельности: оказание своевременной квалифицированной коррекции
недостатков в развитии речи воспитанника с тяжелыми речевыми нарушениями.
Задачи:
- осуществлять предупреждение и коррекцию нарушений в развитии речи у
дошкольникаТНР;
- обеспечить преодоление трудностей дошкольником с ТНР в освоении
адаптированной образовательной программы МБДОУ;
-развивать слуховое внимание, мышление, память, фонематическое восприятие;
-взаимодействовать с участниками образовательного процесса по применению
необходимых форм и методов развития и коррекции речи детей с ТНР.
Педагог-психолог.
Цели деятельности педагога-психолога:
- создание условий для обеспечения полноценного психического и личностного
развития воспитанника дошкольного возраста с ТНР в процессе его воспитания,
образования и социализации на базе МБДОУ, формирование у воспитанника
психологической готовности к решению задач последующих возрастов.
- содействие администрации и педагогическому коллективу МБДОУ, родителям в
создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности ребёнка и
обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического
здоровья участника образовательного процесса.
Задачи деятельности педагога-психолога:
- содействовать личностному и интеллектуальному развитию воспитанника с ТНР
в процессе освоения адаптированной общеобразовательной программы, результатом
которой является достижение воспитанника с ТНР к психологической готовности к
школе;
- формировать у воспитанников с ОВЗ способности к контролю и самоорганизации;
- обеспечить психологическое сопровождение адаптированной образовательной
программы дошкольного образования с целью адаптации ее содержания и способов
освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям воспитанника
с ТНР;
- обеспечить профилактику и преодоление отклонений в социальном и
психологическом здоровье;
- проводить психологический анализ социальной ситуации развития в МБДОУ,
выявлять основные проблемы в определении причин их возникновения, путей и средств
их разрешения;
- содействовать педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в МБДОУ;
13

- обеспечить взаимодействие с родителями по укреплению психического здоровья
воспитанника с ТНР.
Музыкальный руководитель
Цель: обеспечение активного вхождения воспитанников с ТНР в мир музыки,
стимулирование
развития
их
музыкальных
способностей,
формирование
коммуникативных навыков посредством основных видов музыкальной деятельности.
Задачи музыкальной деятельности:
- приобщать воспитанников с ТНР к музыкальному искусству, развивать
предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства,
формировать основы музыкальной культуры, проводить ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами, воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
- развивать музыкальные способности воспитанников с ТНР: поэтического и
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; музыкально-ритмических
движений, формировать песенный, музыкальный вкус.
воспитывать
интерес
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствовать умения в этом виде деятельности.
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализовывать
самостоятельную творческую деятельность детей; удовлетворять потребности в
самовыражении.
- обеспечить активное взаимодействие с родителями воспитанников с ТНР.
1. 1.4. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
представлены в разделе 10.4.3. Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
14

13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
15

34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.1.5. Планируемые результаты освоения программы по образовательным
областям для детей с ТНР
6-7 лет

Образовательная область социально-коммуникативное развитие
Ребенок проявляет положительное отношение к миру, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств
(радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие,
любовь), называет их, ориентируется в особенностях их выражения и
причинах возникновения у себя и других людей; способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и переживания
окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказывает о
собственных переживаниях), владеет адекватными возрасту способами
эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть
сверстника);
способен осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия
с взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы
и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях
с взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к
школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой
социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь
и уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес
к культуре и обычаям; государственным праздникам, событиям,
происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в
области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при
поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в
праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному
миру, созданному человеком; отражает представления о труде взрослых в
играх, рисунках, конструировании; проявляет самостоятельность и
инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в самообслуживании;
добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать
на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактную информацию; избегает контактов с
незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к
соблюдению правил поведения на улице.
Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и
16

цифровом взаимодействии.

6-7 лет

Образовательная область « Познавательное развитие»
- ребенок проявляет любознательность, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество
и самостоятельность в познавательно- исследовательской деятельности;
-склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
-имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые
цифровые средства и др.;
-способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и др.;
-способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах детской активности, способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в
котором он живет; положительно относится к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной
деятельности;
-проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к
жизни людей в России и разных странах и многообразию народов мира;
знает названия своего города, столицы и страны, их главные
достопримечательности; государственные символы,
имеет некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества;
-может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой
природы и особенности среды разных природных зон России и планеты,
некоторые отличительные признаки животных и растений, живого и
неживого объекта, привести
пример приспособления животных среде обитания, рассказать об
образе жизни животных в разные сезоны года;
-уверенно классифицирует объекты живой природы на основе
признаков; может назвать потребности растений и животных, этапы их
роста и развития; профессии человека, связанные с природой и ее
охраной;
-знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными
ископаемыми, с их использованием человеком;
-различает времена года, месяцы, выделяет их характерные
признаки и свойственные им явления природы; может привести пример
влияния
деятельности
человека
на
природу;
с
интересом
экспериментирует и проводит опыты, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, демонстрирует бережное и заботливое отношение к
17

природе.

6-7 лет

6-7 лет

6-7 лет

Образовательная область «Речевое развитие»
- ребенок проявляет познавательную активность в общении со
взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы;
умеет вести непринужденную беседу; использовать формулы
речевого этикета без напоминания; составляет по плану и по образцу
небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие творческие рассказы;
самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки; инициативен и самостоятелен в придумывании загадок,
сказок, рассказов; имеет богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями; правильно произносит
все звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет средствами
звукового
анализа
слов;
определяет
основные
качественные
характеристики звуков в слове, место звука в слове; производит анализ
слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной
речью; умеет без ошибок согласовывать слова в предложении; отвечает на
вопросы по содержанию литературного произведения; устанавливает
причинно-следственные связи;
проявляет
избирательное
отношение
к
произведениям
определенной тематики и жанра; внимание к языку литературного
произведения; различает основные жанры, имеет представления о
некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
литературных произведений, умеет выделять из текста образные единицы,
понимает их значение.
Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»
Знает некоторые виды искусства ,имеет предпочтения в выборе
вида искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе
восприятия.
Знает направления народного творчества, может использовать их
элементы в театрализованной деятельности.
Создает модели одного и того же предмета из разных видов
конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции.
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и
декоративные композиции. Используя разные материалы и способы
создания.
Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой
линии, по кругу, может вырезать цепочку предметов из сложенной
бумаги.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие.
Исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии может петь в сопровождении
музыкального инструмента, индивидуально и коллективно.
Образовательная область « Физическое развитие»
знает о принципах здорового образа жизни(

движение,
18

закаливание, правильное питание, правильная осанка) старается их
соблюдать;
называет виды спорта и их атрибуты, имеет предпочтения в
подвижных играх, играх с элементами спорта;
выполняет ОУ координировано по собственной инициативе и по
просьбе взрослого;
умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через
скакалку;
умеет перестраиваться в 3-4 колонны,2-3 круга на ходу, в 2
шеренги после пересчета, соблюдает интервалы при передвижении;
умеет метать предметы правой и левой рукой в вертикальную и
горизонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч.

1.1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
19

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
20

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные
специалисты
(педагоги-психологи).
Участие
ребенка
в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.1.7. Система мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР
Формы, периодичность, решаемые задачи и способы
педагогической диагностики:

фиксации результатов

Направление
Ответственные
График
Методы
мониторинга в
за проведение
проведения
мониторинга
соответствии с
диагностики
диагностики
образовательными
программами
Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)
Физическое
Воспитатель
I-II неделя
Наблюдения за
развитие
сентября.
ребенком в
III-IV неделя
процессе
апреля
жизнедеятельности и
занятий по
физической
культуре;
контрольные
упражнения и
двигательные
задания, беседы,
опрос,
проблемные
ситуации,
наблюдение
СоциальноВоспитатель,
I-II неделя
Создание ситуаций,
коммуникативное
учитель-логопед,
сентября, III- IV
беседа,
развитие
неделя сентября
опрос,
рассматривание
II - III неделя
иллюстраций,
педагогсентября, III-IV
экскурсии по
психолог
неделя
территории детского
апреля
сада.
Наблюдение за
предметно21

игровой
деятельностью детей;
сюжетные картинки с
полярными
характеристиками
нравственных норм;
анализ
детских рисунков,
игровые
задания; создание
проблемных
ситуаций;
наблюдение за
процессом труда
Познавательное
развитие

Воспитатель,
педагогпсихолог

I-II неделя
сентября.
III- IV неделя
апреля

Художественноэстетическое
развитие

Воспитатель,
учитель-логопед

I-II неделя
сентября.
апрель - май

Речевое развитие

Воспитатель,
учитель-логопед

I-II неделя
сентября,
май

Беседа, опрос, задания
проблемные
ситуации,
дидактические игры,
анализ
продуктов детской
деятельности
Индивидуальные
беседа;
опрос, беседа по
картинкам;
беседа с
практическим
заданием,
дидактические,
Индивидуальные
беседа;
опрос, беседа по
картинкам;
беседа с
практическим
заданием,
дидактические,

Результаты педагогического анализа (мониторинга развития детей) вносятся
педагогами в карту индивидуального маршрута ребенка 2 раза в год (сентябрь и май).
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (раздел 43.10. ФАОП ДО).
Диагностический инструментарий:
- Н.Е.Веракса, М.Ф.Гуторова « Практический психолог в детском саду» - МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014г.
-Е.В.Доценко «Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях» Волгоград, 2015г.
-Н.Ю. Куражева «Диагностический комплекс «Цветик- семицветик», Санкт-Петербург.
-А.Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника»
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022г.
22

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и
всестороннего гармоничного, личностного развития детей дошкольного возраста с ТНР,
их позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
Задачи реализации Программы:
• обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического здоровья
ребёнка, его эмоционального благополучия и полноценного развития с учетом
индивидуальных особенностей, осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии ребёнка,
• способствовать овладению воспитанником самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты,
•
формировать
эмоционально-насыщенную
предметно-пространственную
развивающую среду, предусматривающую чередование специально-организованной
образовательной деятельности и нерегламентированной деятельности ребёнка,
способствующей успешному эмоциональному, речевому и интеллектуальному развитию,
возможности для его самовыражения и саморазвития,
• построить систему коррекционно-развивающей работы с воспитанником,
обеспечивающей выравнивание речевого и психофизического развития,
• создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения к
ребёнку, результатам его деятельности, что позволяет растить его общительным, добрым,
любознательным, инициативным, стремящимся к самостоятельности и творчеству,
• максимально использовать образовательную деятельность разных видов, их
интеграцию в целях повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса,
вариативность образовательного материала, позволяющего развивать ребёнка в
соответствии с его потребностями, интересами и особенностями,
• воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь
к окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную отзывчивость, способность к
сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения,
• формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая преемственность
в работе детского сада и начальной школы,
• взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанника,
• обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе для детей с
нарушениями речи как целостная структура, а сама Программа является комплексной.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда,
воспитателей,
музыкального
руководителя,
педагога-психолога)
дошкольной
организации, а также при участии родителей в реализации программных требований. Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой для детей с нарушениями речи
носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
23

• Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
• В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог. Педагог-психолог руководит работой по
сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,
развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоциональноволевой сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности
и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей ребенка с ТНР и этапа коррекционной
работы.
• Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели, учитель-логопед и педагог – психолог при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение
задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, коррекционных играхзанятиях, в игровой деятельности ребёнка, во взаимодействии с родителями.
• В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед.
• Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
воспитатели при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников.
Коррекционное направление работы является приоритетным в группах для
детей с тяжелыми нарушениями речи, так как целью его является выравнивание речевого
и психофизического развития ребёнка. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и
родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Программа ориентирована на воспитанника 6-7 лет с тяжелым нарушениям речи и
рассчитана на 1 учебный года.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
•Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.
•Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
•Принцип здоровьесберегающего сопровождения ребёнка в образовательном
процессе
•Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
•Принцип комплексности коррекционной работы, предполагающий интеграцию
усилий разных специалистов
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития ребёнка старшего дошкольного возраста с ТНР.
Программа разработана для воспитания и обучения ребёнка с таким нарушением
речи как общее недоразвитие речи.

24

Программа для воспитанника с ТНР строится на основе общих закономерностей
развития ребёнка дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии
психических процессов.
Поэтому при выборе индивидуального образовательного маршрута, определяемого
требованиями Программы, учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его
речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Таким образом, Программа для ребёнка с ТНР направлена на:
• охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое)
развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период
дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
• раскрытие потенциальных возможностей ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
• использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям ребёнка с нарушением речи модели образовательного процесса,
основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа
единства диагностики, коррекции и развития;
• реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепление здоровья детей.
Целостное содержание Программы для детей с нарушениями речи обеспечивает
целенаправленную и последовательную работы по всем направлениями развития детей с
нарушениями речи.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Целевые ориентиры в логопедической работе с ребёнком с ТНР
Воспитанник :
-обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
-усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
-употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные;
-умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
-умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
- правильно употребляет грамматические формы слова;
- продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных
союзов;

25

-составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план);
- осуществляет операции фонематического синтеза; владеет понятиями «слово» и
«слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
-знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить; правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
-воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Для проведения логопедического обследования используются следующие
методические пособия:
- Т.В. Кабанова, О.В. Домнина «Обследование речи, общей и мелкой моторики у
детей 3 – 6 лет с речевыми нарушениями»
- Г.А. Волкова «Методика психолого- логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики».
-И.А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения»;
-Т.Н. Волковская « Иллюстрированная методика логопедического обследования»;
- В.С. Володина «Говори правильно. Альбом для развития речи».

II. Содержательный раздел Программы
2.1. Обязательная часть
26

2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником
и другими детьми;
-становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
-формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в МБДОУ;
-формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
-развития игровой деятельности.
2.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающегося с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с ребёнком педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающегося в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению ребёнком словарного
запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, педагог – психолог, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимся с ТНР предполагает следующие направления работы:
-дальнейшее формирование представлений обучающегося о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
27

-воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у ребёнка
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение ребёнка к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детскими страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у воспитанника с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Ребёнок вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие его коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающегося представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающегося в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у ребёнка, знакомя его с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у ребёнка устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у воспитанника
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающегося старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с ребёнком, обращают
внимание на то, какие виды деятельности его интересуют, стимулируют его развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) воспитанника,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с ребёнком являются создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
-формирования познавательных действий, становления сознания;
-развития воображения и творческой активности;
28

-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира; 25
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающегося. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающегося проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи ребёнка обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
ребёнку предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия. Педагогические работники предлагают ребёнку
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт ребёнка.
У обучающегося активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
ребёнка, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание его на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные
связи, развивая идеи, высказанные ребёнком, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающегося к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с ними прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у ребёнка с ТНР мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
учитель-логопед и воспитатель проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития ребёнка старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с ребёнка другие специалисты.
29

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-развития у ребёнка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у воспитанника интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность ребёнка в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и
других видах художественно-творческой деятельности.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности ребёнка (самостоятельной или совместной с
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающегося приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развития
обучающегося, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Ребёнок становится участником праздников. Педагогические работники знакомят
воспитанника с доступными для его восприятия играми и художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с ребёнком старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с ребёнком становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
ребёнком самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающегося в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности ребёнка при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающегося.
30

Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающегося, совершенствование его певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте ребёнок различает музыку разных жанров и стилей. Знает характерные
признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различает средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающийся понимает, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии ребёнка с ТНР уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающегося музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающегося (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
В области «Физического развитие» основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-становления у ребёнка ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающегося ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают ребёнку осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия воспитанника в
оздоровительных мероприятиях.
В целях совершенствования двигательной активности ребёнка, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формирования начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений.
31

Для удовлетворения естественной потребности обучающегося в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению ребёнком положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающегося к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают ребёнка выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
воспитанника интерес к различным видам спорта, предоставляют ребёнку возможность
кататься на лыжах, ездить на велосипеде, заниматься другими видами двигательной
активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания ребёнка с ТНР большое значение приобретает
формирование у него осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самому организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающегося (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у ребёнка в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, самомассаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений ребёнок учится соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают воспитанника к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
Для организации работы с ребёнком активно используется время, предусмотренное
для его самостоятельной деятельности. Важно вовлекать ребёнка с ТНР в различные
32

игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать ему
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники создают условия для формирования у
обучающегося
правильных
гигиенических
навыков,
организуя
для
этого
соответствующую безопасную, привлекательную для него, современную, эстетичную
бытовую среду. Воспитанника стимулируют к самостоятельному выражению своих
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений ребёнка
с ТНР о человеке: себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить ребёнка
на доступном ему восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают ребёнку элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте ребёнок уже достаточно
осознанно может воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у ребёнка представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы ребёнок усвоил речевые образцы того, как надо
позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Формы и методы образовательной деятельности
с ребенком старшего дошкольного возраста 6-7 лет
Образовате
льная
область
Социальнокоммуника
тивное
развитие

Регламенти рованная
образовательная
деятельность
Наглядные
Наблюдение
Рассматривание
Просмотр
презентаций
Работа с
интерактивной
панелью
Словесные
Беседа
Чтение
Словесные дид.
игры
Вопросы
Практические
Игровое

Совместная
деятельность с
детьми в ходе
режимных
моментов
Наглядные
Наблюдение
Рассматривание
Просмотр
презентаций
Работа с
интерактивной
панелью
Словесные
Словесная
дид.игра
Объяснение
Вопросы
Рассказ
взрослого,
ребенка

Самостоятельная
деятельность
детей
Наглядные
Наблюдение
Рассматривание
Словесные
Ситуативное
общение со
сверстниками
Практические
Совместная со
сверстниками
сюжетно
ролевая игра
Дидактическая
игра
Игрыдраматизации

Взаимодействие с
родителями
воспитанников
Наглядные
Информация на
стендах
Интерактивное
общение на
информационных
рамках,
фотоколлажи.
Словесные
Беседы
Консультации
Ситуативный
разговор
Практические
Собрание в
различных формах
33

Познавател
ьное
развитие

упражнение
Проблемная
ситуация
Дидактическая
игра
Экскурсия

Беседа
Чтение
Практические
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация,
ситуация
морального
выбора
Ролевая игра
Поручение
Дидактическая
игра
Индивидуальная
работа
Дежурство по
столовой, по
уголку природы,
по занятиям
Просмотр и
анализ
мультфильмов,
презентаций

Подвижные
игры

Развлечения
Дни открытых
дверей
Экскурсии

Наглядные
Наблюдение
Рассматривание
Просмотр
презентаций
Работа с
интерактивной
панелью
Словесные
Словесная дид.
игра
Чтение
Беседа
Вопросы
Объяснение
Практические
Занятия по
познавательному
развитию
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Дидактическая

Наглядные
Наблюдение
Рассматривание
Просмотр
презентаций
Работа с
интерактивной
панелью
Словесные
Словесная дид.
игра
Чтение
Беседа
Вопросы
Чтение
Беседа
Практические
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Ролевая игра
Поручение
Дидактическая,

Наглядные
Наблюдение
Рассматривание
Работа с
интерактивной
панелью
Словесные
Словесная дид.
игра с
сверстниками
Вопросы детей
Ситуативный
разговор
Практические
Совместная со
сверстниками
сюжетно
ролевая игра
Дидактическая
игра
Экспериментир
ование

Наглядные
Информация на
стендах
Интерактивное
общение на
информационных
рамках,
фотоколлажи.
Словесные
Беседы
Консультации
Ситуативный
разговор
Практические
Собрание в
различных формах,
развлечения,
Выставки
развивающих игр.
Викторины,
Развлечения
интеллектуального
характера
34

игра
Экскурсия
Проектная
деятельность
Эксперименты

Речевое
развитие

Наглядные
Наблюдение
Рассматривание
Работа с
интерактивной
доской, панелью
Просмотр
презентаций
Словесные
Ситуация
общения
Словесная
дидактическая
логопедическая
игра
Беседа
Чтение
Рассказывание
взрослым сказок,
рассказов и т.д.
Практические
Занятия по
развитию и
коррекции речи
Игровое
упражнение
Дидактическая
логопедическая
игра
Проблемная
ситуация

развивающая
игра
Индивидуальная
работа по
познавательному
Исследовательск
ая деятельность.
Экспериментиро
вание
Моделирование
Наглядные
Рассматривание
картины, объекта
Наблюдение
Просмотр
презентаций,
мультфильмов
Словесные
Речевое
логопедическое
упражнение
Словесная дид.
игр, в том числе
логопедическая
Чтение
Беседа (в том
числе в процессе
наблюдения за
объектами
природы, трудом
взрослых).
Практические
Игровая
ситуация
Ролевой диалог
Ситуация
общения
Дидактическая
игра
Хороводная игра
с пением
Иградраматизация
Индивидуальная
работа
Решение
проблемных
ситуаций.
Разговор с
детьми

Наглядные
Рассматривание
Просмотр
слайдов на
интерактивной
панели
Словесные
Декламация
литературных
произведений
Диалог со
сверстниками
Словесная
дид.игра
Практические
Ролевая игра
Иградраматизация

Наглядные
Информация на
стендах
Интерактивное
общение на
информационных
рамках
Словесные
Беседы
Консультации
Ситуативный
разговор
Практические
Собрание в
различных формах,
развлечения
речевого характера
Выставки речевых
игр.
День открытых
дверей

35

Художестве
нноэстетическо
е
развитие

Наглядные
Рассматривание
эстетически
привлекательны
х объектов
Наблюдения в
природе
Словесные
Словесные дид.
игры
Чтение
Декламация
худож.
произведений
Беседа
Вопросы
Практические
Занятия по
изобразительной
деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация, )
Занятия по
музыкальному
воспитанию
Логоритмика
Экскурсия

Проектная
деятельность
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный
разговор с
детьми
Сочинение
Загадок
Использование
различных видов
театра
Наглядные
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Наблюдения
Словесные
Индивидуальные
упражнения
Словесные игры
Беседа
элементарного
музыковедческого содержания
Практические
Игра творческая
Организация
выставок
Изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для
игры, сувениров,
предметов для
познавательноисследовательской
деятельности
Слушание
соответствую
народной,
классической,
детской музыки
Экспериментирование со
звуками

Наглядные
Рассматривание
эстетически
привлекательны
х предметов
Наблюдение за
эстетически
привлекательны
ми явлениями
Просмотр
слайдов на
интерактивной
панели, доске
Словесные
Дид. словесные
игры
Декламация
стихов
Ситуативный
разговор
Вопросы детей
Практические
Самостоятельна
я деятельность
по рисованию
лепке,
аппликации,
художественному творчеству.
Творческая
игра
Экспериментирование со
звучащими
игрушками
Пение
Игра
Изготовление

Наглядные
Информация на
стендах
Интерактивное
общение на
информационных
рамках
Словесные
Беседы
Консультации
Ситуативный
разговор
Практические
Собрание в
различных формах,
развлечения
эстетического
характера,
праздники,
выставки
творческих работ,
совместно с
родителей
День открытых
дверей

36

Физическое
развитие

Наглядные
Показ
Рассматривание
спортивных
атрибутов,
игрушек
Словесные
Объяснение,
Вопросы,
Советы,
Художественное
слово
Практические
Занятия по
физической
культуре
(сюжетноигровое,
тематическое,
типовое)
Физкультминутк
и
Динамические

Музыкальнодидактическая
игра
Разучивание
музыкальных игр
и танцев
Совместное
пение
Интегративная
деятельность
Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное
упражнение.
Попевка.
Распевка
Двигательный,
пластический
танцевальный
этюд
Танец
Творческое
задание
Музыкальная
игра
Наглядные
Показ
Рассматривание
спортивных
игрушек,
схем основных
движений
Словесные
Вопросы
Объяснения,
Беседа
Ситуативный
разговор
Практические
Утренняя
гимнастика
Подвижная игра
Игровые
упражнения под
текст и музыку
Игры
имитационного
характера

украшений

Наглядные
Показ
движений
сверстникам,
взрослым
Рассматривание спортивных
игрушек, схем ,
моделей
основных
движений.
Словесные
Вопросы
Ситуативный
разговор
Практические
Подражательные движения
Подвижные
игры
Игровые
упражнения
Самостоятель-

Наглядные
Информация на
стендах
Интерактивное
общение на
информационных
рамках
Словесные
Беседы
Консультации
Ситуативный
разговор
Практические
Собрание в
различных
формах, спортивные
развлечения,
спортивные
праздники.
Участие в
соревнованиях,
спортивных
олимпиадах
37

паузы
Наглядные
Занятия по
физической
культуре
(сюжетноигровое,
тематическое
типовое)
Физкульт -минутки
Динамические
паузы

Индивидуальная
работа по физ.
развитию
характера
Дидак.
игры с
элементами
движений
Экспериментиро
вание
СпортивноФизкультурные
праздники и
развлечения

ная
двигательная
деятельность

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
С целью воспитания у ребенка с ТНР доброжелательного и внимательного
отношения к людям педагог сам относится к ребенку доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у ребенка доброжелательного отношения к людям педагог:
• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детям их смысла;
• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Создание условий для развития самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации АОП ребёнок получает позитивный социальный опыт создания
и воплощения собственных замыслов. Педагоги создают атмосферу в группе, где каждый
ребенок должен чувствовать, что его попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. С целью
развития самостоятельности педагог:
-создает возможность для экспериментирования с различными объектами;
- создает возможность изменять и преобразовывать игровое пространство по
собственному замыслу;
-дает возможность при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
-развивает умение воспитанника совершать выбор и обосновывать его;
-дает возможность предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
-совершенствует умение планировать собственные действия индивидуально и в
малой группе, команде;
-развивает умение оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой
группе, команде.
38

Для организации развития самостоятельности детей предметно-пространственная
среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в
несколько недель. В группах предметно-пространственная среда разделена по центрам
детской активности, в которых дети находят себе занятия по собственному выбору и
интересам. Центры детской активности предполагают наличие материала для организации
индивидуальной и подгрупповой деятельности детей в количестве 3-6 человек.
Самостоятельность ребенка проявляется в определении содержания его деятельности в
центре детской активности, подборе материала для организации этой деятельности,
нахождении места для ее проведения и т.д.
Способы и направления поддержки детской инициативы ребёнка с ТНР;
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности ребёнка по
выбору и интересам.
Задачи воспитателя для развития детской инициативы и самостоятельности:
1. Развивать активный интерес ребёнка к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
2. Создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие ребёнка к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
3. Постоянно расширять область задач, которые ребёнок решает самостоятельно;
постепенно выдвигать перед ним более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
4. Тренировать волю ребёнка, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
5. Ориентировать дошкольника на получение хорошего результата;
8. Поддерживать у ребёнка чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Возрастные особенности развития детской инициативы:
6-7 лет: Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы
педагоги: отмечают усилия ребёнка при создании результата деятельности и указывают
возможные пути и способы совершенствования продукта деятельности; спокойно
реагируют на неуспех ребенка и предлагают несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывают ребёнку о своих трудностях, которые испытывали при обучении
новым видам деятельности; создают ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; обращаются к
ребёнку , с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться
таких же результатов как у сверстников; поддерживают чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами; создают условия для различной самостоятельной
творческой деятельности ребёнка по его интересам и запросам, предоставляют ему на
данный вид деятельности определенное время; презентует продукты детского творчества
другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.).
2.1.4. Способы и методы поддержки детской инициативы ребёнка с ТНР
Старший дошкольный возраст ( подготовительная к школе группа)
• создание условий для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества;
39

• создание ситуаций, побуждающих ребёнка активно применять свои знания и
умения;
• поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений;
• поддерживать в ребёнке ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах;
• создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве.

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР (раздел 39.3 ФАОП ДО):
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
-создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
-повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
40

8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
-информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
-аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
-коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
-информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства
Участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

Формы участия

-анкетирование
- интервьюирование

-помощь в создании предметноразвивающей среды группы;
В просветительской
-наглядная информация (стенды, папкидеятельности,
передвижки, семейные и групповые
направленной на
фотоальбомы, фоторепортажи);
повышение
-пополнение странички новостей на сайте МБДОУ;
педагогической
-консультации, семинары, мастер - класс,
культуры,
расширение -конференции;
информационного поля
-родительские собрания;
родителей
Вовлечение
-дни открытых дверей.
родителей в единое
- недели творчества
образовательное
-совместные праздники, развлечения.
41

пространство МБДОУ

-участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
-мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности

Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений
2.1.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа
коррекционной
работы
обеспечивает:
выявление
особых
образовательных потребностей ребёнка с ТНР, обусловленных недостатками в его
психофизическом и речевом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи воспитаннику с ТНР с учетом его психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии; возможность освоения ребёнком с ТНР
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей ребёнка с ТНР,
обусловленных уровнем его речевого развития и степенью выраженности нарушения;
-коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
-оказание родителям (законным представителям) ребёнка с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей у ребёнка с ТНР
с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
-достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
-обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребёнком;
-организацию
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у ребёнка с
ТНР);
-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у ребёнка с
ТНР;

42

-познавательное развитие, развитие высших психических функций; коррекцию
нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителям (законным
представителям), вопросов, связанных с особенностями образования у воспитанника с
ТНР.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения ребёнка с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей ребёнка с ТНР и удовлетворению
его особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (общее недоразвитие речи I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень речевого развития (ОНР); механизмом и
видом речевой патологии (алалия), структурой речевого дефекта у ребёнка с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений
и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
-совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
-сформированность социально-коммуникативных навыков;
-сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для ребёнка с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группе комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом ребёнка, уровнем его речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории. Образовательная
программа для ребёнка с ТНР регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового развития , психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность ребёнка
с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями по реализации
образовательной программы дошкольного образования для ребёнка с ТНР.
Специальными условиями получения образования ребёнком с ТНР можно считать
создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей особенности; использование специальных дидактических пособий,
43

технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
ребёнка с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с ребёнком,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи его обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с воспитанником с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях: анализ первичных данных,
содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего
речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации,
отражающей данные о неврологическом статусе (по согласию родителей или законных
представителей), их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и психолого-педагогическое изучение, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям.
3. Принцип динамического изучения ребёнка, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
44

степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса. Содержание данного раздела направлено на
выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка
ребёнка с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи. Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР
включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога
- реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной
беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи
является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
45

пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов. Ознакомительная
беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков
родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так
и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности. В процессе комплексного обследования изучается
состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей ребёнка с ТНР: первая схема - для
обследования ребёнка , не владеющего фразовой речью; вторая схема - для обследования
ребёнка с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования ребёнка
с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая
схема - для обследования ребёнка с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития ребёнка с ТНР.
Обучение ребёнка с ТНР, не владеющего фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
46

подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У ребёнка появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы. Обучение ребёнка с начатками
фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько
направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
47

коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с ребёнком включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям воспитанника с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение ребёнка с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
48

бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение ребёнка с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев.
49

Для ребёнка подготовительной к школе группы предполагается обучить его:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольника должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Ребёнок
адекватно понимает и употребляет различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеет навыками словообразования и словоизменения.
2.1.7. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми разного уровня
речевого развития.
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы в
логопедической группе являются положения, разработанные в отечественной логопедии
Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.
Адаптированная Программа предназначена для коррекционного обучения детей
дошкольного возраста с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в
речевом развитии - это дети с фонетико-фонематическим и с общим недоразвитием речи
(I, II и III - го) уровней.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими первый уровень
речевого развития (ОНР I уровня)
На начальных этапах обучения основное значение придается стимулированию
речевой активности ребёнка с первым уровнем речевого развития на специальных
логопедических занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой форме. У
ребёнка формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения ребёнка в этот период является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития
активной речи детей.
На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей
действительностью детей с ОНР 1 уровня учат понимать названия предметов, действий,
признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные
инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько
на пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий, лексических
значений слов и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию
слухового восприятия детей, уточнению произношения простых по артикуляции звуков и
овладению слоговой структурой слов.
Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой
среды, обеспечивающей развитие способности ребёнка взаимодействовать, активно
вступать в контакт с окружающими взрослыми и сверстниками. Задача учителя-логопеда
50

— стимулировать, поддерживать, поощрять речевую активностьребёнка, его желание
общаться с помощью слова.
Логопедические занятия организуются не по типу лексического тренинга, а
предусматривают развитие предметно-игровой деятельности, в которой у воспитанника
возникает желание поделиться результатами своей работы.
На логопедических занятиях ребёнок с первым уровнем речевого развития
приобретает первичные умения и навыки, на основе которых в дальнейшем
осуществляется развитие коммуникативного аспекта речевой деятельности. Основная
задача формирования экспрессивной речи ребёнка — обучение ситуативной речи, в
процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами.
Сформированные
учителем-логопедом
речевые
умения
необходимо
систематически уточнять, расширять и закреплять на занятиях, проводимых различными
специалистами — участниками образовательного процесса, а также в повседневной жизни
родителями.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими первый уровень речевого развития.
- Преодолевать речевой и неречевой негативизм у ребенка (чувство неуверенности,
ожидание неуспеха);
- формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со
сверстниками; развивать положительные эмоциональные отношения ребёнка к занятиям;
- развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во
взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
- развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность
воспитанника; расширять понимание речи;
- развивать потребности в общении и формировать элементарные
коммуникативные умения, обучать ребёнка взаимодействию с окружающими взрослыми
и сверстниками;
- учить ребёнка отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация
действий);
- формировать элементарные общие речевые умения.
Содержание подготовительного этапа
Преодоление речевого и неречевого негативизма.
• Установление контакта с ребенком;
• повышение эмоционального тонуса ребенка;
• включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия
«ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок»; воспитание у ребенка уверенности в своих
силах;
• формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре.
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания,
памяти.
• Привлечение внимания ребенка к предметам;
• рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному
восприятию; знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними
(форма, величина, цвет); знакомство с объемными и плоскостными геометрическими
фигурами и формами предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный,
треугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки Монтессори с
вкладышами, противопоставление предметов по форме по принципу «такой — не такой»,
51

различение предметов контрастных и близких по форме);
• развитие стереогноза;
• соотнесение формы предмета со словом;
• формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах (большой,
маленький, средний, самый большой, самый маленький; длинный, короткий; высокий,
низкий; широкий, узкий; толстый, тонкий;
• различение предметов по величине и параметрам: противопоставление по принципу
«такой — не такой»;
• выбор предметов, одинаковых по величине и ее параметрам из группы однородных;
• группировка разнородных предметов по величине и ее параметрам; расположение
предметов по словесной инструкции в ряд (в порядке возрастания или убывания) и т. п;
• соотнесение величины предмета и ее параметров со словом; формирование понятия о
цвете предмета (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый);
• различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой — не такой»;
• выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине; различение
предметов контрастных и близких по цвету и т. п.); соотнесение цвета предмета со
словом; привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование
сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука;
• сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков; развитие слухового
внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий — тихий), высоты
(высокий — низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов,
звукоподражаний; воспитание слухового внимания к речи;
• развитие основных функциональных уровней памяти: от простого (узнавание) к более
сложному (воспроизведению); расширение круга узнаваемых предметов на основе
сформированных зрительных и слуховых представлений;
• увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти; совершенствование
процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и воспроизведение
последовательности и количества предметов (три-четыре), картинок, геометрических
фигур, различных по величине, цвету и форме;
• запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух)
и т. п.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
• Обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках,
в действиях с предметами.
• развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно); выработка динамической
координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе
и ритме;
• удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных
движений;
• обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений с
движениями других детей;
• развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание,
встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в
суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе
зрительного, слухового и тактильного анализаторов);
• формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном
восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза», «Улитка»,
«Гнездо»);
• формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
52

последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с
пирамидками, матрешками, кубиками, настольным конструктором;
• составление узоров из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и
геометрических форм с помощью палочек (по образцу, по инструкции);
• складывание разрезных картинок; обводка, раскрашивание, штриховка (вертикальная и
горизонтальная) трафаретов;
• шнуровка и т. д.; подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию
правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых
упражнений по подражанию («Крокодил» — широко открыть рот, «Веселый Петрушка»
— растянуть губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» — вытянуть губы трубочкой,
«Дразнилка» —высунуть язык
• вперед); формирование движений мимической мускулатуры по подражанию
(зажмуривание глаз, надувание щек).
Формирование мыслительныхопераций.
• Обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе использования
не только знакомых, но и новых способов действия;
• развитие произвольности, опосредованности, восприятия, пространственных отношений,
способности создавать целое из частей; обучение детей простейшим обобщениям на
основе установления сходных признаков;
• формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в деятельности;
• развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на
основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух(четырех)составную матрешку,
пирамиды из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольно-печатные игры
типа «Найди такую же картинку» и т. п.);
• формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях
идентификации и моделирования;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных
способностей, способности соотнесения части и целого и их пространственной
организации на предметном уровне;
• развитие умения оперировать предметами и образами (доски Сегена с пятью-шестью
вкладышами, «Заборчик»; складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех
частей, разрезанных по вертикали и горизонтали;
• дополнение до целого; конструктивные игры и т. п.); формирование операций сравнения,
обобщения, классификации; развитие способностей мысленного сопоставления объектов,
установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение
предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, распределение
предметов по группам;
• обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок, формирование
способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения (игры в лото,
домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных
картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.).
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур
• Воспитание чувства ритма;
• обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки;
• прохлопывание простого ритма по подражанию; развитие слухового внимания и
слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов;
• отстукивание ритма детских песен;
53

• развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай и
делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и сделай, как я») и
музыкально-ритмических играх («Мишки бегают», «Кормим петушка», «Птичка летает»,
«Мишки ходят»
Развитие импрессивной речи
• Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться
на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции;
• совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний,
подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку»;
«Покажи куклу» — «Принеси куклу»);
• понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку», «Возьми
ложку и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»);
• обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит на столе»,
«Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что звенит»,
«Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается»);
• соотнесение слов один — маленький с величиной предметов.много с соответствующим
количеством предметов и слов большой
Вызывание речевого подражания,потребности подражать слову взрослого
• Вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний («Катя
поет: а-а-а»; «Вьюга гудит: у-у-у»; «Петрушка удивляется: о-о-о»; «Мышка пищит: и-ии»; «В лесу кричат: ау»; «Малыш плачет: уа»; «Ослик кричит: иа» и т. п.);
• вызывание звукоподражаний на материале открытых слогов: корова
— «му»; мышка — «пи»; пальчик — «бо-бо»; машина — «би-би»; гусь — «га-га-га»;
курица — «ко-ко-ко»; на материале закрытых слогов: мячик — «бух»; собака — «ав-ав»;
гномик — «ням-ням»; чайник — «пых-пых»; на материале слогов со стечением согласных:
лягушка — «ква», «ква-ква»; уточка — «кря», «кря-кря»; поросенок -«хрю», «хрю-хрю» и
т. п.;
• удавшиеся звуковые комплексы повторяются в игровой форме несколько раз (до пяти
повторений);
• формирование способности называть предмет или действие словом, а не
звукоподражанием;
формирование умения называть имена детей (Тата, Вова, Аня, Ляля, Катя, Нина), членов
семьи (мама, папа, баба, деда, тетя, дядя), выражать просьбы (на, дай), произносить
указательные слова (это, тут, там), называть действия, обозначаемые глаголами
повелительного наклонения 2-го лица единственного числа (возьми, иди, пей, спи, сиди,
положи);
• обучение фразовой речи путем договаривания начатых логопедом фраз, формулирования
фразы-просьбы («Мама, дай», «Дай кису», «Папа, иди»), предложения к сотрудничеству
(«Давай играть») или выражения желания («Хочу пить»);
формирование умения составлять двухсловные предложения, включающие усвоенные
существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова
(вопросительное слово + именительный падеж существительного — «Где баба?»;
указательное слово + именительный падеж существительного — «Вот Тата», «Это
мама»)
Формирование общих речевых навыков.
• Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания.
• Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох)
без речевого сопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка летит» и др.) и
54

с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных
глухих щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными, слов, в дальнейшем —
постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует непрерывного,
длительного выдоха (три слова);
• развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко — низко);
правильного умеренного темпа речи;
• формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с
помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок;
• обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц; обучение
выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений;
• активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе
выполнения игровых упражнений по подражанию (сказка о «Веселом язычке»,
«Обезьянка» и др.); формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками
в ладоши и выдерживать паузы;
• обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным
отстукиванием рукой.
Развитие импрессивной речи.
• Дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря; уточнение
значений слов;
• закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть», «Покажи то,
чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на прогулку»);
• формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по
значению глаголов (налей — вылей, застегни
— расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает — открывает,
залезает — слезает), прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий,
длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу — вверху, высоко — низко,
далеко
— близко, много — мало);
• обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов: кому,
у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого кукла», «Покажи,
чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»);
• дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и), (-а)в
именительном падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где мячи»,
«Покажи, где шар, где шары», «Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где
куклы», «Покажи, где чашка, где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи, где
дом, где дома», «Покажи, где глаз, где глаза»); дифференциация в импрессивной речи
глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени
(«Покажи, где мальчик спит, где мальчики спят», «Покажи, где девочка поет, где девочки
поют», «Покажи, где собака сидит, где собаки сидят», «Покажи, где малыш рисует, где
малыши рисуют»); дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода («Покажи, где Женя спал, где Женя спала», «Покажи, где Валя
взял чашку, где Валя взяла чашку», «Покажи, где Шура читал, где Шура читала»);
• развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из,на.; формирование
понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около, от, из-под, из-за
(при демонстрации действий); обучение пониманию значения продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк(«Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи, где гриб, где грибок», «Покажи, где ягода, где
55

ягодка», «Покажи, где ложка, где ложечка», «Покажи, где коза, где козочка»);
• обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с
использованием иллюстраций);
• обучение пониманию соотношений между членами предложения (Мальчик ловит рыбу
удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, кого ловит мальчик», «Покажи, чем
мальчик ловит
Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной
речи.
• Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи: словдействий; слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки»,
«Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.;
• слов, обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый,
черный, белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий, низкий, длинный,
короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);
• личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш);
• наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас,
скоро), количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло,
холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо);
• постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два, три).
Формирование грамматических стереотипов слово изменения и словообразования в
экспрессивной речи. Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам
словоизменения;
• обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных
мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями -ы (шар — шары), -и
(кошка — кошки); обучение изменению существительных по падежам: винительный
падеж существительных единственного числа с окончанием -у (Я беру... куклу, зайку,
мишку), родительный падеж существительных мужского и женского рода единственного
числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У кого есть
усы? Усы есть у кошки.), дательный падеж существительных мужского и женского рода
единственного числа с окончанием —е (Кому подарили игрушки? Игрушки подарили
девочке.), творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с
окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом.);
обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени (поет — поют, стоит — стоят, лежит — лежат); обучение согласованию
прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в
именительном и косвенных падежах по опорным вопросам; обучение согласованию
местоимений мой, моя с существительными в именительном падеже (мой мишка, моя
кукла); обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего
времени (ушел — ушла — ушли);
• обучение образованию существительных с помощью продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, - ечк-;
• обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм слова и
словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам.
Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в
составе предложения
• Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым
56

предложением,
в
котором
подлежащее
выражено
формой
единственного
(множественного) числа существительного в именительном падеже, а сказуемое формой
изъявительного наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа настоящего
времени (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют );
• обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и
косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного числа
существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (Мама, дай куклу. Тата,
возьми чашку) и формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа
настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой);
• формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью
трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и
инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть);
• обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с
местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять); закрепление синтаксических связей в
составе простого предложения с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по
содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога).
Формирование связной речи.
• Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с
другом и со взрослыми (в различных видах деятельности);
• обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации
действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых
потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает,
ребенок добавляет слово или словосочетание).
Коррекция нарушений фонематической стороны речи Развитие фонематического
восприятия; • Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными
[А], [У],[И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В] звуками
(без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие); закрепление
произносительных навыков (в пределах доступного словаря); обучение детей узнавать и
воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной артикуляции; формирование
умения различать контрастные гласные ([И — У], [И -О], [А — У], [Э — У]) и близкие по
артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н —
Д]; по месту образо вания [П — Т], [Т — К], [М — Н]); формирование у детей
звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и
ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих сначала из открытых, затем из
открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласные
звуки: [А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп),
[И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О] (осы, косы, котик, ослик, зонтик, лимон,
дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын); обучение восприятию и воспроизведению
ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание);
обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме изъявительного
наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при произнесении пар
глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа: спи — спит, лежи — лежит, лети — летит,
сиди — сидит и т. д.); обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным
отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы высокие дубы; ха-хаха — купили петуха; га-га-га — нет сапога); обучение воспроизведению слоговой
структуры трехсложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов с
одновременным отхлопыванием; развитие у детей творческой инициативы
интонационного «окрашивания» речи (произвольной выразительности, модуляций голоса)
57

посредством специальных
стихотворных диалогов.

игр,

хороводов,

доступных

для

ребенка

небольших

Содержание основного этапа
Формирование общих речевых навыков.
• Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания.
• Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) без

речевого сопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка летит» и др.) и с
речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных
глухих щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными, слов, в дальнейшем —
постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует непрерывного,
длительного выдоха (три слова);
• развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко — низко); правильного
умеренного темпа речи;
• формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с
помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок;
• обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц; обучение
выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений;
• активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе
выполнения игровых упражнений по подражанию (сказка о «Веселом язычке», «Обезьянка» и
др.); формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и
выдерживать паузы;
• обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой.
Развитие импрессивной речи.
• Дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря; уточнение
значений слов;
• закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть», «Покажи то, чем
ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на прогулку»);
• формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по
значению глаголов (налей — вылей, застегни
— расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает — открывает,
залезает — слезает), прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий, длинный —
короткий), наречий (впереди — сзади, внизу — вверху, высоко — низко, далеко
— близко, много — мало);
• обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов: кому, у
кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого кукла», «Покажи, чем
рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»);
дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и), (-а)в именительном
падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где мячи», «Покажи, где шар, где
шары», «Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где куклы», «Покажи, где
чашка, где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи, где дом, где дома», «Покажи, где
глаз, где глаза»); дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени («Покажи, где мальчик спит, где
мальчики спят», «Покажи, где девочка поет, где девочки поют», «Покажи, где собака сидит,
где собаки сидят», «Покажи, где малыш рисует, где малыши рисуют»); дифференциация в
импрессивной речи глаголов прошедшего времени мужского и женского рода («Покажи, где
Женя спал, где Женя спала», «Покажи, где Валя взял чашку, где Валя взяла чашку», «Покажи,
•

58

где Шура читал, где Шура читала»);
• развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из,на.; формирование
понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около, от, из-под, из-за (при
демонстрации действий); обучение пониманию значения продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк- («Покажи, где мяч,
где мячик», «Покажи, где гриб, где грибок», «Покажи, где ягода, где ягодка», «Покажи, где
ложка, где ложечка», «Покажи, где коза, где козочка»);
• обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с
использованием иллюстраций);
Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной
речи.
• Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи: словдействий; слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Овощи»,
«Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.;
• слов, обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий),
вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);
• личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш);
• наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро),
количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло, холодно,
горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо);
• постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два, три).
Формирование грамматических стереотипов слово изменения исловообразования в
экспрессивной речи. Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам
словоизменения;
• обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных
мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями -ы (шар — шары), -и
(кошка — кошки); обучение изменению существительных по падежам: винительный падеж
существительных единственного числа с окончанием -у (Я беру... куклу, зайку, мишку),
родительный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа без
предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У кого есть усы? Усы есть
у кошки.), дательный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа
с окончанием —е (Кому подарили игрушки? Игрушки подарили девочке.), творительный падеж
существительных мужского рода единственного числа с окончанием -ом (Чем режут хлеб?
Хлеб режут ножом.);
• обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени (поет — поют, стоит — стоят, лежит — лежат); обучение согласованию
прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в
именительном и косвенных падежах по опорным вопросам; обучение согласованию
местоимений мой, моя с существительными в именительном падеже (мой мишка, моя кукла);
• обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени
(ушел — ушла — ушли);
• обучение образованию существительных с помощью продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, - ечк-;
обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм слова и
словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам
Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в составе
предложения
• Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым предложением,
59

в котором подлежащее выражено формой единственного (множественного) числа
существительного в именительном падеже, а сказуемое формой изъявительного наклонения 3го лица единственного (множественного) числа настоящего времени (Кот спит. Мальчик
бежит. Дети поют );
• обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и
косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного числа
существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного наклонения
2-го лица единственного числа настоящего времени (Мама, дай куклу. Тата, возьми чашку) и
формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени (Вова
ест кашу. Катя машет рукой);
• формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью
трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и инфинитив
(Мама, хочу пить. Катя, давай играть);
• обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с
местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять); закрепление синтаксических связей в составе
простого предложения с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по
содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога)
Формирование связной речи.
• Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с
другом и со взрослыми (в различных видах деятельности);
• обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации
действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых потешек,
коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок
добавляет слово или словосочетание).
Коррекция нарушений фонематической стороны речи Развитие фонематического
восприятия; • Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А],
[У],[И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В] звуками (без их
дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие); закрепление произносительных
навыков (в пределах доступного словаря); обучение детей узнавать и воспроизводить гласные
на основе восприятия их беззвучной артикуляции; формирование умения различать
контрастные гласные ([И — У], [И -О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции
согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту
образо вания [П — Т], [Т — К], [М — Н]); формирование у детей звукослоговой структуры
слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в
двухсложных словах, состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых слогов в
следующей последовательности: с ударением на гласные звуки: [А] (мама, зайчик, банка,
мука, река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди,
кит), [О] (осы, косы, котик, ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты,
сын); обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов
(одновременное проговаривание и отхлопывание); обучение воспроизведению звукослоговой
структуры глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа
настоящего времени при произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары
является глагол в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа: спи —
спит, лежи — лежит, лети — летит, сиди — сидит и т. д.); обучение произнесению слогов
в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка — белая
мука; бы-бы высокие дубы; ха-ха-ха — купили петуха; га-га-га — нет сапога); обучение
воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из открытых и закрытых
слогов с одновременным отхлопыванием; развитие у детей творческой инициативы
интонационного «окрашивания» речи (произвольной выразительности, модуляций голоса)
посредством специальных игр, хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных
диалогов.
60

Целевые ориентиры: В итоге коррекционно-логопедической работы ребёнок с
первым уровнем речевого развития должен научиться: соотносить предметы с их
качественными признаками и функциональным назначением; узнавать по словесному
описанию знакомые предметы; сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее
ярко выделяемым признакам; понимать простые грамматические категории:
единственного и множественного числа существительных, повелительного и
изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и
винительного падежей, некоторых простых предлогов; фонетически правильно оформлять
согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о],
[у], [ы], [и]);воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; правильно
употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых
в рамках предложных конструкций; общаться, используя в самостоятельной речи
словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно
(нельзя) брать»,«Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.). В процессе коррекционноразвивающего обучения у ребёнка расширяется понимание обращенной речи, развивается
речевая активность.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень
речевого развития (ОНР II уровня).
Важнейшая задача обучения детей со вторым уровнем речевого развития (ОНР 2
уровня) состоит в формировании у них способности к усвоению элементарных языковых
закономерностей.
Содержание логопедических занятий в этот период направлено: на актуализацию и
систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей ступени обучения; на
совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизмов
языкового уровня речевой деятельности в процессе расширения импрессивного и
экспрессивного словаря ребнка; на развитие навыков понимания и употребления
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов
синтаксических конструкций.
Продолжается работа по развитию у ребёнка понимания речи, накоплению и
уточнению понятий, дифференциации значений слова, закрепляются умения
воспитанника правильно и отчетливо называть предмет, действия, признаки, качества и
состояния, отвечать на вопросы, самостоятельно моделировать собственные речевые
высказывания.
В ходе логопедической работы употребляемы ребёнком слова по своей
звукослоговой структуре приближаются к нормативно произносимым (с учетом
произносительных возможностей его). Совершенствование импрессивного и
экспрессивного словаря, звукопроизношения, фонематического восприятия способствует
усвоению ребёнком грамматических форм слова и словообразовательных моделей,
формированию понимания и различения значений измененных форм слова, выделению
звуковых и морфологических элементов слова, образующих новую форму (слово).
На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки
правильного произношения звуков и правильного воспроизведения звукослоговой
структуры слова осуществляется обучение ребёнка элементарным формам
фонематического анализа с опорой на материализованные действия.
Одним из основных направлений логопедической работы на данной ступени
обучения является развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей
участия ребёнка в диалоге, формирование связной монологической речи. Воспитанника
61

учат вести беседу на близкие и хорошо знакомые темы, описывать предмет, используя
словосочетания, простые нераспространенные и распространенные предложения.
Ведущим на этом этапе работы с ребёнком по данной программе остается принцип
«логопедизации». Сформированные на логопедических занятиях речевые умения ребёнка
закрепляются в процессе развития его представлений об окружающем мире,
элементарных математических представлений, в ходе физического и музыкального
воспитания, в конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении
элементарным трудовым навыкам, а также в условиях семейного воспитания.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими второй уровень речевого развития.
Развивать произвольность мыслительной деятельности ребёнка и формировать ее
основные компоненты; способствовать развитию у него заинтересованности в
деятельности, накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач,
формированию навыка самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное
состояние ребёнка в течение всего занятия; совершенствовать кинестетическую и
кинетическую основу движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной
моторики; расширять возможности понимания речи параллельно с расширением его
представлений об окружающей действительности и формированием познавательной
деятельности; обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и
адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в
ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом
(обращается внимание на семантику слова) аспектах; формировать грамматические
стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;
формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических
связей в составе предложения; расширять возможности участия в диалоге, формировать
его монологическую речь; учить ребёнка включать в повествование элементы описаний
действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность
рассказывания; осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
создавать благоприятные условия для последующего формирования функций
фонематической системы; осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны
речи, развивать фонематические процессы.
Содержание подготовительного этапа
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти,
зрительно-пространственных представлений Закрепление усвоенных ранее представлений
об объемных и плоскостных геометрических фигурах и формах предметов; формирование
новых представлений об объемных и плоскостных фигурах и формах предметов (овал,
прямоугольник, овальный, прямоугольный), их различение в процессе сопоставления,
сравнения; совершенствование стереогноза; обозначение форм геометрических фигур и
предметов словом; закрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров;
сравнение предметов по величине (пять-семь предметов); обозначение величины и ее
параметров словом; закрепление основных цветов; освоение оттенков новых цветов (розовый,
голубой, коричневый, оранжевый); различение предметов по цвету; обозначение цвета
предмета словом; выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов
(форма — цвет, форма — величина, величина — цвет, форма — цвет — величина); обучение
определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади);
выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела; обучение определению
расположения предмета по отношению к себе, ориентировке на плоскости;
совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего мира,
62

различать звуки по силе и высоте; совершенствование процессов запоминания и
воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности и количества
предметов(пять-шесть), картинок, геометрических фигур, различных по цвету, величине и
форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (три-четыре), слов (четырешесть), объединенных по тематическому принципу и случайных.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики Обучение точному выполнению двигательной
программы; развитие основных качеств движения: объема, точности, темпа, активности,
координации; развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе
зрительного восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции);
стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц;
уточнение состава двигательного акта; формирование кинестетического анализа и синтеза,
кинестетических афферентаций движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.);
объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во времени
двигательный стереотип («шнуровка», складывание фигурок из палочек по образцу и по
памяти, штриховка); нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной
мускулатуры с помощью дифференцированного логопедического массажа (осуществляется
преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации
поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса); подготовка
артикуляторного аппарата к формированию правильного звукопроизношения с помощью
специальных методов; формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
развитие двигательно-кинестетической обратной связи путем уточнения положения
различных артикуляторных органов во время артикулирования правильно произносимых
звуков; формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе нахождения и
удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы артикуляторной
гимнастики); формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе
развития орального праксиса при выполнении последовательно организованных движений
(специальные комплексы артикуляторной гимнастики); развитие движений мимической
мускулатуры по подражанию и словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки,
поднять и нахмурить брови).
Формированиемыслительныхоперацийанализа,синтеза,сравнения,обобщения,
классификации Развитие произвольности мыслительных операций (умения слушать,
понимать и четко выполнять указание взрослого, действовать в соответствии с правилом,
использовать образец); обучение решению задач не только в процессе практических действий
с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления о предметах; формирование
основы словесно-логического мышления; развитие основных компонентов мыслительной
деятельности (заинтересованности в выполнении задания, положительного эмоционального
состояния в течение всего занятия, навыка самоконтроля и т.д.); развитие операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации (формирование умения выражать результат
словом), способности устанавливать закономерности на основе зрительного и мыслительного
анализа (составление четырех-шести фигурной матрешки путем примеривания и зрительного
соотнесения, занятия с конструктором, исключение неподходящей картинки); формирование
наглядно-образных представлений, обучение воссозданию целого на основе зрительного
соотнесения частей (составление целого из частей, «Дорисуй»); развитие способности на
основе анализа ситуации устанавливать причинно-следственные зависимости, делать
обобщения («Последовательные картинки», «Времена года»); формирование умения
составлять рассказ по серии последовательных картинок, вербально обосновав свое решение;
обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с использованием
наглядной опоры; формирование способности к активной поисковой деятельности.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
63

восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение восприятию, оценке
ритмов и их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции (до пяти ритмических
сигналов://; ///; ////); обучение восприятию и оценке неакцентированных ритмических
структур, разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и
по словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с
дизартрией) Обучение распознаванию звуков речи, развитие стимулирующей функции
речеслухового анализатора (формирование четкого слухового образа звука); формирование
навыка аудирования (направленного восприятия звучания речи); обучение умению правильно
слушать и слышать речевой материал; создание благоприятных условий для последующего
формирования фонематических функций.
Содержание основного этапа
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной
речи Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и
дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных
типов синтаксических конструкций; увеличение объема и уточнение предметного,
предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности и формированием познавательной
деятельности; усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды,
мебели, одежды, действий, совершаемых с ними), природоведческого словаря (названий
явлений неживой природы, растений, животных), эмоционально-оценочной лексики, лексики,
обозначающей время, пространство, количество; совершенствование понимания вопросов
косвенных падежей существительных; дифференциация в импрессивной речи форм
существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего
рода («Покажи, где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где
окна», «Покажи, где зеркало, где зеркала»); дифференциация в импрессивной речи глаголов в
форме единственного и множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто
шли», «Покажи, кто рисовал, кто рисовали»); обучение пониманию значений глаголов
совершенного и несовершенного вида («Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш
нарисовал ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»);
дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской,
женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто спала» (девочка),
«Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что упало»
(дерево); дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных:
«Покажи, про что можно сказать большой (большая, большое, большие)», «Покажи, про что
можно сказать голубой (голубая, голубое, голубые)»; совершенствование понимания
предложных конструкций с предлогами в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под,
из-за (по картинкам); обучение различению предлогов в — из, над — под, к — от, на — с.;
совершенствование навыков понимания значения продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк); формирование понимания значения
менее продуктивных суффиксов(- оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк
воробышек», «Покажи, где зерно, где зернышко» и т.д.; формирование -): «Покажи, где бочка,
где бочонок», «Покажи, где воробей, где понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их
различения (в — вы, на — вы, вы — прии): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит
из дома», «Покажи, где мама наливает воду, а где выливает воду», «Покажи, где девочка
выбежала из дома, а где прибежала домой» и т.д.; совершенствование навыков понимания
вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием
иллюстраций).
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаряэкспрессивной
речи Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих
названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств(цвет, форма,
64

величина, вкус); введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия,
выделенные на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а
также слов, выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты,
посуда, игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота); закрепление
в словаре экспрессивной речи детей числительных один, два, три и введение в словарь
числительных четыре, пять; формирование ономасиологического (обращается внимание
на названия объектов: «Как называется это?») и семасиологического (обращается
внимание на семантику слова: «Что значит это слово?») аспектов лексического строя
экспрессивной речи; обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с
контекстом высказывания.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи Совершенствование навыков употребления форм единственного и
множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном
падеже с окончаниями-ы (шар — шары), -и (кошка — кошки), -а (дом — дома); обучение
употреблению форм единственного и обучение изменению одушевленных и
неодушевленных существительных мужского, женского рода и существительных
среднего рода множественного числа по падежам; обучение правильному употреблению
несклоняемых существительных (пальто, кино, лото, домино, какао); совершенствование
навыков употребления глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа настоящего времени, глаголов в форме изъявительного наклонения
3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа
глаголов прошедшего времени; обучение правильному употреблению глаголов
совершенного и несовершенного вида (рисовал — нарисовал); совершенствование
навыков согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода
единственного числа в именительном и косвенных падежах; обучение согласованию
прилагательных с существительными мужского и женского рода множественного числа в
именительном и косвенных падежах (голубые шары, голубых шаров); обучение
согласованию прилагательных с существительными среднего рода единственного и
множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое окно, больших
окон); обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное
числительное (два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять
пчел; два окна, пять окон; два пера, пять перьев); совершенствование навыков
правильного употребления предложных конструкций с предлогами (в, из, на, под, за, у, с,
около, перед, от, к, по,из- под,из-за) и навыка различения предлогов (в — из, на — под, к
— от, на — с); совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей:
- существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, - чик,ь-к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк- , -ишк-);- звукоподражательных глаголов (ворона
каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет); глаголов, образованных от существительных (отыменное образование глаголов: мыло —
мылит, краска — красит, учитель — учит, строитель — строит); - глаголов, образованных
с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-); - притяжательных прилагательных,
образованных с помощью продуктивного суффикса -ин-(мамина кофта, папина газета) и с
помощью менее продуктивного суффикса -и-без чередования(лисий, рыбий); относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, -ан, -енн-(шерстяной,
банановый,
грушевый,
соломенный,
железный);
совершенствование
навыка
самостоятельного употребления отработанных грамматических форм слова и
словообразовательных моделей.
Формирование синтаксическойс труктуры предложения Развитие умения правильно
строить простые распространенные предложения, согласовывать слова в предложении;
65

обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и
вопросам: Мама купила в магазине лук... морковь, капусту, огурцы, Сегодня на улице
теплая... солнечная, ясная погода); обучение употреблению простейших видов
сложносочиненных
и
сложноподчиненных
предложений
с
использованием
сочинительных союзов а, но, и(Кате купили куклу, а Мише велосипед. Пошел дождь, но
мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала гладить белье) и подчинительных союзов
что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что купил арбуз).
Формирование связной речи Целенаправленное обучение диалогической речи в
специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении
поручений, в процессе использования настольно- печатных игр и т.д.); обучение пересказу
хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов; обучение самостоятельному
составлению описательных рассказов (по игрушке, по картинке); обучение составлению
повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по
плану, самостоятельно); обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых
игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.); включение в
повествование элементов описаний действующих лиц, природы, пересказа диалогов
героев, соблюдая последовательность рассказывания.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи Уточнение произношения гласных
звуков и согласных раннего онтогенеза (губных, губно-зубных, заднеязычных,
переднеязычных [Т], [Ть], [Д], [Дь], [Н], [Нь]) (в работе с детьми, страдающими
дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков, — формирование
правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном
фонетическом контексте); формирование правильной артикуляции отсутствующих или
нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и
дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные
звуки); формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, в
отношении которых проводилась коррекционная работа; развитие простых форм
фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале слова (Аня, аист, осы,
утро, иней); выделение звука из слова (звук [С]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево,
автобус, лопата); определение последнего и первого звуков в слове (мак, топор, палец);
обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (А У, УА, ИА) и слов (мы,
да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П.Я.
Гальперину); формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на
заданный звук); обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов
(предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без стечения согласных
(мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (машина, котенок);
односложных слов со стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со стечением
согласных в начале слова (кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова
(радость, жалость); трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (крапива,
светофор), в середине слова (конфета, калитка); формирование общих представлений о
выразительности
речи;
ознакомление с повествовательной, вопросительной,
восклицательной интонацией, средствами их выражения и способами обозначения с
последующей дифференциацией интонационных структур предложений в импрессивной
речи; обучение правильному использованию и дифференциации различных
интонационных структур в экспрессивной речи.
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных
артикуляторных упражнений; отработка объема, силы, точности, координации
произвольных артикуляторных движений; формирование двигательной программы в
66

процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому;
формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания;
формирование речевого дыхания; обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох
(не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный длительный выдох без речевого
сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с
речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных
глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками);
постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых,
затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места
ударения); постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы.
Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.); развитие основных
акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых
упражнениях ; формирование мягкой атаки голоса.
Целевые ориентиры: В итоге логопедической работы дети со вторым уровнем
речевого развития должны научиться: понимать обращенную речь в соответствии с
параметрами возрастной нормы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону
речи; правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи; пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; владеть элементарными
навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть навыками
словообразования:
продуцировать
названия
существительных
от
глаголов,
прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.; грамматически правильно оформлять
самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые
окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги
— употребляться адекватно; использовать в спонтанном общении слова различных
лексико-грамматических
категорий
(существительных,
глаголов,
наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими третий уровень
речевого развития (ОНР III уровня).
Основным в содержании логопедических занятий с ребёнком, имеющим ОНР 3-4
уровня, является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности.
В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе
дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи,
возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и
словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и
слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций.
Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие
различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического,
словообразовательного, морфологического, семантического).
В процессе работы над активной речью ребёнка большое внимание уделяется
переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации
понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между
событиями и явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во
времени. Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и
экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и
словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и
67

последовательности событий является основой для дальнейшего обучения ребёнка
составлению связных рассказов.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа
и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного
фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных
его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и
осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению
«чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и
способствует подготовке ребёнка с ТНР к продуктивному усвоению школьной
программы.
Обучение грамоте ребёнка с ТНР рассматривается как средство приобретения
первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по
обучению грамоте является изучение ребёнком звукобуквенного состава слова.
Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных
явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования
у ребёнка четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению
правильного произношения. Ребёнок обучается грамоте на материале правильно
произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется
освоенностью произношения звуков и возможностями их различения на слух. Наряду с
развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию языкового
анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением
звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и
правописания. Сформированные на логопедических занятиях речевые умения
закрепляются другими педагогами и родителями.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими третий-четвертый уровень речевого развития.
Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации; развивать общую, ручную, артикуляторную моторику; осуществлять
коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций; расширять объем
импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные),
предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести
работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических
полей; совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций; совершенствовать навыки связной речи ребёнка; вести
работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию
фонематических процессов; формировать мотивацию его к школьному обучению, учить
ребёнка основам грамоты.
Содержание подготовительного этапа
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительнопространственных представлений Закрепление усвоенных
объемных и плоскостных геометрических форм; освоение новых объемных и плоскостных
68

форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида); обучение зрительному
распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по
представлению и описанию совершенствование навыка стереогноза; обозначение формы
геометрических фигур и предметов словом; закрепление усвоенных величин предметов;
обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин;
обозначение величины предметов (ее параметров) словом; закрепление усвоенных цветов;
освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый,
светло-коричневый); обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам;
обозначение цвета и цветовых оттенков словом; обучение классификации предметов и их
объединению во множество по трем- четырем признакам, совершенствование навыка
определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади),
расположения предмета по отношению к себе; обучение определению пространственного
расположения между предметами; обозначение пространственного расположения
предметов словом; обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на
друга изображений; обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их
наименованию (организация восприятия по слову); расширение объема зрительной,
слуховой и слухоречевой памяти; совершенствование процессов запоминания и
воспроизведения (с использованием предметов, семи-восьми предметных картинок,
геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики Дальнейшее совершенствование
двигательной сферы детей; обучение их выполнению сложных двигательных программ,
включающих
последовательно
и
одновременно
организованные
движения;
совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной
инструкции; развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса; формирование
кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно
организованных
движений,
составляющих
единый
двигательный
навык;
совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование
нормативных артикуляторных укладов звуков; развитие кинетической основы
артикуляторных движений; совершенствование движений мимической мускулатуры по
словесной инструкции; нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной
мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа.
Формированиемыслительныхопераций
анализа,синтеза,сравнения,обобщения,
классификации Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности;
формирование логического мышления; обучение умению рассуждать логически на основе
обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности,
а также умению представлять индуктивно-дедуктивные доказательства; обучение
планированию деятельности и контролю ее при участии речи; развитие анализа,
сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по
принципу аналогии; обучение детей активной поисковой деятельности; обучение
самостоятельному определению существенного признака для классификации на его
основе; формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений
различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с помощью
родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать
понятия через выделение признаков различия и сходства «Назови, какие бывают»,
(«Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение
мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков
69

(«Дополни до целого», «Сложи картинку»); формирование умения устанавливать
причинно-следственные зависимости; обучение детей пониманию иносказательного
смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского
опыта).
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур Обучение восприятию, оценке
ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции
(без опоры на зрительное восприятие).Формирование понятий «длинное» и «короткое»,
«громкое звучание» и «тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов;
обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний
графическими знаками; обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и
акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой
инструкции: /// ///; // ///; /-; -/; //- -; --- //; -/-/ (где / — громкий удар,--- тихий звук); . ; ... ; . .
(где — длинное звучание, . — короткое звучание).
Содержание основного этапа Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной
речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;
расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности и формированием познавательной деятельности; усвоение значения
новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных
единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в
форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов
прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных
конструкций; обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных
глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»);
обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и
будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где
мальчик будет есть»); обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под —
из- за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по
картинкам); обучение детей различению предлогов со значением местоположения и
направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических
схем; обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов; формирование понимания значения непродуктивных
суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи,
где сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где
виноградинка»); формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: ищ-, -ин-(«Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»);
дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением
«очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»); совершенствование понимания
значения приставок в-, вы-, при-, наи их различения. Формирование понимания значений
приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик
входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где
подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»); обучение детей
пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных (Муха больше слона,
слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня
нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней); совершенствование понимания
вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу ( с использование
иллюстраций)
70

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной
речи Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов,
обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств;
семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на
наглядность, но и через уже усвоенные слова); закрепление в словаре экспрессивной речи
числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, ,десять;
совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов лексического
строя экспрессивной речи; обучение ребёнка умению подбирать слова с
противоположным (сильный — слабый, стоять -бежать, далеко — близко) и сходным
(веселый— радостный, прыгать- скакать, грустно — печально) значением; обучение
ребёнка использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань,
пластмасса, резина); обучение ребёнка осмыслению образных выражений в загадках,
объяснению смысла поговорок; формирование у ребёнка умения употреблять слова:
обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность,
хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный,
горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула — ножка гриба, ушко ребенка —
ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки); совершенствование навыка
осознанного употребления слов и слово- сочетаний в соответствии с контекстом
высказывания.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи Совершенствование навыков употребления форм единственного и
множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в
именительном падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом); закрепление
правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных;
совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения
единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов
прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида; обучение
правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и
невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается, причесывает —
причесывается); совершенствование навыков согласования прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного
числа в именительном и косвенных падежах; совершенствование навыков употребления
словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и
существительное; совершенствование навыков различения в экспрессивной речи
предлогов за — перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за —из- под и
предлогов со значением местоположения и направления действия; обучение детей
правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных
суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-); совершенствование навыка
дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью
уменьшительно- ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»;
совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок
(в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за, по-, пре-, до); совершенствование навыков
употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов ин-, -и- (без чередования) и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,ан-, -енн-; обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с
суффиксом -и-(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь —медвежий;
обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью
суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, дождливый,
хитроватый, беленький); обучение употреблению сравнительной степени прилагательных,
образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и
71

аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый)
способом; обучение ребёнка употреблению превосходной степени прилагательных,
образованных синтетическим (при помощи суффиксов - ейш-, -айш: высочайший,
умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий,
наиболее высокий) способом; обучение ребёнка подбору однокоренных слов (зима —
зимний, зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка); обучение ребёнка образованию
сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый, остроумный); совершенствование
навыка
самостоятельного
употребления
грамматических
форм
слова
и
словообразовательных моделей.
Формирование синтаксической структуры предложения Развитие навыка правильно
строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами,
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; обучение
ребёнка употреблению сложноподчиненных предложений с использованием
подчинительных союзов потому что, если, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что
на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы
пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад.).
Формирование связной речи Развитие навыков составления описательных рассказов (по
игрушкам, картинам, на темы из личного опыта); обучение составлению различных типов
текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности
и связности высказывания; обучение ребёнка творческому рассказыванию на основе
творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее
усвоенных знаний; формирование умения четко выстраивать сюжетную линию,
использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи Уточнение произношения гласных
звуков и согласных раннего онтогенеза; формирование правильной артикуляции
отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза,
их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с
детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер
нарушения мышечного тонуса); формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в
дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа; развитие простых
форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение
звука в слове, определение последнего и первого звука в слове); совершенствование
навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум);
совершенствование фонематических представлений; формирование способности
осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение
звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах
(мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования
умственных действий (по П. Я. Гальперину); обучение ребёнка осуществлению
фонематического синтеза; совершенствование фонематических представлений (по
картинкам и по представлениям); знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как
часть слова); формирование у ребёнка : осознания принципа слогового строения слова (на
материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные
в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова
из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса,
Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие
из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом);
72

совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры
(изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием одного
стечения согласных звуков; обучение правильному воспроизведению звукослоговой
структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с
наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник,
снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков
(пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед); совершенствование
навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в
экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в театрализованных играх).
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных
артикуляторных упражнений; отработка объема, силы, точности, координации
произвольных артикуляторных движений; формирование двигательной программы в
процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и
при выполнении одновременно организованных движений; формирование и закрепление
диафрагмального типа физиологического дыхания; формирование речевого дыхания;
обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая
плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони
мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на
материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф],
[Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками); постепенное удлинение речевого
выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с
ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение
речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко.
Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.); совершенствование
основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных
голосовых упражнениях и самостоятельной речи; закрепление мягкой атаки голоса.
Обучение грамоте Формирование мотивации к школьному обучению; знакомство с
понятием «предложение»; обучение составлению графических схем предложения
(простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех
слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом); обучение
составлению графических схем слогов, слов; развитие языкового анализа и синтеза,
подготовка к усвоению элементарных правил правописания: раздельное написание слов в
предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения,
употребление заглавной буквы в начале предложения; знакомство с печатными буквами
А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без
употребления алфавитных названий); обучение графическому начертанию печатных букв;
составление, печатание и чтение сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки
(АУ),сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),сочетаний согласных с
гласным в прямом слоге (МА),односложных слов по типу СГС (КОТ),двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА, АЛИСА),двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК,
ПАУЧОК), двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),трехсложных слов со
стечением согласных (КАПУСТА),предложений из двух-четырех слов без предлога и с
предлогом (Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.); обучение
ребёнка послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

73

Целевые ориентиры.
В итоге логопедической работы речь ребёнка должна соответствовать языковым
нормам по всем параметрам. Таким образом, ребёнок должен уметь: свободно составлять
рассказы, пересказы; владеть навыками творческого рассказывания; адекватно
употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их
придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги; понимать
и применять в речи все лексико-грамматические категории слов; овладеть навыками
словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический
материал; оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами
русского языка; овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными
потребностями
Психолого-педагогическое сопровождение в системе непрерывного образования
детей с ОВЗ (дошкольный возраст)
Теоретической основой коррекционно-развивающей работы к обучению детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в рамках Программы
являются: ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми возможностями
здоровья, идеи о пластичности нервной системы и ее способности к развитию (И. П.
Павлов), теория о единстве закономерностей в развитии нормального и аномального
ребенка (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Лубовский), теория деятельностного
подхода в развитии и формировании личности (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л.
Рубинштейн и др.) и специфики их взаимодействия со взрослыми и сверстниками (Е. Л.
Гончарова, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, Л. М. Щипицына).
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено
право детей на доступное образование (ст. 2 пункт 27 Федерального закона 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает
активное вовлечение в процесс обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри
образовательной организации и окружающих сообществ; действия, направленные на
удовлетворение разнообразных образовательных потребностей обучающихся, тем самым,
определяя необходимость реализации инклюзивного подхода во всех дошкольных
образовательных организациях.
Традиционно дети дошкольного возраста с нарушениями в развитии
воспитываются и обучаются в специальных (коррекционных) организациях, группах
комбинированной направленности.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное
образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с адаптированной
образовательной программой образовательной организации, с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей воспитанников.
Для групп компенсирующей направленности, комбинированной направленности
(для детей с ОВЗ) образовательная организация может самостоятельно разработать и
реализовать адаптированную основную образовательную программу на основе
Программы. Для групп комбинированной направленности разрабатываются и
реализуются две программы: основная общеобразовательная программа – образовательная
программ дошкольного образования и адаптированная образовательная программа, с
учетом предоставления образования детям на принципах инклюзии.
Программой
предусмотрена
возможность
реализовать
образовательную
деятельность в форме различных видов активности детей дошкольного возраста (игровой,
коммуникативной, познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной,
74

изобразительной и др.) с учетом индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющих особые условия получения
им образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальных
потребностей отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья (в соответствии с заключением медико-психолого-педагогической комиссии,
индивидуальной программой реабилитации инвалида); осуществить квалифицированную
коррекцию недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей, обеспечить
психолого-педагогическую помощь и поддержку каждому ребенку, испытывающему
трудности в развитии, в освоении Программы.
В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования
каждым ребёнком в настоящее время закреплено в законодательных документах, где
определено, что к детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические
лица, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Статус обучающегося
(воспитанника) с ОВЗ определяется психолого-медико-педагогической комиссией, и ею
разрабатываются рекомендации по созданию специальных условий получения
образования.
К детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены:
1) дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными
нарушениями зрения);
3) дети с тяжелыми нарушениями речи;
4) дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
5) дети с задержкой психического развития
6) лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
7) лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) лица со сложными недостатками развития.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в
Программе определены: организационно-педагогическое обеспечение, использование в
работе адаптированных образовательных программ, специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания; использование специальных учебных
пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента
(помощника, тьютора), оказывающего ребенку необходимую техническую помощь;
применение современных технологий образования и психолого-педагогического
сопровождения, проведение индивидуальных и групповых занятий. Дети с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляют полиморфную группу,
характеризующуюся различными личностными, когнитивными, коммуникативными и
другими особенностями. Специфика развития детей с ОВЗ определяется характером,
временем возникновения нарушения, степенью выраженности болезненных проявлений,
разнообразным влиянием средовых факторов. Все это свидетельствует о необходимости
создания вариативных условий для получения доступного детям качественного
дошкольного образования.
Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ обусловлены закономерностями нарушенного развития: трудностями взаимодействия с окружающей
средой, прежде всего, с окружающими людьми, нарушениями развития личности;
меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации; меньшим объемом
информации, запечатляемым и сохраняющимся в памяти; недостатками словесного
опосредствования; недостатками развития произвольных движений (отставание,
75

замедленность, трудности координации); замедленным темпом психического развития в
целом; повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
В Программе, к числу образовательных потребностей, наиболее характерных для
всех категорий детей с проблемным развитием отнесены следующие:
потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и
методов воспитания и обучения, которые способствовали бы не только успешному
выполнению образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком
социального опыта и развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции
негативных особенностей в развитии личности, познавательной деятельности;
потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая,
благодаря включению предварительного пропедевтического этапа, обеспечивает
необходимую стартовую готовность ребенка к усвоению материала Программы;
коррекционных занятий; обеспечение доступа в здание образовательной организации и
другие условия без которых невозможно или затруднено освоение Программы.
Специальные условия рекомендуются психолого-медико-педагогической комиссией
(ПМПК), для ребенка–инвалида они должны быть внесены в Индивидуальную программу
абилитации (ИПА);
• потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного
отношения к учению, самостоятельности в познавательной и других видах детских
деятельностей;
• потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда
новая информация предоставляется в виде небольших фрагментов, выполнению работы с
которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование)
способствует дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции,
предъявление образца, совместное выполнение и др.);
• потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной,
эмоциональной и физической нагрузки в образовательном процессе;
• потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного
контролирующего сопровождения педагогом процесса познавательной деятельности;
• потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается
полноценное и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем ребенка.
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий,
распределенных по различным ресурсным сферам (психолого-педагогические условия,
материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, развивающая
предметно-пространственная среда, кадровое, информационное, программно-методическое обеспечение и т. п.).Особые образовательные потребности в данном случае это
потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных,
энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе
воспитания и обучения.
Содержание образовательной деятельности, представленное в Программе в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено
содержанием коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми и
формами – специальными занятиями (индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с
такими специалистами как учитель-логопед, учитель-дефектолог, сурдопедагог,
тифлопедагог, олигофренопедагог, педагог-психолог, тьютор, а также педагогами
дополнительного образования.

76

Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и
родителям ребенка.
Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми
образовательными потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в
работе с детьми.
Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы. И педагоги, и родители должны быть заинтересованы
созданием оптимальных условий для развития, адаптации ребенка с особыми
образовательными потребностями (развивающей предметно-пространственной среды,
психолого-педагогических, кадровых, материально-технических, учебно-методических
(дидактических), организационных, необходимых средств воспитания и обучения для
использования в образовательном процессе и т. п.), которые должны быть закреплены
адаптированной образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (в т. ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
-особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями);
-особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной
организации;
-вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации
работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
-результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического
наблюдения за детьми с ограниченными возможностями здоровья, как в ходе
адаптационного периода их пребывания в образовательной организации, так и в
продвижении по этапам коррекционно-развивающей работы, этапам инклюзивного
процесса;
-личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных
практик и целенаправленного формирования образа результата действия, планирования,
реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе
основной образовательной программы группы (разработанной с учетом Программы)
путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных
условий ее реализации.
В структуру адаптированной образовательной программы, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимы модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведения занятий с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
В адаптированной образовательной программы определяются специфическое для
ребенка с ОВЗ соотношение форм, видов культурных практик, индивидуализированный
объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии,
учебно-методические материалы и технические средства, содержание работы тьютора
(при наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление
навыков самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
77

4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Программе
направлены на создание условий:
-формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с
использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию
методов обучения и воспитания;
-обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и
поддержки в освоении Программы;
-освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
-совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагогапсихолога, учителя-логопеда, дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих
принципах:
-принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку
соответствующих
мер
психолого-педагогического
воздействия,
взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств
обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого
ребенка);
-принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации)направлен на формирование социально активной личности, которая является
субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
-принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений
(включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
-принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный
педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и
разработке методов и средств воспитания и обучения;
-принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих
и дидактических пособий, средств обучения, без барьерной среды, вариативной
методической базы обучения и воспитания;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются
полноправными участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется
78

вся информация о том, какое медицинское, психологическое и педагогическое
воздействие оказывается на ребёнка в образовательной организации;
-принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель
образовательной организации может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая
и не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех
этапах дошкольного образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и
индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, Программа предусматривает создание целостной системы
специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для
всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность
реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в
соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми
нарушениями (краткая характеристика).
Категория типов нарушенного Особенности развития ребенка, препятствующие
развития
освоению образовательной программы
Нарушения речи, обусловленные органическим
поражением центральной
нервной системы
(ОНР, алалия)

Общее недоразвитие речи
(ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех
компонентов речевой системы.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие
органического поражения речевых зон коры головного
мозга.
Характеристики соматического и неврологического
статуса, выражающиеся в повышении утомляемости и
истощаемости, наличии неврологических отклонений
могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой
моторики, в нарушениях звукопроизношения,
структурно-семантического оформления высказывания, в
снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы,
выраженные в отставании развития психических
процессов, в нарушении пространственной ориентировки,
в позднем формировании произвольности, в
неспособности к длительному физическому и
умственному напряжению, в трудности овладения
анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут
приводить к неравномерности развития, к недостаточному уровню общей осведомленности, к
позднему формированию причинно-следственных связей,
к низкой речевой активности, к ограничению диапазона
игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к
79

Формы, методы, приемы
работы с детьми

более позднему формированию навыков учебной
деятельности.
Состояние личностной сферы и социальнокоммуникативное развитие детей характеризуется
неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой,
трудностями формирования самосознания и самооценки.
Это может выражаться в не сформированности способов
коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в
эмоциональной бедности, невыразительности речи.
Формы
Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная
игра, театрализованная игра-драматизация,
дидактическая игра.
Игровая ситуация.
На основе подражания, по образцу.
Чтение, как основная форма восприятия художественной
литературы.
Мастерская, как основная форма организации
продуктивной деятельности. Ситуации общения, игровые
ситуации и др.
Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия
окружающего мира) и социальное (направленное на
отношения ребёнка со своим социальным окружением).
Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
Беседы, загадки, рассказывание.
Викторины и конкурсы. Использование информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.
Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
Наглядные: непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (использование наглядных
пособий, в изобразительной деятельности:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по
игрушкам и картинам, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций.).
Словесные: образовательные ситуации, игры, пояснение,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель, чтение
художественной литературы, рассматривание и др.
Практические:дидактические игры, игры-драматизации,
упражнения на основе образца воспитателя, пластические
этюды, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
демонстрационные и раздаточные;
80

Организация развивающей
предметно-пространственной
среды

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
При организации условий для речевого развития детей
необходимо соблюдать следующие требования:
дидактическое оснащение должно соответствовать
структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным
и возрастным особенностям;
неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть
игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает
решать такие важные коррекционные задачи, как
преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение эмоциональной устойчивости,
саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес,
побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для
детей:
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
пальчиковой гимнастике;
игр на развитие фонематического слуха (цветовые
обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных
картин для составления рассказов.
7. Картинки:
с изображением явлений природы;
с изображением профессий;
с изображением видов транспорта;
с изображением техники специального назначения,
электротехники;
с четко выраженными признаками предметов;
с изображением действий;
с изображением животных во множественном числе;
с изображением предметов во множественном числе;
с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки со словами близкими по звучанию
коса – коза, игры на определение наличия и места звука в
81

слове и др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
пальчиковой гимнастике;
игр на развитие фонематического слуха (цветовые
обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие
грамматических категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных
картин для составления рассказов.
6. Картинки:
с изображением явлений природы;
для развития словообразования (сложных слов,
приставочных предлогов и др.);
с изображением профессий;
с изображением видов транспорта;
с изображением техники специального назначения,
электротехники;
с четко выраженными признаками предметов;
с изображением действий;
с изображением животных во множественном числе;
с изображением предметов во множественном числе;
с изображением синонимов и антонимов;
с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки со словами близкими по звучанию
рожки – ложки, игры на определение наличия и места
звука в слове, игры на составление слов по опорным
звукам и др.)
10 Дидактический материал для подготовки
к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с буквами
и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
2.1.8. Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение в МБДОУ направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития, у различных категорий детей включая детей с АООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказанием квалифицированной помощи в
82

освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации. КРР представляет собой комплекс
мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
осуществляют педагоги, педагог-психолог , учитель-логопед.
Направления:
-профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
-диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
-коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим интеллектуальным возможностям;
-организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
-консультативно-просветительское: организация консультативно-просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
-координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
-контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В МБДОУ разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее–
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
83

Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической и логопедической диагностики
‒ на основании рекомендаций ТПМПК.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы формируется на основе выбранных МБДОУ
самостоятельно программ, методик, форм организации образовательной работы,
направленных на развитие детей с учетом:
1. Специфики региона (национально-культурной принадлежности воспитанников;
особенностей промышленного и культурного комплекса Свердловской области;
природно-климатических, сезонных и экологических особенностей региона);
2. Дополнения содержания Программы по ОО «Познавательное развитие»
парциальной программой, расширяющей и углубляющей содержание данной
образовательной области.
2.2.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с национальнокультурными особенностями, ценностями и традициями, присущими народам Среднего
Урала.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций, самобытности и уникальности русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса: ДОУ
посещают 93% детей - русские, 7% - других народов (татары, башкиры). Содержание
Программы дает возможность для организации работы по воспитанию у детей
толерантности, ознакомления с культурой, традициями и обычаями разных народов,
воспитания уважения к ним, формирование
первичных представлений о
социокультурных ценностях нашего народа.
Программа построена с учетом принципа приоритетности регионального
культурного наследия – воспитание детей на местном материале с целью формирования
уважения к своему дому, семье, детскому саду,
городу Артемовский; приобщение
ребенка к национальному культурному наследию, традициям, образцам местного
фольклора, народным художественным промыслам, произведениям местных писателей,
поэтов, композиторов, художников; знакомство с народными играми, народными
игрушками, национальными куклами, костюмами и др. Воспитание и развитие детей
ведется на русском языке.
МБДОУ№15 находится на Среднем Урале. Программа учитывает климатические
особенности города Артемовский, расположенного на реке Бобровка (жаркое лето,
теплая осень,
холодная
снежная зима, длинная весна) и предусматривает
формирование представлений детей о природных явлениях (длительность светового дня,
заморозки,
снегопад, оттепель,
таяние снега, листопад и др.),
особенностях
растительного и животного мира Среднего Урала,
воспитание бережного отношения к
природе родного края. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
84

детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период – образовательный (учебный год): сентябрь-май, составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
образовательной деятельности с детьми;
2) летний период – оздоровительный: июнь-август, для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая
деятельность, в группах старшего дошкольного возраста проводятся круглогодично 1
физкультурное занятие на улице.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено
проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к школе группах).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Предусмотрена
организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня после дневного сна, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемых на улице во вторую половину дня не проводится при t воздуха ниже -15С
и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже 20С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая
соответствует погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий
по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Анализ социального статуса семей выявил, что в детском саду воспитываются дети
из полных (77%), из неполных (23%) и многодетных (42%) семей. Разнополый состав
детского коллектива ориентирует педагогов детского сада на осуществление полоролевого воспитания дошкольников, направленного на овладение ими культурой в сфере
взаимоотношения полов, формирование адекватной полу модели поведения, правильного
понимания роли мужчины и роли женщины в обществе.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Напра
вление
развит
ия

Наименование Авторы
парциальной
или авторской
программы

Социал Парциальная
ьнопрограмма

Н. В.
Дягилева, О.

Выходные
данные

Краткая
характеристика
программы

Министерство
образования и

Программа
предназначена для
85

комму
никати
вное

дошкольного
образования
«СамоЦвет»

В.
Закревская,
О. В.
Толстикова,
О. А.
Трофимова

Познав
ательн
ое

Парциальная
Т.В.
модульная
Волосовец
программа
развития
интеллектуаль
ных
способностей в
процессе
познавательной
деятельности и
вовлечения в
научнотехническое

молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственн
ое автономное
образовательно
е учреждение
дополнительно
го
профессиональ
ного
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».

М. БИНОМ,
Лаборатория
знаний, 2019

создания
благоприятных
условий для
полноценного
проживания ребенком
дошкольного детства
и обеспечение
равенства
возможностей для
каждого ребенка в
получении
качественного
дошкольного
образования;
формирование основ
базовой культуры
личности, развитие
психофизиологически
х особенностей и
физических качеств в
соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями,
подготовка к жизни в
современном
обществе в ходе
освоения
традиционными и
инновационными
социальными и
культурными
практиками,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
Обучение основам
технических наук –
задача новая и
сложная, требующая
принципиально
нового содержания
образования.
Программа
представляет систему
формирования у детей
предпосылок
готовности к
изучению
86

творчество
«STEM –
образование
дошкольного и
младшего
школьного
возраста»

технических наук
средствами игрового
оборудования в
соответствии с ФГОС
ДО.

Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание программы:
– раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
– направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников
к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
- формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
- определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современной мировой и отечественной культуры;
- организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие). Особое внимание психолого-педагогическим
условиям организации педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как
системы ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности* , хранимые
в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа
России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
87

- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких
ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
- ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение
семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т. п.);
- ценности труда(качественное выполнение трудовых действий, уважение к
женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников
и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда,
переживание удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
- ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам
и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
- ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость,
уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт
выдающихся людей, историческая память и т. п.);
- нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и
взрослыми и т. п.).
- ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей,
ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни. Содержание образовательной
деятельности охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования ребенка (далее - образовательные
области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
2.3. Программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
88

 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Патриотическое направление воспитания
Общие задачи по направлению:
1) Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа.
2) Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа.
3) Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности.
4) Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к родной природе.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Воспитание у ребенка любви к своей малой родине и к стране.
2) Формирование и поддержание чувства привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
3) Подготовка к будущей семейной жизни к роли матери и отца.
Духовно-нравственное направление воспитания
Общие задачи по направлению:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы о
слабых членах общества. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества.

89

2) Формирование способности и поощрение проявлений ребенком сочувствия и
заботы, ответственности за свои действия и поведение, проявлений задатков чувства
долга, нравственных поступков.
Социальное направление воспитания
Общие задачи по направлению:
1) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
2) Формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать
и порождать тексты на родном языке; проявлять осознанное и творческое отношение к
языку.
3) Формирование полоролевых позиций (нормы поведения, присущие девочкам и
мальчикам).
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Формирование у ребенка уважения и принятия различий между людьми.
2) Способствование формированию у ребенка основ речевой культуры.
3) Формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности, искренности,
правдивости, умения слушать и слышать собеседника.
4) Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками.
5) Формирование между мальчиками и девочками дружественных отношений,
основанных на нравственных нормах взаимоотношения полов.
Познавательное направление воспитания
Общие задачи по направлению:
1) Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2) Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3) Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Формирование у ребенка любознательности, наблюдательности, потребности в
самовыражении, в том числе творческом.
2)Поощрение и поддержание у ребенка активности, самостоятельности,
инициативы в различных видах деятельности и в самообслуживании.
3) Способствовать формированию у ребенка первичной картины мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Общие задачи по направлению:
1)Способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды;
укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию рациональной
осанки;
2)Развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья
и безопасного образа жизни;
3)Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости,
настойчивости и др.).
4)Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Формирование у ребенка основных навыков личной и общественной гигиены.
2) Формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
90

3) Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в
помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
Трудовое направление воспитания
Общие задачи по направлению:
1)Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)Формирования трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1)Формирование понимания ценности труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда и результатам их деятельности.
2)Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое направление воспитания
Общие задачи по направлению:
1)Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, к их
делами, интересами, удобствами, результатам творчества других детей.
2)Воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками:
общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах.
3)Воспитание культуры речи.
4)Воспитание культуры деятельности.
5)Формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке.
6)Построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой, через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1)Формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
2)Формирование и поддержание у детей стремления к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
3)Формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса.
4)Формирование у детей культуры поведения в соответствии со своим полом.
Методологические основы и принципы построения Программы
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
91

- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад — это совокупность основополагающих принципов и ценностей, на которых
строится жизнь и деятельность МБДОУ. Опирается на базовые национальные ценности,
содержит традиции региона и ОО, задает культуру поведения сообществ, описывает
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Основной
деятельность
МБДОУ
является
развивающее
направление.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В связи с этим
обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основной целью педагогической работы является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство
развития, воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
92

навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на
свежем воздухе. Она организуется с целью активизации воспитанников, организации
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и
контроле, например, часто болеющими, плохо усваивающими образовательный материал.
Организованное проведение совместной деятельности обеспечивается непосредственным
руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный
процесс
организуется
в
предметно-пространственной
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениями динамичности,
соответствия возрастным и гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами и оборудованием. Важной составляющей в воспитательном процессе
является охрана жизни и здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников.
Успех зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарногигиенического режима.
Режим дня регламентируется требованиями СП 2.4. 3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (срок действия с 01.01.2021 до 01.01.2027), что
позволяет рационально и правильно построить жизнедеятельность воспитанников,
соблюдать время, отведенное на прогулки, сон и питание. Ежедневная организация жизни
и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностноориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
подгруппы) и моральная мотивация, ранняя ориентация и знакомство с профессиями
взрослых.
Для педагогов важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в жизни дошкольного учреждения. С этой целью проводятся родительские
конференции, родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы,
анкетирование, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми. Применяются средства наглядной информации (буклеты, родительские уголки,
93

тематические и информационные стенды, фотовыставки), родители привлекаются к
проведению праздников, развлечений, соревнований, дней здоровья, акций и другим
мероприятиям.
Культура поведения педагогов является значимой составляющей воспитательного
процесса. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни развития детей.
Педагоги детского сада соблюдают кодекс профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Все это создает благоприятную воспитывающую среду в структурном
подразделении.
Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
94

- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в организации. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В нашем МБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими и с младшими детьми. Для этого в детском саду организовываются совместные
досуги, развлечения, театрализованные постановки с участием воспитанников из разных
возрастных групп. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для всех
дошкольников, посещающих данную группу.
95

Социокультурный контекст Программы
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
МБДОУ №15 расположен на ул. Достоевского 2б, 2в своеобразие социокультурной
среды проявляется:
- в сотрудничестве с Городской детской библиотекой, Краеведческим Музеем,
Госавтоинспекцией, Пожарной частью, МБОУ «СОШ №2»
-в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию в городе учреждений, деятельность которых связана с
возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания
подрастающего поколения, исторических мест города.
Программа воспитания – продолжение деятельности МБДОУ, где основной акцент
делается на:
-развитие личности через приобщение к культурному наследию родного города,
области, страны;
-патриотическую
и
нравственную
направленность
через
освоение
социокультурного пространства Артемовского;
-формирование основ физической культуры в условиях города;
-формирование у дошкольников привычки к здоровому образу жизни, основ
безопасности.
Программа ориентирована на все возрастные группы.
Цель - проектирование социальных ситуаций развития ребенка с максимальным
использованием поисково - исследовательских, деятельностных и других передовых
педагогических технологий при максимальном вовлечении в образовательный процесс
родителей, социальных партнеров и возможностей социокультурного пространства
города, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности, в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, для
обеспечения разностороннего развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми уровня развития, необходимого и
достаточного для дальнейшего успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
В ходе работы по Программе у детей формируются представления о том, что
Артемовский хранит память о своих великих гражданах, знакомство детей с основными
видами деятельности его жителей, знакомство детей с историей города. Приобщение
детей детского сада к истории города осуществляется в процессе обеспечения активной
познавательной, игровой и художественной деятельности детей.
В ходе реализации Программы используются формы и методы, вызывающие
развитие эмоций и чувству детей по отношению к родному городу, способствующих
проявлению
активной
деятельностной
позиции:
непосредственное
познание
достопримечательностей города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы местных авторов. Посредством специально организованной образовательной
деятельности с детьми организуются просмотры слайдов и видеофильмов о Артемовском
и его окрестностях, которые позволяют «приблизить» достопримечательности к ребенку,
рассмотреть их в деталях, пережить чувства удивления, восхищения. Воспитанники
старшего дошкольного возраста совместно с воспитателями и родителями включаются в
96

празднование событий, связанных с жизнью города – День рождения города, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Обучающиеся
(воспитанники) старшего дошкольного возраста совместно с родителями по
рекомендациям воспитателей при изучении отдельных тем программы посещают музеи
города, выставки.
Артемовский – город многонациональный, поэтому одно из приоритетных
направлений педагогического процесса – воспитание толерантного отношения к людям
других национальностей, знакомство с национальной культурой нашей Родины.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса.
В качестве средств реализации целей воспитания выступают следующие основные
деятельности и культурные практики:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры;
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально - практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) имитационно-игровыми. В ситуациях условно
вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы украшаем группу детского сада к празднику» и др.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская в группе предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка, игры. Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, составление маршрутов
путешествия и др.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются спортивные, музыкальные и
литературные досуги. Организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Для реализации Программы воспитания в МБДОУ, используются следующие
формы воспитательной работы:
97

Акции – это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для
достижения какой-либо общей цели (экологическая, социальная).
События этнокультурной и социальной направленности – важное явление,
крупный факт, происшедший в общественной жизни. Входят события как макросоциума,
так и микросоциума окружающего ребенка. Эти события выстраиваются в контексте
событийной общности нескольких поколений воспитывающих взрослых (семейные
гостиные, досуги, экскурсии). События всегда открыты для нескольких поколений семей
воспитанников, а также могут проводиться вместе с институтами культуры и искусства.
Мероприятия - совокупность действий, нацеленных на выполнение единой задачи
(круг годовых праздников, конкурсы, выставки и др.).
Дела – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства (проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях, центрах
экспериментирования).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные
виды искусства могут быть способом проведения досуга (посиделки, клубы, гостиные,
досуги, игра).
Деятельность - процесс (процессы) сознательного активного с объектом
(окружающей действительностью), во время которого субъект целенаправленно
воздействует на объект, удовлетворяя какие-либо свои потребности, достигая цели. В
рамках разнообразной деятельности мы закладываем разные формы: игра, моделирование,
игровые упражнения, чтение, ситуация, конкурсы, викторины, проекты, занятия,
творческие мастерские.
Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне детского сада не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программ
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

98

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничеств
о

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

99

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей
в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
-формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
-«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
-«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
100

2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
-организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
-формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания
– формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско - взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Выделяются основные задачи духовно-нравственного направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), традиционные
народные игры и пр.;
-учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
-организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания– формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
101

невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
2) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
-воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
-учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
-создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
-совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
-организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

102

-организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
-обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
-закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
-укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
-формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
-организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
-воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
-организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
-создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
-введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
-формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
-формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
-формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
-включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
103

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
-показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
-воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
-предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Можно выделить основные задачи эстетического воспитания:
104

1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
-учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
-воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
-воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
-воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
-выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
-уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.; формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
-реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
2. Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
105

3. Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
5. Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
-создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

106

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
-становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Особенности реализации воспитательного процесса
Процесс воспитания в МБДОУ №15 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и воспитанника,
соблюдения конфиденциальности информации о воспитаннике и семье, приоритета
безопасности воспитанника при нахождении в ДОО;
- ориентир на создание в МБДОУ психологически комфортной среды для каждого
воспитанника и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
воспитанников и педагогических работников;
- реализация процесса воспитания через доверительное отношение взрослых и
детей друг к другу, окрашенное позитивными эмоциями;
- отбор содержания, форм и методов воспитания с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания;
- реализация работы с детьми с ОВЗ с использованием инновационных технологий.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых участвует МБДОУ
№15
С начала 2019-2020 учебного года МБДОУ №15 является активным участником
реализации Природоохранного социально-образовательного проекта «ЭКОЛЯТАДОШКОЛЯТА»
Целью проекта: Формирование у ребенка богатого внутреннего мира и системы
ценностных отношений к природе, ее живому и растительному миру, развитие внутренней
107

потребности любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у
ребенка культуры природолюбия.
Задачи Проекта
• дать ребёнку знания об окружающей его Природе, познакомить с разнообразием
животного и растительного мира его малой родины, показать неповторимость, величие,
силу и красоту природы;
• способствовать развитию понимания ребёнком неразделимого единства человека
и природы, понимание общечеловеческой ценности природы;
• помочь ребёнку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы
для выживания на земле самого человека;
• расширить общий кругозор детей, способствовать развитию их творческих
способностей;
• помочь ребёнку самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и
окружающим его миром;
• разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс дошкольных
образовательных учреждений новых инновационных инструментариев, форм, методов,
подходов и приёмов, способных сформировать у ребёнка чувство любви, разностороннеценностное, бережное и уважительное отношение к природе;
• способствовать воспитанию потребности принимать активное участие в
природоохранной и экологической деятельности.
Содержание Проекта
В рамках реализации Проекта предусматривается разносторонняя деятельность в
дошкольных образовательных организациях с использованием образов сказочных героев
«Эколят» – друзей и защитников Природы. Данная деятельность способствует
формированию у воспитанников экологической культуры и культуры природолюбия,
усвоению ребёнком во время образовательного и воспитательного процессов
теоретических эколого-биологических, географических и других специальных знаний и
умений, а также основ коммуникативной, речевой и общей культуры.
Воспитанника дошкольной образовательной организации принимают в «Эколята –
дошколята»: на торжественной церемонии зачитывается текст посвящения в «Эколята»,
вручается Свидетельство «Эколёнкадошкольной образовательной организации» и
специальный Знак (значок).
Воспитанник, став «Эколёнком», будет понимать, что он вошёл в общество людей,
которые берегут и защищают природу, которым свойственно доброе, уважительное,
внимательное и заботливое отношение к ней.
Особенностью Проекта «Эколята – Дошколята» по формированию культуры
природолюбия у воспитанника дошкольной образовательной организации является его
направленность на духовно-нравственное, эстетическое воспитание, создание
необходимых условий для развития гармоничной личности с использованием образов
сказочных героев «Эколят» – друзей и защитников Природы.
Под культурой природолюбия понимается сфера духовной культуры, организации
и развития жизнедеятельности, обеспечивающая сохранение и обогащение позитивного
опыта познания и взаимодействия человека и природы, накопленного в процессе
естественного и общественного развития.
Проект представляет собой комплекс занятий, заданий и мероприятий, учебных и
учебно-методических пособий, тематических книг, игровой, аудио, видео и другой
продукции подчиненный целям воспитания у детей любви, бережного и уважительного
отношения к Природе.
В последнее время для детей разработано много книг, учебников, методических
пособий, а также авторских программ по вопросам воспитания экологически грамотного
108

поведения, охраны окружающей природной среды. Их главным недостатком является
недостаточное внимание к воспитанию духовной культуры ребёнка через природу. Без
эмоциональной составляющей правила поведения по отношению к природе так и
останутся всего лишь правилами из учебника.
С детьми проводятся тематические занятия, которые всесторонне способствуют
формированию у ребёнка культуры природолюбия, осознания того, что он может стать
настоящим другом природы.
Особое внимание в Проекте уделяется формированию у воспитанников
дошкольных образовательных организаций целостного взгляда на окружающую природу.
При этом человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Он подчиняется
закономерностям её развития, и от его деятельности зависит состояние окружающей
природной среды.
Природолюбие помогает осознать, что каждый ребёнок является личностью, от
деятельности которой зависит судьба будущих поколений. Большое значение уделяется
развитию представлений о важности и ценности окружающей природной среды.
Использование теории сложных систем и системного подхода к изучению Природы
и окружающего мира предполагает взаимопроникновение различных видов деятельности
в учебно-воспитательном процессе, таких как наблюдение, беседа, чтение и
прослушивание сказок и рассказов, выполнение заданий, игра, проведение опыта,
прогулки, проведение занятия на природе, работа на опытном участке вокруг дошкольных
образовательных организаций, рисование и т.д. и протекает на уровне формирования
образов, представлений и различных понятий в мире Природы. При этом важно, что в
процессе занятия должно происходить не механическое запоминание услышанного и
увиденного, а реальный анализ происходящего и принятие на основе этого реального
решения в своей дальнейшей деятельности.
Проект ориентирует деятельность воспитателя и педагога на системный подход в
развитии у детей культуры природолюбия. При этом в Проекте используется принцип
последовательности, преемственности и развития. Все его составные темы и разделы
связаны друг с другом, а каждая последующая рассматриваемая в Проекте тема
базируется на изученных ранее материалах.
Интегрирующий подход в обучении и воспитании позволяет объединить в учебновоспитательном процессе целенаправленные занятия в помещении и на улице, чтение
книг, участие в играх, проведение праздников, конкурсов, викторин и мероприятий, поход
в парк или лес, проведение наблюдений и опытов, участие в практических действиях с
взрослыми.
Для каждой возрастной группы воспитанников составляются свои комплексы
занятий, что позволяет представить учебно-воспитательный процесс целостным и
развивающимся.
Проводимые в рамках Проекта занятия могут использоваться самостоятельно либо
включаться в уже существующие программы по экологическому, нравственному,
культурному и эстетическому воспитанию ребёнка.
Проект является составной частью системы дополнительного образования экологобиологической направленности дошкольных образовательных организаций.
Прогнозируемые результаты:
• формирование у детей основ экологической культуры и культуры природолюбия;
• повышение общей культуры ребёнка;
• формирование у ребёнка духовно богатого внутреннего мира и системы
ценностных отношений к окружающей природной среде;
• развитие в ребёнке внутренней потребности любви к природе, участию в
природоохранной и экологической деятельности;
109

• расширение общего кругозора детей, развитие их творческих способностей.
С начала 2023-2024 учебного МБДОУ №15 совместно с Городской детской
библиотекой реализует Проект «Краеведение в ладошках»
Основными традициями воспитания в МБДОУ №15 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела
МБДОУ (праздники, акции, проекты и др.), через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- педагогические работники ориентированы на формирование детских коллективов
в рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МБДОУ №15 является воспитатель,
реализующий по отношению к воспитанникам защитную, личностно – развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
- воспитательный процесс организуется в интересах обучающихся при тесном
взаимодействии ДОО и семьи;
-еще одним воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе. Музейная педагогика рассматривается
нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью;
- для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума –
других образовательных организаций, учреждений культуры, здравоохранения и пр.).
Перечень особенностей организации воспитательного процесса в МБДОУ №15:
Направление
(задача)
воспитания

Наименование
социального
партнера

Патриотическое

Артемовский
исторический музей

Духовнонравственное

Артемовская
центральная детская
библиотека

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Что делаем вместе

В каких
документах это
зафиксировано

Организация виртуальных
экскурсий и выездных
мастер-классов.
Организация экскурсий и
выездных мастер-классов.

Договор о
сотрудничестве.
План работы
Договор о
сотрудничестве.
План работы

ГКУ «Центр
социальной помощи
семье и детям
Артемовского
городского округа
округа».
Государственная
автоинспекция
МБОУ «СОШ №2»

Мастер-классы для семей
с детьми

План работы.

Встречи с сотрудниками
по выбранным темам.
Совместные мероприятия.

План работы.

Центральная детская
больница

Медицинский лекторий
для родителей по нормам
и нарушениям развития
детского организма
Виртуальные экскурсии и
мастер-классы для детей.

План работы
лектория

Производства и
организации, в
которых трудятся

План работы.

План работы

110

Познавательное

Эстетическое

родители
воспитанников.
Артемовская
центральная детская
библиотека
Артемовский
исторический музей
Артемовская
центральная детская
библиотека

Совместные праздники

План работы.

Организация виртуальных
экскурсий и выездных
мастер-классов.

Договор о
сотрудничестве.
План работы

Организация виртуальных
экскурсий и выездных
мастер-классов.

Договор о
сотрудничестве.
План работы

Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы МБДОУ№15.
Каждое из них
представлено в соответствующем модуле:
1.Модуль «Образовательное предложение для группы детей».
2.Модуль «Режимные моменты».
3.Модуль «Ключевые дела».
4.Модуль «Взаимодействие взрослых и детей».
5.Модуль «Взаимодействие с семьей».
6.Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
1. Модуль «Образовательное предложение для группы детей»
Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Образовательное
предложение
предусматривает
личностно-порождающее
взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
Виды и формы деятельности:
- использование при подготовке образовательных предложений содержания,
обладающего значительным воспитательным потенциалом;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
воспитательных результатов;
- использование на занятиях эффективных воспитательных технологий;
- использование на занятиях эффективных форм и методов воспитания,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- задействование специфических видов детской деятельности, способствующих
достижению целей воспитания;
- организация игровой деятельности для достижения целей воспитания;
- использование таких форм деятельности обучающихся как чтение и обсуждение
книг, просмотр фильмов, постановку спектаклей, выполнение проектов и пр.
2. Модуль «Режимные моменты»
Режимные моменты обладают значительным воспитательным потенциалом.
Их использование позволяет придать системность воспитательной работе в МБДОУ
№15
111

Виды и формы деятельности:
- использование возможностей режимных моментов для достижения воспитательных
результатов;
- использование в режимных моментах таких форм как рассказ, показ, беседа и др.,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- задействование специфических видов детской деятельности, способствующих
достижению целей воспитания в режимных моментах;
- организация в режимных моментах игровой деятельности для достижения целей
воспитания.
3. Модуль «Ключевые дела»
Ключевые дела – это главные традиционные дела, мероприятия, праздники, проекты,
акции, выставки и др., в которых принимает участие большая часть воспитанников.
Для этого в МБДОУ используются следующие формы работы.
Виды и формы деятельности:
- использование воспитательного потенциала содержания ключевых дел;
- побуждение обучающихся соблюдать общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими и сверстниками;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту ключевых дел,
инициирование их обсуждения, высказывания детьми своего мнения, выработки своего к
ним отношения;
- использование вариативных форм проведения ключевых дел (праздники, акции,
проекты, соревнования, выставки, концерты).
4. Модуль «Взаимодействие взрослых и детей»
Реализация основной образовательной программы предполагает активное участие в
этом процессе всех субъектов образовательных отношений как детей, так и взрослых.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу.
Предполагается диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Воспитанникам предоставляется возможность высказывать
свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать
на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
Виды и формы деятельности:
- взаимодействие воспитателя с детьми группы: организация работы с детским
коллективом; организация индивидуальной работы с детьми; взаимодействие с другими
педагогическими работниками и персоналом, участвующем в жизнедеятельности группы;
работа с родителями воспитанников или их законными представителями;
- взаимодействие других педагогических работников (музыкального руководителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда) с детьми в процессе реализации основной
образовательной программы (использование педагогическими работниками содержания,
форм и методов воспитания в соответствии с должностными обязанностями и с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников);
- взаимодействие других сотрудников с детьми в соответствии с их должностными
обязанностями и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- организация взаимодействия воспитанников и их родителей в рамках проектов,
акций, праздников.
5. Модуль «Взаимодействие с семьей»
Важнейшим принципом образовательной программы являются сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе.
112

Сотрудники должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
Виды и формы деятельности:
- Родительский комитет МБДОУ, участвующие в управлении образовательной
организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей
по вопросам воспитания;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- размещение на официальном сайте информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте , на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в т.ч.
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но
и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Виды и формы деятельности:
-специальная организация пространства МБДОУ №15 (помещений, территорий,
предназначенных для реализации Программы);
113

-приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств воспитания детей дошкольного возраста;
-учет гендерных особенностей обучающихся при создании РППС ;
-использование возможностей РППС для реализации разных видов детской
активности;
-обеспечение следующих свойств РППС – содержательной насыщенности,
трансформируемости, полифункциональности, доступности, безопасности – для повышения
ее воспитательного потенциала.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада образовательного учреждения, в
котором строится воспитательная работа.
Формы взаимодействия МБДОУ №15 и семьи

Информационно–аналитические формы
Основной задачей данной формы является при общении с родителями сбор, обработка и
использование данных о семье.
Один из методов диагностики при работе с семьей. С целью
изучения семьи, выяснения образовательных
Анкетирование
потребностей, установление контакта, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос

Интервью и беседа

Метод сбора первичной информации. Источником информации
в
данном случае служит словесное или письменное суждение
человека.
Характеризуется
одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых.

Познавательные формы
Призваны повышать психолого–педагогическую культуру родителей
Практикум

Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей

Круглый стол

Обмен мнениями по вопросам воспитания

Родительская
конференция

Повышение педагогической культуры родителей, с привлечением
специалистов.

114

Общее
родительское
собрание

Координация действий родительской общественности и
педагогического коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития детей.

Групповое
родительское
собрание

Взаимодействие воспитателей с коллективом родителей, форма
организационного
ознакомления
их
с
задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи

Вечер вопросов
и ответов

Позволяет родителям уточнить свои педагогические знания,
обсудить некоторые проблемы развития детей

Тренинг

Активная форма для родителей, которые хотят изменить свое
отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком

Беседа

Оказание родителям своевременной помощи в вопросах
воспитания.

Клуб для родителей

Предполагает установление между педагогами и родителями
доверительных отношений.

Дни добрых дел

Предполагает добровольную посильную помощь группе (ремонт
игрушек, мебели)

Дни
открытых
дверей
Неделя
открытых
дверей

Дает возможность познакомить родителей с повседневной жизнью
воспитанников

Дает возможность познакомить родителей с ДОУ его
традициями, правилами, особенностями воспитательно –
образовательной работы.

Досуговые формы
Призваны устанавливать теплые отношения между педагогами и родителями, а так
же более доверительные отношения между родителями и детьми.
Праздники,
Утренники,
мероприятия

Помогают создать эмоциональный комфорт, сблизить участников
образовательных отношений.

Выставки работ

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
детей
Письменные формы

Ежедневные записки Записки адресованные непосредственно семье о здоровье,
(вайбер, ватсап)
настроении, поведении ребенка в ДОУ
Наглядно–информационные формы
Решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами
воспитания в условиях ДОУ
115

Информационно–
ознакомительные
Информационнопросветительские

Ознакомление родителей с ДОУ, с условиями работы, педагогами
и.т.д. (стенда и сеть интернет)
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей (через сеть интернет,
газеты, тематические выставки и.т.д.)

116

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Основная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1.Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.1.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии
с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, РППС Организации должна обеспечивать и
гарантировать(раздел 52.1ФАОП):
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
117

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
РППС
ДОУ
создается педагогическими
работниками
для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета) (раздел 52.2. ФАОП) .
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
-содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
-трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
-полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
-доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
118

-безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
-эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников (раздел 52.3. ФАОП) .
В музыкальном, физкультурном зале, кабинетах учителя-логопеда, педагога психолога, групповых помещениях детского
сада находятся специальные
информационно-коммуникационные средства, технические средства обучения,
позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию.
Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и
педагогическое воздействие, выступая как культурный феномен. Для всестороннего
развития детей им предоставляется возможность полностью использовать среду и
принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в
качестве украшения интерьера детского сада позволяют дошкольникам понять свои
возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для
общения со сверстниками. Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может
отойти от общения, подумать, помечтать. В группе имеются различные уголки (центры)
активности:
—
уголки
познания
обеспечивают
решение
задач
познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые
игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
уголки творчества обеспечивают решение задач активизации творчества детей
(режиссерские, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и
изобразительная деятельность);
игровые уголки обеспечивают организацию самостоятельных сюжетно-ролевых
игр;
уголки книги и театра обеспечивают литературное развитие, художественнотеатрализованную деятельность дошкольников;
физкультурные уголки обеспечивают двигательную активность и организацию
здоровьесберегающей деятельности детей.
3.1.3. Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
119

Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N
38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС;
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598;
2022, N 29, ст. 5262) (раздел 53.2. ФАОП )
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ОВЗ
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования (раздел 53.3. ФАОП).
3.1.4. Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации
Программы.
Для успешной реализации Программы созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников детского сада,
так и их дополнительного профессионального образования.

всего
19

Количество педагогов
совместителей
Педагогический
состав по штату
0
Старший
воспитатель-1
Воспитатель -13

Укомплектованность
кадрами
100%

120

Кол-во педагогов,
имеющих высшее
образование
6

Педагог-психолог -1
Учитель-логопед -1
Музыкальный
руководитель -2
Образовательный ценз педагогов
Из них
Кол-во педагогов,
педагогическое
имеющих среднее
профессиональное
образование
6
13

Из них
педагогическое

13

В целях эффективной реализации Программы в детском саду созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах
дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности
реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов
как самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования
дошкольников.
3.1.5. Материально-техническое обеспечение Программы. Перечень
оборудования и средств обучения
Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и
возрастным требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым
оборудованием, учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом. В каждой
возрастной группе имеются центры детской активности, обеспечивающие разнообразную
детскую деятельность.
№
п/п

2

Образовательные
области

Наименование оборудованных учебных кабинетов,
объектов для проведения практических занятий,
объектов физической культуры и спорта с
перечнем основного оборудования
«Речевое развитие»
Групповая подготовительной группы № 2:
«Социально- Стол для воспитанников – 7 шт.
коммуникативное
-Стол воспитателя -1 шт.
развитие»
-Стул воспитанника – 30 шт
«Познавательное
-Стул воспитателя – 1 шт.
развитие»
- Стенка детская – 1 шт.
«Художественно-Магнитофон- 1 шт.
эстетическое развитие» - Физкультурный уголок-1шт.
«Физическое развитие» - Уголок природы- 1 шт.
-Конструктор-в ассортименте
- Ковер- 1 шт.
- Уголок изобразительной деятельности- 1шт.
- Книжный уголок- 1 шт.
-Мини-музей песка и воды- 1 шт.
- Логопедический уголок- 1 шт.
121

3

-Подсветка- 1 шт.
- Развивающие игры- 15 шт.
- Игровой уголок - 2шт.
- Уголок «уединения»- 1 шт.
- Уголок ряжения- 1 шт.
- Уголок «Юный патриот»- 1шт.
- Уголок сказки- 1 шт.
- Уголок эмоций
- Конструкторское бюро.
«ХудожественноМузыкальный зал:
эстетическое развитие» - Музыкальный центр- 12 шт.
«Социально- Пианино – 2 шт.
коммуникативное
- Разнообразные музыкальные инструменты для
развитие»
детей
«Познавательное
- Народные музыкальные инструменты
развитие»
- Подборка аудио кассет с музыкальными
«Речевое развитие»
произведениями
- Различные виды театров
- Ширма для кукольного театра- 2 шт.
- Детские, взрослые костюмы
- Библиотека методической литературы, сборники
нот
- Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала- 3 шт.
-Атрибуты для игр-драматизаций
-Декорации для спектаклей
- Музыкально- дидактические игры- 20 шт.
- «Зеркальная» стена для хореографических
упражнений
-Раздаточный материал для детей- 20 комплектов
-Стулья детские- 30 шт.
-Стулья взрослые – 23 шт.
-Стол для педагогов- 1 шт.
- Мягкий уголок- 1 шт.
- Экран для мультимедийного оборудования – 2
шт.

3.1.6. Учебно-методическое сопровождение Программы
Психолог в детском саду
№

Название пособий

1

Веракса А.Н., Индивидуальная психологическая диагностика ребенка
5 – 7лет.
Доценко Е.В., Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника.
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду
2014

2
3

количе
ство
2
1
1
1
122

4
5
6

Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях ЕВ Доценко.
2010
Развитие саморегуляции у дошкольников/Под ред. А.Н. Вераксы. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 68с.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника: Для занятия с детьми 5-7 лет. – 3-е , испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 152 с.

1
1
1

Коррекционно-развивающая работа
1

2
3

4
5

6
7
8
9

10
11

12

13
14
15

ФЕДЕРАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2013
Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО
для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). ФГОС. —
СПб.: Детство-Пресс, 2016
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе для детей с ОНР. — СПб.: Детство-Пресс, 2016
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной группе для детей с ОНР I, II части. — СПб.: Детство-Пресс,
2016
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР
(с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб.:Детство-Пресс, 2016
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР
(с 6 до 7 лет). — СПб.: Детство-Пресс, 2016
Гавришева Л.Б. Конспекты интегрированной коррекционной образовательной
музыкальной деятельности с детьми. ФГОС. — СПб.: Детство-Пресс, 2016
Кириллова Ю.А. Примерная программа физического образования и
воспитания логопедических групп с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет).
— СПб.: Детство-Пресс, 2016
Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. ФГОС. — СПб.: Детство-Пресс, 2016
Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. — СПб.: Детство-Пресс, 2016
Проектный метод в организации познавательно-исследовательской
деятельности в детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб.: Детство-Пресс,
2015
Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа
и синтеза у старших дошкольников. — СПб.: Детство-Пресс, 2015
Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников — СПб.: Детство-Пресс, 2015
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи. Коррекция нарушений речи. — М.: Просвещение, 2010
123

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию
связной речи в подготовительной к школе логогруппе. М.: Гном и Д, 2015
17 Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию
связной речи в старшей логогруппе– М.: Гном и Д, 2015
18 Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб.: Детство-Пресс,
2013
19 Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. —
СПб.: Детство-Пресс, 2014
20 Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: Детство-Пресс, 2015
21 Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб.: Детство-Пресс,
2015
22 Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в
детском саду. — СПб., — СПб.: Детство-Пресс, 2017
23 Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников
для детей от 3 до 7 лет. — СПб.: Детство-Пресс, 2013
24 Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР с 5 до 6 лет ФГОС. — СПб.: Детство-Пресс, 2017
25 Зуева Т.Л. Коррекционно-речевое направление в физкультурнооздоровительной работе с дошкольниками. – М.: Центр педагогического
образования, 2014
26 Н.В. Верещагина Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 5—6 лет в группе детского сада. — СПб. : Детство-Пресс, 2016
27 Н.В. Верещагина Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 6—7 лет в группе детского сада. — СПб. : Детство-Пресс, 2016
28 Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)
— СПб.: Детство-Пресс, 2016
29 Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: Детство-Пресс, 2016
30 Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений
/ Под ред. Г. В. Чиркиной — М.: Аркти, 2013
Наглядно-дидактические пособия
Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы
детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). ФГОС. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). ФГОС. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Нищева Н.В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
Рабочая тетрадь. ФГОС. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
16

124

3.1.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 – 6 часов. Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы
длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это
время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно
моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся
за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные
игры. Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в сне, питании)
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации)
ребенку проводится термометрия. Выявленные больные дети или дети с подозрением на
заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в
течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях
медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебнопрофилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет – в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
125

Прием детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в теплое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого
могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей,
занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку.
В это время дети в основном играют. В это время проводятся с детьми (со всей
группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями и др.
Продолжительность утренней гимнастики:
 подготовительная группа – 10-12 минут. После гимнастики осуществляется
подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры. В летний период зарядка с
детьми 5-7 лет проводится на улице.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Спокойное
состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 часа в
зависимости от возрастной категории детей.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Одевание
детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не
приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С
целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
126

самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей(познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с
известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые
работают вблизи детского сада. Примерно за полчаса до окончания прогулки
организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная
уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с
детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой
проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения. В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к
активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности,
формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность
оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация
используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам,
выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
127

(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов,
выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С
витаминизации готовой пищи осуществляется поварами. Бракераж готовой продукции
проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за условиями хранения
продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и
старшей медицинской сестрой. Все продукты принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия. В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками
по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и
способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об
ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания
детей в ДОУ. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной
деятельности.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 6 до
7 лет – не более 30 минут.
Суммарный дневной объем образовательной нагрузки в старшей и
подготовительной – 50 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Рекомендуется
использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику. Для реализации двигательной
деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
128

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей
в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
 в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные
природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в
зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и
материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы –
постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей
ребенка.
В режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом
воздухе.
3.1.8. Особенности режима дня для детей с ОВЗ
Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья характерны
моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что
требует соответствующей адаптации Программы, в первую очередь внесения изменений в
режим дня. В приведенных выше режимах дня (для нормально развивающихся
дошкольников) должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на
проведение непосредственно образовательной деятельности, так как в неѐ включается не
только образовательная (с осуществлением квалифицированной коррекции) деятельность,
но и специальная коррекционно-развивающая работа, осуществляемая логопедом.
Увеличивается также время, необходимое для проведения гигиенических процедур,
приема пищи. В инклюзивных группах, в которых освоение Программы детьми с ОВЗ
осуществляется совместно с другими детьми, требуются иные организационные подходы.
В расписание непосредственно образовательной деятельности инклюзивной группы
следует включать как предусмотренные основной образовательной программой занятия,
так и занятия, рекомендованные индивидуальной образовательной программой каждого
ребенка. Кроме того, в расписании НОД должны учитываться специальные
образовательные потребности и возможности детей с ОВЗ: кому-то могут быть
противопоказаны определенные виды деятельности (например, бег) – для таких детей
должны быть предусмотрены другие виды организации их активности.
Необходимо также помнить, что организация деятельности по реализации
Программы с детьми с ОВЗ может и должна изменяться в соответствии с актуальной
ситуацией в группе, вызванной особенностями детей с ОВЗ.
При планировании режима для детей с ОВЗ (важно соблюсти баланс между
спокойными и активными видами деятельности и формами реализации Программы,
образовательной деятельностью в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями
и работой в малых и больших группах и т. п.
129

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

6-7 лет
Холодный период года

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Игровая деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
Уход домой
Тёплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия
на прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Уход домой

7.30-8.30

8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50

10.50-11.00
11.00-11.10
11.10-12.30
12.30-12.40
12.40-13.15
13.15-15.25
15.25-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-17.20
до 17.30

7.30-8.30

8.30-8.50
8.50-9.20
9.20-9.30
9.30-12.30
12.30-13.00
13.00-15.15
15.15-15.50
15.50-16.10
16.10-17.20
до 17.30

130

3.1.9. Учебный план МБДОУ №15
Учебный план ДОУ разработан с учётом следующего нормативно-правового
обеспечения:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от
28.02.2014 № 08-249;
- приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении и введении в
действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№28 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (СанПин 2.4.3648-20);
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (СанПин 1.2.3685-21).
Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 августа. Детский сад
работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Объем непрерывной образовательной деятельности
- подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Организация образовательного процесса с дошкольниками осуществляется по
основным
направлениям развития и образования детей (далее – образовательные
области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
131

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:








Дошкольный возраст
(3 года - 7 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
132

модули, бумагу, природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями)
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
- для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность составляет
не более 25 - 30 минут в день. В середине
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию
проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских
работников.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование тематического
планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
133

Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях
и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Тема «Времена года» находит отражение,
как в планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественнополитические праздники (День народного единства, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит
тематические дни – «День здоровья», «День спорта», «День знаний» «День сказки и
театра» и др. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями.
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются развлечения, тематические вечера досуга,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми
интересующих их проблем.
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия реализации парциальных Программ
(Парциальная программа «СамоЦвет»)
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное
планирование и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста,
отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление
отношений и привязанности, создание благоприятных условий для образования и
развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать
способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок
невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто
репродуктивной деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных
этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации какихлибо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий
человеческой жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая
134

определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
• обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность,
разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и
результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка –
адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия
взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы
развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия
дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической
диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов
развивающего оценивания образовательной деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(Парциальна программа «СамоЦвет»)
Развивающая среда в контексте ФГОС ДО должна быть ориентирована на
индивидуальные траектории развития дошкольников. Поэтому на каждом возрастном
этапе должны быть выделены приоритетные образовательные задачи, которые следует
учитывать при организации развивающей предметно-пространственной среды.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы
«СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или
условно выделить в групповом или специальном помещения для осуществления
образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества. Данный
135

подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой
зоны может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции, он
перекликается и конкретизируется с подходом, предложенным Н. А. Коротковой.
Программой предложены три зоны:
1) зона для спокойной деятельности;
2) зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием
пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п.),
3) деловая (рабочая) зона.
Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной ситуации, должны
обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь
подвижные, трансформируемые границы.
Доступность
и
безопасность
среды
регулируется
соответствующими
нормативными документами и при этом учитывается при размещении оборудования и
оснащения. Пространство группового помещения должно стать полифункциональным в
каждой своей части.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержательного
наполнения может являться ценность «социальная солидарность», которая позволит
обеспечить условия для позитивных доброжелательных отношений между детьми,
предоставит возможность ребенку получить поддержку взрослого или более опытного
сверстника, предоставив возможность свободного выбора деятельности, материалов и
партнеров, для принятия детьми самостоятельных решений, свободного выражения своих
чувств и мыслей.
Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего
мира, поэтому тщательно продуманная развивающая образовательная среда побуждает
детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных
образовательных блока: совместную непринужденную партнерскую деятельность
взрослого с детьми и свободную самостоятельную деятельность детей.
В первом блоке основную роль выполняет взрослый, во втором большое значение
приобретает предметная среда. Разумно спроектированная среда облегчает работу
воспитателя, позволяет сделать образовательный процесс более эффективным, жизнь
детей – интересней. Наиболее важным является вопрос создания целесообразной
предметной среды в групповом помещении, именно в нем дети проводят больше всего
времени. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в соответствии с
ФГОС ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в
здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
136

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
• наличие в образовательной организации или группе полифункциональных (не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности
(в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в образовательной организации или группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного,
эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие»
От 5 до 7 лет
В старшем дошкольном возрасте ребенка начинают интересовать правила
поведения, он говорит о себе, своих родителях, друзьях. Происходит противоречие
социальной ситуации развития ребенка-дошкольника, которое заключается в разрыве
между стремлением быть как взрослые и невозможностью реализовать это стремление
непосредственно. Единственной деятельностью, которая позволяет решить это
противоречие является сюжетно-ролевая игра, в такой игре ребенок берет на себя роль
взрослого как носителя общественных функций и вступает в определенные отношения с
другими «взрослыми». Условия для сюжетно-ролевой игры позволяют усваивать
человеческие отношения, нормы и правила поведения, которые существуют в мире
взрослых. Поэтому ролевая игра дает возможность вступить во взаимодействие с такими
сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике. В ней с одной стороны,
137

благодаря речевому действию происходит усвоение норм общественных отношений, а с
другой – формирование самого механизма личностного поведения, т.е. подчинение своего
поведения идеальному образу, ставшему мотивом деятельности ребенка.
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых
подсобных материалов крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые
партнеры ребенка уходят на второй план. Функция сюжетосложения принадлежит
разнообразным мелким игрушкам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами
пространства – макетами. Универсальные игровые макеты располагаются в местах,
легкодоступных детям; они должны быть переносными. Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так,
чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по желанию играющих).
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Для становления
режиссерской игры необходимо место для разыгрывания сюжетов, набор игрушечных
персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемы-образцы, фотографии
декораций и кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся
дидактические, развивающие и логико-математические игры.
Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Таким
образом, насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной
к корректировке и развитию.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностей и
силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. В группе можно вывешивать
газеты различной тематики, например: «Мои друзья», «Мой любимый праздник», «Моя
семья», «Как я провожу выходной день» и другие.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края,
страны. Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материалы краеведческого
характера. В группу вносится герб страны, края, города; макеты достопримечательностей
города и др.
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область
социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором
постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки
людей и варианты реагирования на это. Предлагаются игры, в которых дети конструируют
эмоциональные проявления людей.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(Парциальня программа «STEM – образование детей дошкольного возраста»)
Развивающая предметно-пространственная среда к образовательному модулю
«Экспериментирование с живой и неживой природой»
Экспериментирование, бесспорно, является не только средством экологического
воспитания и образования, но и умственного развития. Оно формирует у ребёнка
первичную естественнонаучную картину мира. Итогом такой работы станет развитая
наблюдательность, умение мыслить самостоятельно, осознанное и бережное отношение
ко всему окружающему.
Правильно оборудованная исследовательская лаборатория, при грамотном её
введении в педагогический процесс, предоставляет педагогам возможность насытить
занятия по ознакомлению с окружающим миром экспериментами с живой и неживой
138

природой, пробудить у детей интерес к опытнической деятельности, привить начальные
умения проведения самостоятельных исследований.
Развивающая предметно-пространственная среда к образовательному модулю
«LEGO-конструирование»
Данный модуль, как и предыдущие, состоит из двух частей: для дошкольников и
младших школьников. Содержание программы «LEGO в детском саду» рассчитано на 2
возрастных категории: 3–5 лет и 5–7 лет. В основу дифференциации материала заложены
возрастные показатели развития формируемых качеств, изложенных в целевом разделе.
Кроме того, специальный проект «Планета STEAM» является специфичным для
решения задач STEM-образования. Он представляет сочетание конструктора с игровым
набором, который вводит ребёнка, начиная с 3 лет, в игровую STEM-среду, где разные
комбинации составных частей набора знакомят с основами понятия STEM.
Представляет собой сочетание конструктора с игровым набором, который вводит
ребёнка, начиная с 3 лет, в игровую STEM-среду, где разные комбинации составных
частей набора знакомят с основами понятия STEM. Состоит из 295 деталей LEGO
DUPLO. Сопровождается методичками для педагогов по работе с различными частями
набора. Данное пособие должно с помощью игровой активности научить детей: y задавать
вопросы и исследовать процессы;
- делать предположения;
- использовать подручные инструменты;
- решать задачи с помощью метода проб и ошибок;
- создавать красочные поделки и придумывать дизайн;
- измерять и сравнивать скорости, расстояния, размеры.
Развивающая предметно-пространственная среда к образовательному модулю
«Робототехника»
Образовательный модуль «Робототехника» представлен наборами нескольких
производителей:
«LEGO
Education»
(Дания),
«Bee-Bot»
(Великобритания),
«РОБОТРЕК»— «МRT» (Россия–Республика Корея), обеспечивающих разнообразие
образовательных решений и позволяющие организовать занятия образовательной
робототехникой для достижения целей, поставленных Модульной программой «STEMобразование дошкольников и младших школьников».
ПРОГРАММИРУЕМЫЙ РОБОТ «BEE-BOT». «Bee-Bot» — это программируемый
робот, предназначенный для детей от 3 до 7 лет. Роботы «Bee-Bot» («пчёлки») прекрасно
подходят для применения в детском саду. Они чрезвычайно популярны и любимы детьми
за простое управление и симпатичный дизайн. Этот яркий, красочный и дружелюбный
маленький робот является замечательным инструментом для игры и обучения!
Рекомендуется использовать игровой комплект, в который кроме «пчёлок» входят
кубики с нанесёнными на них командами, визуализирующие управление роботами «BeeBot». С помощью данного набора дети начинают использовать классическое Логопрограммирование. Кубики с командами позволяют проводить занятия и организовывать
игры с несколькими детьми (4–5 человек в группе) всего с одной «пчёлкой» без потери их
интереса из-за ожидания своей очереди. Комплекты «пчёлок с кубиками» могут быть
рекомендованы и для начальной школы как дидактическое средство введения в
информатику
Материально-техническое обеспечение Парциальных программ
(Парциальная программа «СамоЦвет»)
139

Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Семья

Социальная солидарность

6-7 лет
Предметная среда добавляется:
• тематические наборы игрушек для
сюжетно-ролевых игр: «Как развеселить
гостей», «Принимаем гостей»
• тематические игровые наборы с мелкими
персонажами «Больница» и др.
Дидактические, наглядные игрушки и
пособия:
• альбомы «Быт моей семьи», «Семейные
традиции».
В подготовительной группе организуются
выставки семейных коллекций; семейных
фотографий «Семейный вернисаж».
• схема, иллюстрации по темам: «Полезные
упражнения для…», «Помоги себе сам»;
• игры-лото «Полезные продукты» и т. п
имеющиеся тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом
детей.

Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»

Семья

Здоровье
Труд и творчество
Социальная солидарность

6-7 лет
Предметная среда дополняется:
• имеющиеся тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом
детей;
• дидактические игры, настольно-печатные
игры по возрасту
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
тематические
альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
тематические
альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
тематические
альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.

Содержательная линия «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
6-7 лет
140

Семья

Здоровье

Труд и творчество

Социальная солидарность

Предметная среда дополняется: •
дидактические пособия, развивающие игры
по теме «Ребенок дома», «Ребенок и
природа», «Ребенок на улице».
• тематические альбомы «Безопасная дорога
в школу», «Правильно оказывай первую
помощь», «Первая помощь при ожогах,
уколе иголкой, ссадине и др.»;
• аптечка для оказания первой помощи.
• служебные автомобили разного
назначения;
• напольный коврик по теме «Дорожное
движение» со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт;
• комплект транспортных средств к
игровому коврику «Дорожное движение».
• художественная литература по возрасту;
• дидактические игры по возрасту

Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Семья

Здоровье
Труд и творчество
Социальная солидарность

6-7 лет
Предметная среда дополняется: Имеющаяся
литература, игротека, видеотека,
тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом
Имеющаяся литература, игротека,
видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом
• мягкие кисти для очистки пыли с
опущенных листьев растений.
Имеющаяся литература, игротека,
видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом

Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», Авторы: Дягилева Н. В.,
Закревская О. В., Толстикова О. В., Трофимова О. А. и др.
Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
141

в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Автор авт.-сост. Толстикова
[и др.]. 2018 год.
Кейс «Культурная практика игры и общения» Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Автор составитель Трофимова
О.А, 2018 год.
Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.О. В.
Закревская, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Е. А. Жданова, заместитель заведующего по ВМР МАДОУ № 2
«Солнышко», г. Сухой Лог; В. В. Скоморохова, воспитатель МДОУ «Детский сад»
Солнышко»» р. п. Верхняя Синячиха и другие.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Духовно-нравственная культурная практика: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «Самоцвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с.
Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования», Авторы: Дягилева Н. В., Закревская О. В., Толстикова О. В., Трофимова О.
А. и др.
Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в
процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество
«STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста», авторы:Т. В.
Волосовец, В. А. Маркова, С. А. Аверин.
Режим и распорядок дня
(Парциальная программа «СамоЦвет»)
Программой рекомендуется реализация задач образовательной деятельности в
течении всего времени пребывания детей в детском саду, но при этом не
предусматривается жесткого планирования (регламентирования) образовательного
процесса. Планирование образовательной деятельности осуществлять на основе принципа
гибкости, исходя из особенностей Программы, условий образовательной деятельности в
детском саду, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников дошкольной образовательной
организации. Планирование образовательной деятельности педагогов в форме гибкого
учебного плана, должно опираться на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Структура организации деятельности детей в рамках программы «STEMОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

142

Интеграция образовательных модулей в программе «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» обеспечивает
достижение образовательных целей в процессе приоритетной для возраста детской
деятельности — познавательно-исследовательской с вовлечением в научно-техническое
творчество.
При этом комплексная реализация образовательных модулей предполагает
систему, где в качестве системообразующих факторов определены: y возраст детей
(младшие, средние, старшие, подготовительные группы, начальные классы школ);
- направленность группы ДОО (группы общеразвивающей, комбинированной,
компенсирующей направленности); y дети с особыми образовательными потребностями;
- одаренные дети. Для каждой категории воспитанников разрабатывается
перспективно-тематическое
планирование
организации
студийнокружковой
деятельности с учётом содержания образовательных модулей.
Эти планы выступают в качестве рекомендательных для педагогов, работающих по
программе «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».
Специфика условий, в которых реализуется Программа, индивидуальные
особенности и приоритеты воспитанников и педагогов позволяют динамично работать с
содержанием образовательных модулей. Перспективно-тематическое планирование
предполагает организацию одного студийно- кружкового занятия в неделю в старших и
подготовительных к школе группах.
Реализация содержания образовательных модулей, входящих в программу «STEMОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
предполагает не только организованную педагогом, но и самостоятельную деятельность
детей, совместную с педагогом досуговую деятельность, участие родителей в
образовательном процессе. Реализация каждого модуля основана на принципах
деятельностного подхода и предполагает создание условий для специфичных видов
деятельности детей дошкольного возраста.
Содержание образовательного модуля «Экспериментирование с живой и неживой
природой» частично вынесено за рамки организованной педагогом деятельности и
осуществляется детьми самостоятельно на прогулках в процессе наблюдений в природе, а
часть организована педагогом как системная опытно-экспериментальная деятельность.
Математическое развитие осуществляется в играх и познавательноисследовательской деятельности у дошкольников.
Приоритетный для дошкольников вид деятельности — конструирование —
специфичен для LEGO-конструирования и робототехники, куда органично включаются
элементы программирования.
Образовательный модуль «Робототехника» предполагает активную познавательноисследовательскую деятельность и научно-техническое творчество.
Содержание двух и даже нескольких образовательных модулей может быть
интегрировано на одном занятии.
Возможность выбора той или иной содержательной линейки предоставлена
педагогам. Педагогическая технология организации детской деятельности как
процессуальная категория подробно описана авторами в образовательных модулях,
которые являются методическим обеспечением к программе «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».
В Комментариях к ФГОС ДО отмечается, что «содержание образовательной
программы (программ) ДОО не должно быть заранее расписано по конкретным
образовательным областям, поскольку оно определяется конкретной ситуацией в группе, а
именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития.
143

Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребёнка, обычно
формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития
детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы
отдельного ребёнка или группы детей. Это означает, что конкретное содержание
образовательной программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере
постановки и решения развивающих задач и не всегда может быть задано заранее. Кроме
того, на практике конкретное содержание образовательной деятельности обычно
обеспечивает развитие детей одновременно в разных областях.
Таким образом, определённая образовательная технология или содержательное
наполнение образовательной деятельности часто связано с работой педагога
одновременно в разных образовательных областях». В данной Программе интеграция
образовательных модулей осуществляется по аналогии с работой педагога по реализации
образовательных областей, то есть задачи разных образовательных модулей решаются
комплексно и взаимосвязанно.

144

IV. Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа для ребёнка с ТНР МБДОУ №15
разработана в соответствии с ФГОС ДО, на основе Федеральной образовательной
программы дошкольного образования.
Программа направлена на разностороннее развитие ребёнка дошкольного возраста
с 6 до 7 лет с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей, на основе
индивидуального подхода к ребёнку и специфичных для него видов деятельности.
В соответствии с Федеральной Адаптированной основной образовательной
программой для детей с ОВЗ. Программа определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования - цели, задачи, условия реализации Программы, содержание
образовательного процесса, организацию деятельности, планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности и охватывает основные
направления развития и образования детей (образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие, художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть. Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает
углубленную работу по развитию познавательного интереса старших дошкольников
к математике.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива детского сада с семьёй
заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала
семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как
базиса для всей последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в
образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов
145

совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива МБДОУ и семьи
возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй,
осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
педагогической рефлексии родителей;
практическая
направленность
психолого-педагогических
технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения
с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного
воспитания:
- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является
источником развития и ребёнка, и взрослого.
- деятельностного подхода в отношениях «педагог-семья»;
- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного
потенциала семьи;
- доверительных отношений в системе «семья - МБДОУ», включающих готовность
сторон доверять компетентности друг друга;
- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по
общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей
социальной роли.
Эффективные формы и методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4. Семейные клубы и гостиные.
6. Акции.
7. Конкурсы.
8. Оформление родительских уголков.
9. Анкетирование.
10. Размещение информации на сайте детского сада и т.д.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только
при систематической и целенаправленной поддержке педагогами различных форм детской
активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольной
организации. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к
детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности
приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и разностороннем
воспитании детей, педагоги дошкольной образовательной организации совместно с
семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.
С Адаптированная образовательная программа (АОП) для ребёнка с ТНР
МБДОУ №15 родители могут ознакомиться на сайте МБДОУ №15
https://15art.tvoysadik.ru/

146