Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №15»
ПРИНЯТА:
на педагогическом совете
Протокол №1
от «31» августа 2023 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ №15
__ __________ Е.А Смирнова
«31» августа 2023 г.
Приказ №104/п от «31» августа 2023 г.
СОГЛАСОВАНА:
с Советом родителей МБДОУ №15
«31» августа 2023 г.
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №15»
Срок реализации: с 01.09.2023 г. по 31.08.2027 г
Артемовский, 2023 г.
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................................................... 4
1.1. Обязательная часть Программы ............................................................................................................. 4
1.1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................ 4
а) Цели и задачи реализации Программы..................................................................................................... 5
б) Принципы и подходы к формированию Программы .............................................................................. 6
в) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста .................................................................................................................. 8
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы ............................................................................. 16
1.1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ........................................... 26
1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ................................. 28
1.2.1. Пояснительная записка ...................................................................................................................... 28
1.2.2.
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений ....................................................................................................................... 53
1.2.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов части, формируемой
участниками образовательных отношений ................................................................................................ 55
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................. 58
2.1. Обязательная часть программы............................................................................................................ 58
2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по
образовательным областям.......................................................................................................................... 58
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ...................................................... 58
Образовательная область «Познавательное развитие» ............................................................................. 74
Образовательная область «Речевое развитие» ........................................................................................... 86
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»..................................................... 108
Образовательная область «Физическое развитие» .................................................................................. 151
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов ......................................................................................................................... 171
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ................... 180
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ............................................................ 190
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ............. 193
2.1.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей ............................................................................................................................................................ 198
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .................................................... 228
2.2.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность .................................................................................................................. 228
2.3. Программа воспитания ....................................................................................................................... 311
2
III. Организационный раздел..................................................................................................................... 359
3.1. Обязательная часть.............................................................................................................................. 359
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы ....................................................... 359
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды .......................... 359
3.1.3.
Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ................................................................................ 362
3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы .............................................................................................. 381
3.1.5. Кадровые условия реализации Программы .................................................................................... 398
3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах .......................................................................... 400
3.1.7. Календарный план воспитательной работы……………………………………………………….415
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .................................................... 420
4. Краткая презентация программы ...................................................................................................... 436
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть Программы
1.1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее – Программа) является нормативно-управленческим
документом, регламентирующим содержание и организацию образовательной деятельности
и представляющим модель образовательного процесса муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15» Артемовского городского
округа (далее – ДОУ).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа МБДОУ №15 составлена в соответствии со следующими нормативноправовыми документами и локальными актами:
1. Федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ
Министерства Просвещения РФ от 25 ноября 2022г. № 1028)
2. Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
3. Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
5. Письмом Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249
«Комментарии к ФГОС ДО»;
6. Приказом Министерства Просвещения РФ от 8 ноября 2022 года № 955 « О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
7. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»
8. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 28 от
28.09.2020г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
9. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 32 от
27.10.2020г. «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
4
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения»;
10. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 2 от
28.01.2021г. «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
Программа предусматривает организацию работы групп общеразвивающей
направленности (от 2 до 7 лет).
а) Цели и задачи реализации Программы
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
5
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
б) Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4. признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОУс семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС
ДО
продолжает
линию
деятельностного,
индивидуального,
дифференцированного и других подходов, направленных на повышение результативности и
качества дошкольного образования.
Поэтому подходами к формированию программы являются:
1.
Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности, следовательно организованная образовательная деятельность
строится как процесс организации различных видов детской деятельности.
2.
Дифференцированный подход – в процессе образовательной деятельности
существует возможность объединения детей по интересу, особенностям развития, по выбору.
3.
Личностно-ориентированный подход – во главу угла ставится субъективность
процесса обучения, т.е опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения
(реализуется в любых видах деятельности детей).
4.
Индивидуальный подход – учет индивидуальных особенностей детей в
образовательном процессе.
6
Наименование
подхода
Деятельностный
подход
Подходы к формированию программы в соответствие
с ФГОС ДО, ФОП ДО:
Определение подхода
Реализация подхода в ОУ
Осуществление разного вида
деятельностей
в
целях
решения проблемных задач,
имеющих
для
ребенка
личностно-смысловой
характер. Знания усваиваются
субъектом
и проявляются
только
через
его деятельность.
Дифференциров Обеспечение
полного
раскрытия возможностей и
способностей
каждого
ребенка, коллектива в целом,
направленность на развитие
личностных качеств; учет
индивидуальных
и
групповых
интересов
ребенка, его лидерских и
организаторских
способностей
и
возможностей в коллективе.
Личностно Методологическая
ориентированны ориентация в педагогической
й подход
деятельности, позволяющая
посредством
опоры
на
систему
взаимосвязанных
понятий, идей и способов
действий обеспечивать и
поддерживать
процессы
самопознания,
самостроительства
и
самореализации
личности
ребенка,
развития
его
неповторимой
индивидуальности.
анный подход
Индивидуальны
й подход
Каждая
образовательная
область
направлена на развитие какой-либо детской
деятельности и основана на ней.
Обновление обучения происходит через
применение
обучающих
технологий:
проектной
деятельности,
исследовательской
деятельности,
информационно-коммуникативных
технологий и игровых технологий.
Использование
различных
стимулов,
вызывающих
интерес
и
мотивы
деятельности, формирование необходимых
компетентностей, устранение выявленных
в ходе педагогического мониторинга
недостатков и причин их вызывающих.
Созданы условий для развития личности на
основе изучения ее задатков, способностей,
интересов,
склонностей
(система
мониторинга)
с
учетом
признания
уникальности
личности,
ее
интеллектуальной
и
нравственной
свободы, права на уважение.
Эффективность данной работы зависит от
педагогического
профессионализма
и
мастерства
педагога-воспитателя,
его
умения изучать личность и помнить при
этом, что она всегда индивидуальна, с
неповторимым сочетанием физических и
психологических особенностей, присущих
только
конкретному
человеку
и
отличающих его от других людей.
Учитывая их, педагог определяет методы и
формы воспитательного воздействия на
личность каждого дошкольника.
Организация проектной деятельности.
Учет
индивидуальных
Создание условий для реализации
особенностей
воспитуемых индивидуального подхода к каждому
как
на
индивидном воспитаннику.
(темперамент, задатки), так и
на личностном (интересы,
7
уровень притязаний) уровне.
в) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
В МБДОУ №15 в 2023-2024 уч.г. функционирует 9 возрастных группы для детей
дошкольного возраста (от 2 до 8 лет), общеразвивающей направленности
Вторая группа раннего возраста №1 – от 2 до 3 лет;
Вторая группа раннего возраста №2 – от 2 до 3 лет;
Младшая группа №1 – от 3 до 4 лет;
Младшая группа №2 – от 3 до 4 лет;
Средняя группа №1 – от 4 до 5 лет;
Средняя группа № 2 – от 4 до 5 лет;
Старшая группа №1 – от 5 до 6 лет;
Подготовительная к школе группа №1 - от 6 до 7 лет;
Подготовительная к школе группа №2 - от 6 до 7 лет.
Особенности развития детей раннего возраста
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная
речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Дети, имеющие
задержку речевого развития, характеризуются начатками общеупотребительной речи, вместо
слов используют звукоподражание. Словарный запас отстает от возрастной нормы. Игра
носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями.
8
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий
и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст
кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Особенности развития детей дошкольного возраста
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Дети ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная
деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Графические образы бедны. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в
младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу. Развивается перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 56 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться нагляднодейственное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
9
устойчивые избирательные взаимоотношения. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Дети, имеющие речевые нарушения, с трудом общаются с окружающими, нуждаются
в помощи взрослых. Словарный запас отстает от возрастной нормы. Произношение многих
звуков неправильное или звуки отсутствуют вовсе.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность и ее техническая
сторона. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут
включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники,
удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети
оказываются способными назвать форму, цвет, величину предметов. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15-20 минут. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
искаженное
произнесение звуков, нарушено фонематическое и слуховое восприятие. Для них
характерно диссоциация между недостаточным развитием фонематического слуха и
несовершенством речедвигательных навыков.
Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей
другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности.
10
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. Конструирование характеризуется умением
анализировать условия, в которых протекает эта деятельность и может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Заменяют постройки в зависимости от
имеющегося материала. Владеют обобщенным способом владения обследования образца.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Могут конструировать из
бумаги, складывать ее в несколько раз. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Легко
выстраивают в ряд - по возрастанию и убыванию – до 10 различных предметов. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. При группировки объектов
могут учитывать 2 признака. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Развитие воображения позволяет сочинять оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Продолжает совершенствоваться речь, в том
числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. У детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи наблюдается нестойкое употребление в речи звуков.
Несформированными чаще всего являются шипящие и свистящие звуки, соноры. Звонкие
звуки заменяются парными глухими. Дети с трудом произносят многосложные слова и слова
со стечением согласных. Наблюдается недостаточность слухового восприятия, смазанность
речи, сжатая артикуляция, бедность словаря. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
11
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Образы из окружающей
жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Дети в
значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется
на основе зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться
внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее
звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые
виды монологической речи. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи не
закончен процесс формирования звуков, дети заменяют звуки более простыми по
артикуляции, нарушен процесс дифференциации звуков; проявляются аграматизмы.
Происходит задержка в овладении детьми звукового анализа и синтеза. Наблюдается
недоразвитие мелкой моторики рук. У детей
занижена речевая активность в различных
видах деятельности.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
12
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья
МБДОУ №15 посещают воспитанники с ограниченными возможностями здоровья – с
тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 6 до 7 лет.
Особенности речевого развития детей дошкольного возраста 5-7 лет с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР).
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом – речевое нарушение, при котором страдает формирование всех компонентов
речевой системы: лексики, грамматики, фонетики, связной речи. Проявляется в разных видах
степени: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой речи с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
ОНР I уровня.
Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не
сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. Пассивный словарь шире активного,
но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
ОНР II уровня.
Для детей характерны лишь начатки общеупотребительной речи. В самостоятельной
речи детей иногда появляются простые предлоги, сложные предлоги отсутствуют.
Пассивный, словарь меньше возрастной нормы (незнание частей тела, животных и
детенышей, профессий, мебели, одежды). Активный словарный запас расширяется за счет
обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,
союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Нарушено понимание и
употребление приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
имеются затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, антонимов и
синонимов, в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов,
форму, цвет, материал. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных
цветов.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром.
Связная речь очень ситуативна, характеризуется недостаточной передачей смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Дети затрудняются в составлении рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при
наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной
линии.
13
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает
от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении звуков.
Проявляются грубые аграмматизмы (морфологические и синтаксические), нарушение
фонетической стороны – нарушение по твердости-мягкости, дефект оглушения-озвончения,
перестановки, нарушение стечения согласных.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
ОНР III уровня.
Для детей характерна развернутая фразовая речь с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов. Речь развернутая, понятна вне ситуации. Аграмматизмы –
нарушение согласования существительных и прилагательных, числительных и
существительных, употребления предлогов (замены, пропуски). Синтаксическая структура –
пропуски, нарушения последовательности. Лексика ребенка включает все части речи. При
этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Лексические
нарушения – лексические замены (названия предмета – действий, по семантически близким
признакам; видовые – родовыми, расширение значения слов. Фонетическая сторона – не
дифференцируется произношение слов (смешение). Нарушение слоговой структуры –
сложная слоговая структура, стечение согласных – перестановка слогов. Недостаточная
сформирована
словообразовательная
деятельность,
трудности
переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
В связной речи нарушена связность и последовательность рассказа, имеются
смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, фрагментарность
изложения. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью
самостоятельной речевой активности ребенка, неумением выделить главные и
второстепенные элементы своего замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста.
Отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств, пропуски или преставление отдельных членов
предложения, замена сложных предлогов простыми. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,
нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный
звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный
звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
ОНР VI уровня
Для детей характерны незначительные изменения компонентов языковой системы
ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
14
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании
его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие
его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные
предложения с разными придаточными.
Особенности развития детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с фонетико
– фонематическим недоразвитием речи (ФФН).
Фонетико-фонематическое недоразвитие — это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков. В речи ребенка с фонетикофонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Характерным для этой категории детей является незаконченность процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков,
смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженно
произносимых звуков. Типично недостаточное различение звуков на слух. Нередко, наряду с
неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при
произнесении многосложных слов и словосочетаний. Характерна для этой категории детей
общая неотчетливость, смазанность речи, обусловленная нечеткой артикуляцией.
Данные дети не обладают в полном объеме готовностью к звуковому анализу речи,
выделению звуков из состава слов, им недоступно выделение гласных звуков из середины
или конца слова; вместо первого согласного они называют обычно слог, слово и т.п.
Отмечается также отставание лексико-грамматического развития, которое выражается
в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования. При построении
словосочетаний и предложений могут выделяться ошибки, не свойственные детям с
нормально развитой речью. Это проявляется в аграмматизме, возникающем вследствие
ошибок в согласовании и управлении и неправильном употреблении сложных предлогов.
Характерна также бедность синтаксических конструкций, используемых в речи. В устной
речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, выявляются следующие недостатки
произношения:
а) замена звуков более простыми по артикуляции (например, звуки С и Ш заменяются
звуком Ф);
б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;
в) нестабильное использование звуков в различных формах речи;
15
г) искаженное произношение одного или нескольких звуков.
Нарушение фонематического восприятия наиболее отчетливо выражаются в
следующем:
а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь
глухих - звонких, свистящих - шипящих, твердых - мягких, шипящих-аффрикат);
б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в) затруднения при анализе звукового состава речи.
Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия
звуков речи. На недостаточную сформированность фонематического восприятия также
указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и
речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты
речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей
могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных
предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с
существительными и т. п.
При ринолалии и ринофонии врожденные расщелины отрицательно влияют на
формирование детского организма и развитие высших психических функций. Ребёнок c
ринолалией находит своеобразные пути компенсации дефекта, в результате чего
формируется неправильная взаимосвязь мышц артикуляционного аппарата. Это – нарушение
фонетического обрамления речи, и выступает в структуре дефекта как ведущее расстройство.
Это влечет за собой ряд вторичных нарушений в речи и психическом статусе ребёнка.
Речевой дефект с самого рождения обусловлен рядом причин. В первую очередь
обеспечение жизненно важных функций дыхания и питания приводит к специфическому
положению языка (с чрезмерно поднятым корнем), что ведет к нарушению его
функциональных возможностей с одной стороны, и к дефектной компенсации нарушения – с
другой стороны (во время речи в артикуляцию вовлекаются мышцы лба, лица, возникают
многообразные синкинезии). При ринолалии отмечается формирование атипичного
специфического дыхания, развитие гиперназализации и дефекты артикуляции звуков. В
картине речевого нарушения ведущим является дефектное звукопроизношение, носящее
тотальный характер, вторично может страдать лексико-грамматический строй,
фонематический слух, письменная речь.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
16
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Возрастная
группа
Планируемые результаты
Ранний возраст
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет
за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
(к 3 годам)
17
К 4 годам
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких;
- демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Дошкольный возраст
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба,
бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на
другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
18
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении
и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
19
К 5 годам
детали для создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость
для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
20
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
21
К 6 годам
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим
упражнениям,
пешим
прогулкам,
показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность
к
родителям
(законным
представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОУ;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
22
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором
живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
23
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к
концу дошкольного возраста):
1.
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
2.
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
3.
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
4.
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
5.
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
6.
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
7.
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
8.
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
9.
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
10. ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
11. ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
12. ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
13. у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
14. ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
15. ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
24
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
17. ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
18. ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
19. ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
20. ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
21. ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
22. ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
23. ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
24. ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение
к ней;
25. ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
26. ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
16.
25
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
28. ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
29. ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
30. ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
31. ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
32. ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
27.
1.1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
26
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики
на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
27
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками с ОВЗ групп и
система педагогической диагностики результатов освоения воспитанниками с ОВЗ
Программы (оценочные материалы) представлены в АООП для детей с ТНР.
1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
В МБДОУ №15 в части, формируемой участниками образовательных отношений
реализуютя парциальные программы дошкольного образования
1. Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования».
28
2. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе
познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная
программа / Т. В. Волосовец.
а) цели и задачи реализации вариативной части Программы
1. Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее –
Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) предназначена
для формирования основных общеобразовательных программ – образовательных программ
дошкольного образования (далее – ООП ДО) в условиях образовательных организаций,
имеющих в своей структуре группы детей младенческого и раннего возраста (далее –
образовательная организация), а также в условиях семейного воспитания.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры
и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических 5 качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
29
практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального
детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
2. Парциальная программа STEM-образование детей дошкольного возраста
Данная парциальная модульная программа направлена на развитие интеллектуальных
способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое
творчество детей дошкольного и младшего школьного возраста. Образовательные модули,
входящие в состав программы, могут включаться в программу образовательной организации
и по отдельности.
Целью данной парциальной модульной образовательной программы «STEMОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
30
является развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного и младшего
школьного возраста средствами STEM-образования.
Структурно парциальная модульная программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» представлена в интеграции
образовательных модулей
Образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фрёбеля»
- Экспериментирование с предметами окружающего мира;
- Освоение математической действительности путём действий с геометрическими
телами и фигурами;
- Освоение пространственных отношений;
- Конструирование в различных ракурсах и проекция.
Образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой»
- Формирование представлений об окружающем мире в опытно-экспериментальной
деятельности;
- осознание единства всего живого в процессе наглядно-чувственного восприятия;
- формирование экологического сознания.
Образовательный модуль «LEGO-конструирование»
- Способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению,
установлению причинно-следственных связей, речевому планированию и речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности;
- умение группировать предметы; y умение проявлять осведомлённость в разных
сферах жизни; y свободное владение родным языком (словарный состав, грамматический
строй речи, фонетическая система, элементарные представления о семантической
структуре);
- умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и синтез; y
умение создавать конструкции и моделировать объекты на основе пазового крепления детей
Образовательный модуль «Математическое развитие»
- Комплексное решение задач математического развития с учётом возрастных и
индиособенностей детей по направлениям: величина, форма, пространство, время, количеств
Образовательный модуль «Робототехника»
- Развитие логики и алгоритмического мышления;
- формирование основ программирования;
- развитие способностей к конструированию и моделированию;
- обработка информации; y развитие способности к абстрагированию и нахождению
закон быстро решать практические задачи;
- овладение умением акцентирования, схематизации, типизации;
- знание универсальных знаковых систем (символов) и умение ими пользоваться;
- развитие способностей к оценке процесса и результатов собственной деятельности
б) Принципы и подходы реализации парциальных программ
1. Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
31
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого
из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость
игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального
опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
32
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования. – принцип
содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских
доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
2. Парциальная программа STEM-образование детей дошкольного и младшего
школьного возраста
Программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» (далее по тексту «Программа») построена на позициях
детоцентризма, провозглашающего «культуру достоинства» вместо «культуры полезности».
В Программе отсутствуют жёсткая регламентация знаний детей и предметный центризм в
обучении.
В основу Программы положены принципы развивающего обучения и научное
положение Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой
развитие.
Деятельностный подход — ключевой в развитии интеллектуальных способностей. В
рамках Программы авторы опирались на принципы, сформулированные рядом выдающихся
российских и зарубежных психологов и педагогов. Этот подход сохранил свою актуальность,
так как для развития интеллекта в современных условиях требуется активная позиция,
33
которую необходимо воспитывать с дошкольного возраста. Активная познавательная
позиция ребёнка — главное и в нашей Программе, так как «ни слова, ни наглядные образы
сами по себе ничего не значат для развития интеллекта». Нужны именно действия самого
ребёнка, который мог бы активно и увлечённо (ему должно быть интересно !)
манипулировать и экспериментировать с реальной современной развивающей предметнопространственной средой, в которую интегрирована информационно-коммуникационная её
часть, в том числе программируемые робототехнические устройства. По мере нарастания и
усложнения опыта практического действования с предметами у ребёнка происходит
интериоризация предметных действий, то есть их постепенное превращение в умственные
операции. По мере формирования операций взаимодействие ребёнка с миром всё в большей
мере приобретает интеллектуальный характер.
Кроме того, Программа базируется на теории А. В. Запорожца об амплификации
(обогащении) детского развития, основу которой составляет расширение спектра
деятельностей, специфичных для детей дошкольного возраста, что способствует
полноценному проживанию ими всего периода детства.
В основе Программы лежит важнейший стратегический принцип современной
российской системы образования — непрерывность, которая на этапах дошкольного и
школьного детства обеспечивается взаимодействием двух социальных институтов: семьи и
образовательной организации. Программа уникальна ещё и потому, что отталкивается от
комплексного научно-технического целеполагания, при котором инженерные и
естественнонаучные компетенции формируются у детей, начиная с младшего дошкольного
возраста, что ведёт к развитию познавательной активности, способов умственной
деятельности, формированию системы знаний и умений детей от 3 до 11 лет, создавая
предпосылки для продолжения политехнического и естественнонаучного образования в
школе и в вузе. Данные принципы сформулированы как основополагающие во ФГОС ДО:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека (самоценность детства — понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду);
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей, законных представителей, педагогических и иных работников организации) и
детей;
3) уважение личности ребёнка;
4) реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности;
Принципы построения Программы и во ФГОС ДО:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного
общества,
инновационной
экономики,
задачам
построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава
российского общества;
2) переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
34
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
3) ориентация на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования;
4) признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
5) учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
6) обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего общего образования;
7) разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
8) гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создаёт основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности.
Модульный характер программы «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» определён рекомендациями примерной
основной образовательной программы дошкольного образования и раскрывается через
представление общей модели образовательного процесса в дошкольных образовательных
организациях, возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственной среды,
выступают в качестве модулей, из которых создаётся основная общеобразовательная
программа организации. Модульный характер представления содержания программы
позволяет
конструировать
основную
образовательную
программу
дошкольной
образовательной организации на материалах широкого спектра имеющихся образовательных
программ дошкольного образования.
в) Значимые для разработки и реализации парциальных программ характеристики
особенностей развития дошкольников
1. Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
Эмоционально
чувственный компонент
Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный)
Когнитивный
компонент
35
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий
Семья
Ребенок проявляет
Охотно выполняет
Знает, как
инициативу,
просьбы членов семьи
проявить
настойчивость в
и настойчив в
настойчивость,
просьбах, требованиях
собственных просьбах
чтобы
достичь
помочь в затруднениях,
(купить
результата (плакать,
вовлекает родственников понравившуюся
выпрашивать,
в совместные действия.
игрушку, поиграть
капризничать,
Испытывает потребность вместе).
обменивать).
в эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
Социальная
Появляется
Под влиянием
Понимает «можно»,
солидарность
эмоциональная
взрослого ребенок
«нельзя».
отзывчивость,
обращает внимание на
Соотносит себя со
способность к
результат своих
своим именем
сопереживанию.
В
действий, стремится к
двигательной
получению
деятельности проявляет
правильного
личностные качества
результата. Проявляет
(эмоциональность,
настойчивость и
самостоятельность,
самостоятельность
инициативность,
при достижении цели.
компетентность).
По инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Труд
иСтремится проявлять
Обозначает словами
Знает назначение
творчество
настойчивость в
игровые действия.
основных бытовых
достижении результата
Проявляет интерес и
предметов, знает
своих двигательных
активность в
назначение
действий. Проявляет
использовании
окружающих
эмоциональную
движущихся игрушек
предметов
и
вовлеченность в
(каталок, тележек,
игрушек.
Предметноавтомобилей, мячей) и
манипулятивную
различных движений
деятельность. Проявляет
для решения игровых и
радость при достижении
практических задач. В
желаемого результата
самостоятельных
занятиях,
играх
руководствуется
замыслом,
представлением
о
конечном результате
действия. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
36
поведении
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями
Охотно выполняет
Знает правила
радостью или огорчением просьбы членов семьи
поведения в семье
по поводу игры.
по соблюдению норм
(«можно», «нельзя»).
Испытывает потребность бытового и игрового
в эмоциональной
поведения
поддержке взрослых в
быту
Социальная
Испытывает
Охотно обслуживает
Знает нормы
солидарность
удовольствие от
себя сам, бережно
обращения и
самообслуживания («я
обращается с вещами и назначение бытовых
сам»).
игрушками.
предметов (чайник,
Стремится играть в
электрические приборы
подвижные игры с
и пр.). Знает место
простым содержанием, игрушек
несложными
движениями (ходьба,
бег, бросание, катание,
ползание). По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать
поступки, одобряемые
взрослым
Труд и
Проявляет
Проявляет интерес к
Знает назначение
творчество
эмоциональную
основных бытовых
созданию совместно
предметов, знает
со взрослым условий
вовлеченность в
назначение
предметнодля движений:
манипулятивную
окружающих
приносит и
деятельность. Начинает
предметов и
раскладывает
проявлять радость при
игрушек. Обозначает
предметы. Стремится
достижении желаемого
словами
игровые
проявлять
результата.
действия.
самостоятельность
в бытовом и игровом
поведении. Пытается
действовать по
образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Семья
Ребенок с помощью
Складывается речевое
Знает и называет
37
Социальная
солидарность
слов проявляет
инициативу,
настойчивость в
общении, просит
помочь в затруднениях,
вовлекает в совместные
действия, делится
радостью или
огорчением по поводу
игры. Проявляет
чувство симпатии к
близким взрослым
(люблю, нравится,
хорошая и пр.).
Испытывает
удовольствие от
узнавания и
произнесения новых
слов и терминов.
Радуется похвале
взрослого.
общение с членами
семьи. Понимает
эмоциональное
состояние
членов
семьи. Охотно
выполняет просьбы
членов семьи.
Складывается
эмоционально
практическое
взаимодействие
с
членами семьи.
именами родителей,
бабушек, дедушек,
братьев, сестер.
Знает свое имя,
фамилию.
Строит диалог с
партнером, планирует
дальнейшие действия.
Складывается речевое
ситуативно-деловое
общение. Ребенок
предлагает сверстнику
игрушки, с помощью
слов может выразить
просьбу.
В активном и
пассивном словаре
владеет некоторыми
терминами, например,
связанными с
выполнением
движений: названиями
предметов,
физкультурного
оборудования, действий
упражнений
(наклониться, присесть,
поднять руки вверх,
опустить, покружиться,
встать в пары, в круг и
др.).
Труд и
Проявляет
Поддерживает
Знает назначение
творчество
эмоциональную
основных бытовых
общение со взрослым
вовлеченность в
предметов, знает
во время занятий
различные виды
назначение
разными видами
деятельности под
деятельности, особенно окружающих
руководством
по развитию движений Предметов и игрушек.
взрослого. Начинает
Обозначает словами
проявлять радость при
разные виды
достижении желаемого
деятельности
результата.
(рисовать, лепить,
строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Семья
Сочувствует близким
Стремится привлечь
Называет основные
внимание членов семьи функции родителей,
людям. Настойчиво
к своим действиям,
бабушек, дедушек,
требует от членов семьи
поступкам.
Создает
братьев, сестер (папа
соучастия в своих делах.
знакомый
образ
с
работает, мама
Делится радостью или
помощью простейших
готовит, бабушка
огорчением по поводу
действий (делает, как
вяжет, дедушка
38
отношений с близкими
родственниками. Может
проявлять признаки
ревности по отношению
к близкому взрослому.
Испытывает потребность
в эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет чувство
симпатии к близким
Социальная
солидарность
родственникам
Чувствителен к
отношению взрослого, к
его оценке. Тонко
различает похвалу и
порицание. Возникает
взаимная симпатия при
взаимодействии со
взрослыми. Доверчиво и
открыто относится к
посторонним взрослым.
Труд и
мама, как папа; бежит,
как мышка; скачет, как
лошадка). Охотно
выполняет просьбы
членов семьи
отдыхает, брат учится
и пр.).
Инициативен по
отношению ко
взрослому.
По
напоминанию
взрослого соблюдает
правила элементарной
вежливости
(говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до
свидания»). Стремится
совершать поступки,
одобряемые взрослым.
Обращается за
помощью и оценкой
своих действий. Умеет
перестраивать свое
поведение в
зависимости от
поведения
Активно подражает
взрослому, в играх
ввоспроизводит
действия взрослых –
качает куклу, танцует с
ней и т.п. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
Понимает «можно»,
«нельзя». Познание
мира и норм
взаимоотношений со
взрослыми происходит
на основе подражания.
Проявляет
Знает назначение
основных бытовых
эмоциональную
творчество
предметов, правил
вовлеченность
действия с ними.
предметно
Обозначает словами
манипулятивную
трудовые действия
деятельность. Охотно
(строю, мою, стираю
подражает взрослому,
платье кукле, варю суп
выполняет его просьбы и
и пр.).
инструкции.
Начинает проявлять
радость при достижении
желаемого результата.
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может проявлять
Осуществляет
Знает содержание
ситуативное
некоторых социальных
признаки ревности по
взаимодействие
с
ролей («брат»,
отношению к братьям,
братьями, сестрами.
«сестра», «бабушка» и
сестрам. Испытывает
пр.)
потребность в
эмоциональной
39
Социальная
солидарность
Труд и
творчество
поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет
чувство симпатии к
родственникам одного
возраста.
Возникает взаимная
симпатия при
взаимодействии со
сверстниками
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
ролевую игру.
Контактирует со
сверстниками на
основе общих действий
с предметами. По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
При контроле взрослого
способен выполнять
нормы поведения
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться,
не
обижать сверстников).
Складывается
эмоционально
практическое
взаимодействие со
сверстниками. Ребенок
предлагает сверстнику
игрушки, помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре
со сверстниками.
Овладевает ролевым
поведением,
предполагающим
сознательное
наделение себя и
партнера той или
иной ролью
Пытается действовать
по образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному виду
Знает нормы
поведения, связанные
с аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не обижать
сверстников).
Знает содержание
некоторых
социальных ролей
(«мама», «папа»,
«доктор»,
«продавец», «шофер»
и пр.)
40
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства
Семья
Ребенок проявляет
Складывается
Знает свои любимые
инициативу,
творческое общение с
книжки, детские
настойчивость,
членами семьи
песенки, любимые
вовлекает в совместные
(подпевать,
сказки и
действия, делится
танцевать,
мультфильмы.
радостью или
придумывать вместе
огорчением по поводу
сказку и пр.).
художественно
эстетической
деятельности
Передает игровыми
Социальная
Сочувствует
Понимает содержание
действиями действия
солидарность
персонажам
песен, стихов, сказок
персонажей в
мультфильмов,
в соответствии с
соответствии с
литературным героям.
возрастом. Знает
текстом. Ребенок
Появляется
содержание понятия
предлагает взрослому
эмоциональная
«плохой»,
почитать любимую
отзывчивость,
сказку, спеть
«хороший».
способность к
понравившуюся
сопереживанию:
песенку.
сочувствует персонажам
Присоединяется к
мультфильмов,
танцевальным
литературным героям.
движениям взрослого.
Эмоционально
откликается на чтение
взрослого, исполнение
песенок, попевок.
Проявляет интерес к
Труд и
Испытывает
Знает
некоторые
двигательной
творчество
положительные эмоции
танцевальные
деятельности,
при выполнении
движения, знает
желание выполнять
двигательных действий
названия некоторых
физические
(рисовать, танцевать,
сказок. Обозначает
упражнения
лепить, вырезать и пр.)
словами действия,
(танцевать, кататься с
Проявляет радость при
которые ему хочется
горки и пр.).
достижении желаемого
сделать (слушать
Расширяется
результата
сказку, рисовать,
репертуар
лепить, играть в
танцевальных
движений
конструктор и пр.).
(вращение кистями
притопы и прихлопы
и др.). Стремится
проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается действовать
по образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность
41
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок
проявляет Может выполнять во
Знает
основные
взаимодействии со
инициативу,
правила безопасности
взрослым
ползание,
жизнедеятельности в
настойчивость в
семье, особенно при
вовлечении членов семьи лазанье,
разнообразные
повышенной
в совместные физические
действия
с
мячом.
Под
двигательной
действия. Испытывает
руководством
членов
активности.
потребность в
семьи соблюдает
эмоциональной
правила безопасности
поддержке физических
в разных видах
действий со стороны
двигательной
членов семьи. Проявляет
активности.
радость в разных видах
двигательной
активности.
Социальная
Стремится управлять
Осваивается ряд
Знает ряд основных
солидарность
своим телом.
движений – ходьба,
основных движений –
бег, подпрыгивание
ходьба, бег,
Труд и
творчество
Проявляет интерес к
созданию совместно со
взрослым условий для
движений, различных
видов деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
двигательную
подпрыгивание.
Развивается
способность сохранять
устойчивое положение
тела,
координационные
способности, гибкость,
Ориентировка в
пространстве
относительно своего
тела.
Приспосабливает
движения к
препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть,
не задев, и т.д.).
Приносит и
раскладывает
различные
предметы для
совместной
деятельности. Может
перемещаться мягко в
ходьбе, беге, прыжках,
бросать большие и
Знает назначение
основных бытовых
предметов, знает
правила действия с
ними.
42
деятельность. Проявлять
радость от разных видов
двигательной
активности.
маленькие предметы.
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС
ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоционально
чувственный
компонент
Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно
Активно включается в
Обладает начальными
проявляет свои чувства
семейные игры в
знаниями
о себе,
к родителям.
соответствии с гендерной
своей семье, Знает
ролью. Проявляет
способы проявления
воспитанность и уважение
заботы о близких
по отношению к старшим
людях. Знает
и младшим членом семьи.
функциональные
Оказывает посильную
обязанности каждого
помощь членам семьи.
члена семьи.
Социальная
Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию
Знакомится с
солидарность
поликультурному
своего поведения. Может
нравственными
миру. Проявляет
создавать условия для
категориями
доверие к другим
организации какой либо
«совесть», «правда».
людям и самому себе.
деятельности. Способен
Проявляет интерес к
Адекватно проявляет
регулировать свое
социальным аспектам
свои чувства, в том
поведение на основе
общественной жизни.
числе чувство веры в
усвоенных норм.
Задает вопросы о
себя. Адекватно
Самостоятельно
школе и своем
проявляет свои чувства
выполняет знакомые
будущем. Знает
гендерной
правила в различных
социальные нормы
идентичности.
жизненных ситуациях.
поведения и правила во
Имеет опыт правильной
взаимоотношениях
оценки хороших и плохих
со взрослыми и
поступков. Может
сверстниками. Знает
следовать социальным
правила безопасного
нормам поведения и
поведения и личной
правилам
во
гигиены
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками. Может
соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
43
творчества
и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить
нужного адресата. Может
включаться в работу
сверстников и действовать
в рамках границ,
обозначенных правилами
игры. Имеет навык
коллективно
распределенной
деятельности. Умеет
обходиться с чужой
собственностью.
Способен выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия
с другими людьми в
любой ситуации
Владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Способен
самостоятельно
действовать (в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается
за помощью к взрослому.
Труд и
творчество
Ребенок способен
Знает социальные
выбирать себе
нормы поведения и
участников по
правила трудовой и
совместной
творческой
трудовой и
деятельности Знает
творческой
правила безопасного
деятельности.
поведения и личной
Ребенок обладает
гигиены
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
солидарность
Способен учитывать
интересы и чувства
других, сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других.
Проявляет интерес к
Использует некоторые
(конструктивные)способы
разрешения конфликтов.
Умеет договариваться,
согласовывать действия
совместно
со
Ребенок проявляет
любознательность к
поликультурному
миру. Проявляет
позитивный интерес к
социальным аспектам
44
внутреннему миру
людей, особенностям
их взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность
Здоровье
Труд и
творчество
Семья
Способен
справляться со
страхами. Способен
переживать печаль
Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда и
творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой
деятельности
Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье. Проявляет
чувство любви и
верности к близким
людям.
Проявляет уважение к
родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сверстником,
контролировать свои
действия и действия
партнѐра, исправлять свои
и его ошибки. Имеет
близкого друга (друзей), с
которым с удовольствием
общается, участвует в
общих делах, обсуждает
события, делится своими
мыслями, переживаниями,
мечтами. Способен
проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей. Умеет реагировать
в ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
общественной жизни.
Задает вопросы о своем
будущем.
Идентифицирует
себя как представитель
семьи, общества,
государства. Знает
социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Умеет слушать взрослого
и выполнять его
инструкции, работать по
правилу и по образцу.
Приобретает навыки
одновременных или
поочерѐдных действий,
понимая необходимость
осуществления
совместных действий.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях. Умеет
использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье. Знает способы
проявления заботы о
близких людях. Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.
Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать верную
линию по- ведения по
отношению к людям
разного возраста,
проявлять уважение к
старшим.
45
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать
помощь; поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких и
др. в различных
критических
ситуациях. Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и
Способен отвечать за свои
Знает элементарные
эмоциональную
поступки перед членами
правила этикета и
отзывчивость к своей
семьи,
безопасного поведения
семье.
Способен к совместной
дома. Знает о
Проявляет уважение к
деятельности с близкими
необходимости
родителям.
людьми, отвечать за
подчиняться
Проявляет
«общее дело». Понимает
требованиям близких
ответственность за
необходимость
членов семьи. Знает о
младших братьев и
согласовывать с членами
правах и обязанностях
сестер.
семьи свои мнения и
членов семьи.
действия.
Социальная
Проявляет интерес к
В процессе чтения
Понимает, что
солидарность
сюжетно-ролевым
слушания включает
социальные роли
играм Осознает свои
творческое воображение.
человека (ребѐнок–
права и свободы
Способен участвовать в
взрослый, дети–
(иметь собственное
создании коллективного
родители, продавец–
мнение, выбирать
творческого продукта
покупатель и т.д.)
друзей, игрушки, виды
совместной деятельности
определяют его
деятельности, иметь
речевые роли, и умеет
личные вещи, по
регулировать их в
собственному
конкретной ситуации
усмотрению
общения
использовать личное
время)
Труд и
Проявляет
Способен с помощью
Различает условную и
творчество
потребность
в
адекватных речевых
реальную ситуации в
творческом
средств представить
трудовой и творческой
самовыражении.
воображаемую
деятельности.
Проявляет осознанный
коммуникативную
интерес к
выбору
ситуацию, описать и
вида совместной
объяснить речевое
трудовой и
поведение участников
творческой
коммуникации. В ролевой
деятельности,
игре берет на себя роль
осознанный выбор
разных профессионалов.
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
46
предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно
применение речевых
словесные единицы и
использует словесные
навыков у членов
выражения в устной речи
средства, отражающие
семьи Способен
в зависимости от
нравственные
определять
конкретной
категории и
собственное
коммуникативной
представления о
эмоциональной
семейной ситуации.
нравственных
состояние и
Способен в зависимости
качествах членов
эмоциональные
от ситуации совершать
семьи.
состояния членов
речевые поступки
семьи. Осознает свои
(успокоить, пожалеть,
отличительные
подбодрить и т.п.).
особенности, отражает
в речевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно
Способен содержательно,
Умеет использовать
солидарность
использовать речь для
грамматически
средства
выражения чувств,
правильно
и
художественной
желаний и
т.п.,
последовательно излагать
выразительности в
Может
свои мысли.
самостоятельном
оценивать применение
Речь живая,
высказывании. Владеет
речевых навыков у
непосредственная,
диалогической и
других участников
выразительная. Даѐт
монологической речью.
коммуникации.
чѐткие, образные ответы
Осмысленно
Готов к оценке
на вопросы взрослого об
использует словесные
речевого поступка с
услышанном,
средства, отражающие
точки зрения
увиденном. Ясно излагает
нравственные
нравственных
свои чувства, мысли по
категории и
ценностей, норм
поводу
представления о
речевого этикета.
увиденного, услышанного,
нравственных
Способен в
прослушанного
качествах
людей.
зависимости от
произведения. Владеет
уместно использует эти
ситуации совершать
культурой слушания:
словесные единицы и
речевые поступки
внимательно
выражения в устной
(успокоить, пожалеть,
воспринимает и понимает
речи в зависимости от
подбодрить и т.п.).
звучащие речь или текст,
конкретной
Может поделиться
не перебивает говорящего
коммуникативной
своими впечатлениями,
(читающего), но
ситуации.
обосновать
невербально реагирует.
собственное мнение и
Навык речевого этикета.
т.п.
Труд и
Позитивно
Описывает содержание
Знает содержание
творчество
воспринимает
знакомых профессий.
некоторых профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными
для
профессии.
некоторых профессий
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать
Активно включается в
Знает физические
свои переживания,
игру в соответствии с
возможности и
чувства, взгляды,
гендерной ролью. Ребенок
антропометрические
убеждения и выбирать
оказывает посильную
данные членов семьи
способы их
помощь членам семьи.
выражения, исходя из
47
Здоровье
Социальная
солидарность
имеющегося у них
опыта
Испытывает
удовольствие от
движения, от активных
действий
Осуществляет текущий
контроль за точностью
двигательного
действия не только на
базе зрительного
анализатора и
мышечных ощущений,
но и настроения,
эмоционального
состояния.
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в
Может планировать
физкультурном зале и
своѐ двигательное
естественных условиях
поведение, выбирать
разные способы ходьбы,
способ с учѐтом своих
бега, прыжков, ползания,
физических
метания, действия с
возможностей,
большим и малым мячом
физического «я»:
и др. пособиями с учѐтом
антропометрических
условий выполнения и
данных (веса, роста),
двигательной задачи.
развития физических
Различает мышечные
качеств (силы,
ощущения, вес и фактуру
быстроты, ловкости,
предметов. Согласовывает
выносливости).
действия с партнѐрами в
условиях ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного соперничества,
владеет навыком
самоконтроля. Навык
соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Труд и
Способен выбирать
Ребенок подвижен,
Знает деятельность
творчество
себе участников по
вынослив, владеет
людей различных
совместной
основными движениями,
профессий. Знает свои
трудовой и творческой
может контролировать
физические
деятельности.
свои движения и
возможности, веса,
Способен выражать
управлять ими. Ребенок
роста, развития
свои переживания,
способен к
принятию
физических качеств,
чувства, взгляды на
собственных решений в
может соотнести свои
различные профессии
выборе будущей
физические данные с
и виды деятельности.
предполагаемой
возможностью
профессии, опираясь на
выполнять ту или иную
свои знания, умения и
трудовую и
интересы в различных
творческую
видах деятельности
деятельность
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает начальными
любви и верности к
уважение к родителям
знаниями о себе, своей
близким людям.
(близким людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение к
Проявляет воспитанность
социальном мире, в
родителям.
и уважение по отношению
котором он живет.
Проявляет
к старшим и младшим
Знает способы
ответственность за
членом семьи.
проявления заботы о
младших братьев и
близких людях. Знает
сестер. Способен
функциональные
сопереживать
обязанности каждого
48
Здоровье
Социальная
солидарность
Труд и
творчество
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Адекватно
проявляет свои чувства
к родителям.
Способен справляться
со страхами. Способ
справляться со
смущением. Способен
справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению стресса.
Обладает чувством
собственного
достоинства. Имеет
опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков как
своих, так и других
людей. Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности. Имеет
привычку оценивать
свой вклад в
коллективную работу.
Способен определять
границы допустимой
самодеятельности в
группе сверстников, в
отношениях со
взрослыми. Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое мнение
публично. Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой и
члена семьи.
Умеет реагировать на
незаслуженные
обвинения. Способен
адекватно реагировать на
отказ. Способен находить
и выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию. Спокойно
реагирует в ситуации,
когда не принимают в
общую деятельность
группы. Способен
адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет собственное
мнение, выбирает друзей,
игрушки, виды
деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному усмотрению
использует личноевремя.
Умеет принять
последствия собственного
выбора (отношение к
своей ошибке). Умеет
говорить
«нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать себе
род занятий. Ребенок
способен к принятию
собственных решений,
Знаком
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие
о добре и зле, хороших
и плохих поступках.
Знает социальные
нормы правила
поведения. Знает о
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. правила
поведения и личной
гигиены. Выстраивает
стратегию поведения
Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
49
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
опираясь на свои знания и
потребности в новых
умения в различных видах
знаниях.
деятельности. Способен
адекватно оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен
самостоятельно находить
решение и исправлять
недостатки в работе.
Владеет навыком
контроля
за
правильностью
выполнения задания.
Способен
сдерживать
свое желание
подсказывать. Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п.
(навык «активного» или
«включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы полезные
Использует знания и
эмоциональную
навыки и привычки,
беседы с членами
отзывчивость к членам
нацеленных на
семьи как один из
семьи, сопереживают
поддержание
источник информации
неудачам и радостям
собственного здоровья и
в познании мира. Знает
близких
людей.
здоровья членов семьи.
традиции семьи,
Проявляет
Сформированы умения
истории, связанные с
ответственность за
договариваться с членами
«генеалогическим
младших братьев и
семьи,
семейным древом».
сестер.
аргументировать принятие
Знает как учились
собственного решения.
близкие родственники,
Сформированы навыки
как живут, сколько
регулирования
зарабатывают. Знают
собственного поведения в
свои функциональные
различных жизненных
обязанности и
ситуациях.
обязанности каждого
члена семьи.
Социальная
Проявляет доверие к
Проявляет
Проявляет интерес к
солидарность
другим людям и
исследовательскую
социальным аспектам
самому себе.
активность и интерес к
общественной жизни.
Способен учитывать
окружающему миру,
Задает вопросы об
интересы и чувства
взаимодействию со
устройстве мира.
других, сопереживать
сверстниками.
Имеет начальные
Способен к принятию
представления в
50
собственных решений.
Принимает
ответственность
за
принятое решение.
Труд и
творчество
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового
трудовой творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции обращения
формами,
количествами,
числами, а также
пространством и с
временем.
Ребенок владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах. Умеет
выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной задачи
проблемы
разных областях
знания, о работе
органов и систем
своего организма,
правилах здоровье
сберегающего
поведения. Владеет
знаниями о своѐм
городе (селе),
достопримечательностя
х, музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям.
Имеет первоначальные
представления о
государстве
(президент, армия и
т.д.), его символах
(герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной
культуре, предметах
быта, игрушках и играх
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний
и
содержательного
общения. Имеет общие
представления в
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях
и
структурах.
2. Парциальная программа «STEAM – образование»
Характетистика развития интелектуальных способностей детей дошкольного
возраста.
51
Большинство исследователей сходятся во мнении, что наиболее благоприятным
периодом интеллектуального развития является дошкольный возраст. Первостепенное
значение на этом этапе жизни ребёнка приобретает его интеллектуальное развитие как
процесс сложного личностного образования, так как именно в этом возрасте ребёнок активно
стремится к познанию всего нового, к достижению новых результатов, которые уже не
укладываются в рамки ранее полученных знаний и представлений, овладевает способами
анализа и решения разнообразных задач.
Процесс развития познания можно разделить на несколько уровней, привязанных к
определённому возрасту ребёнка. Каждый предыдущий уровень закладывает основу для
последующего.
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) — очень важный период, когда ребёнок делает
качественный скачок в своём развитии. К 3 годам у детей уже сформированы такие
познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание и активная речь. Он с
интересом осваивает мир, у него моделируются правильные представления о простейших
явлениях природы и общественной жизни. Активная двигательная и игровая деятельность,
использование речи служат катализатором для развития всех процессов познания, в том
числе и восприятия: цвета и формы, целого и части, пространства и времени, себя и
окружающих людей. У ребёнка складываются сложные виды перцептивной аналитикосинтетической деятельности.
Благодаря перцептивным процессам (от лат. perceptio — восприятие), которые
генерируются органами чувств — зрением, слухом, осязанием, обонянием и др. —
окружающий мир открывается ребёнку во всем многообразии красок, звуков, запахов, вкусов
и форм.
Формирование перцептивных действий обеспечивает успешное накопление новых
знаний, быстрое освоение новой деятельности, адаптацию в новой обстановке. Развитие
перцептивных действий проходит ряд этапов. В возрасте 3–4 лет восприятие носит
предметный характер, т. е. ребёнок ещё не может отделять свойства предмета от самого
предмета. В процессе игровой и предметной деятельности к 5 годам он получает
представление об основных фигурах и цветах, о пространстве и времени, у него формируется
представление о величине предметов и умение их сравнивать. В возрасте 5–7 лет знания о
предметах и их свойствах расширяются, восприятие становится более совершенным,
осмысленным, целенаправленным и анализирующим, ребёнок приобретает свой личный
опыт и одновременно усваивает опыт общественный.
Значение восприятия трудно переоценить, так как оно формирует базис для развития
мышления, способствует развитию речи, внимания, памяти, воображения.
Внимание проявляется в любой сознательной деятельности и может быть
охарактеризовано такими свойствами, как избирательность, объём непосредственного
запоминания (кратковременной памяти), концентрация, переключаемость. В начале
дошкольного возраста внимание ребёнка сосредоточено лишь на тех окружающих предметах
и выполняемых с ними действиях, которые вызывают у него интерес (непроизвольное
внимание), и сохраняется лишь до тех пор, пока интерес не угаснет. Принципиальное
изменение внимания в дошкольном возрасте заключается в том, что дети 4–6 лет начинают
овладевать произвольным вниманием, сознательно направляя его на определённые
предметы. Несмотря на это, непроизвольное внимание в дошкольном возрасте остается
52
доминирующим, и только к концу дошкольного возраста способность детей к
произвольному вниманию получает интенсивное развитие.
Дошкольный возраст — это возраст интенсивного развития памяти. На данном этапе
память становится ведущей познавательной функцией, и ребёнок с легкостью запоминает
самый разнообразный материал. При этом он не ставит себе сознательно цель что-либо
запомнить или припомнить (непроизвольная память). Ребёнок запечатлевает в своей памяти
только интересные, эмоциональные события и яркие, красочные образы. Элементы
произвольной памяти появляются у ребёнка к концу дошкольного возраста, однако
целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Игровая
деятельность, когда запоминание является условием успешного выполнения ребёнком взятой
на себя роли, является наиболее благоприятным условием для формирования произвольной
памяти.
Воображение детей младшего и среднего дошкольного возраста имеет воссоздающий
характер, возникает непроизвольно и механически воспроизводит полученные впечатления в
виде образов. Предметом воображения становится то, что произвело на ребёнка сильное
эмоциональное впечатление, взволновало и заинтересовало его. Старший дошкольный
возраст является наиболее благоприятным для развития воображения. У ребёнка в этом
возрасте формируется умение создавать замысел и планировать его реализацию, что
свидетельствует о росте произвольности воображения.
1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Парциальная программа «СамоЦвет»
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
53
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Парциальная программа «STEM - образование детей дошкольного возраста»
Целью программы «STEM-ОБРАЗОВАНИЯ» является развитие интеллектуальных
способностей детей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научнотехническое творчество.
Под интеллектуальными способностями понимается «способность к осуществлению
процесса познания и эффективному решению проблем». В соответствии с требованиями
федерального государственного стандарта дошкольного образования планируемые
результаты представлены в форме целевых ориентиров. К завершению дошкольного
возраста ребёнок активно проявляет любознательность, как во взаимодействии со взрослыми
и сверстниками, задавая вопросы, так и самостоятельно, устанавливая причинноследственные связи.
Интеллектуальные способности ребёнка проявляются в умении самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы или поступкам людей. Ребёнок склонен
наблюдать, экспериментировать, активно формируя элементарные представления из области
живой природы, естествознания, математики и т. п. Это проявляется в овладении способами
элементарного планирования деятельности, построения замысла, умении выбирать себе
партнёров по совместной деятельности. Ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. В результате
освоения программы ребёнок способен проявлять инициативу и самостоятельность в разной
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и пр.
Ребёнок, осваивающий программу, обладает развитым воображеним, которое
реализуется в разных видах деятельности, в конструировании, создании собственных
образцов, творческих фантазиях и пр. В результате освоения программы ребёнок получает
опыт положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействуя со
сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает способностью договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других.
В результате ребёнок получает возможность адекватно проявлять свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.
54
1.2.3. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов части,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Парциальная программа «СамоЦвет».
Концептуальные основания развивающего оценивания качества образовательной
деятельности на основе освоения содержания Программы определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного
образования, концепцией организации образовательного процесса.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психологопедагогических, развивающей образовательной среды:
– Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические
процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
– Взаимодействие взрослых с детьми.
– Взаимодействие с родителями.
– Распорядок и режим дня.
– Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика;культурная
практика безопасности жизнедеятельности;культурная практика игры и общения; культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания;
сенсомоторная культурная практика;культурная практика конструирования (кроме
младенческого возраста);речевая культурная практика;культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации (кроме
младенческого возраста); культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности образовательной организации на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания
Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
55
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов образовательной организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы развития детей в культурных практиках,
пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
– поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и
государства;
– включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и
организации образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части: описания
ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах
организации освоения содержания образовательной программы, описания психологопедагогических условий организации образовательных отношений (взаимодействия
взрослого с детьми, организация развивающей предметно-пространственной среды и
позиционирования ребенка в ней, способы освоения содержания образования); обеспечение
сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной
деятельности и ориентированных на результат- возможных и желательных достижениях по
56
основным направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе
возрастных особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках
одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю
динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается
связь вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных
возможностей данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки
перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно
самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и 5–7(8), т. е. (5–6 лет и 6–7(8) лет).
Начало и конец возраста (3 года и 7 лет) 39 задают его крайние нормативные точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры
и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес
к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
2. Парциальная программа «STEM-образование возраста» Индивидуальные
результаты освоения программы оцениваются с помощью наблюдения, после чего в план
педагога вносятся коррективы.
57
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть программы
2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста:
социально-коммуникативного
познавательного
речевого
художественно-эстетического
физического развития
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ (от 2 до 3 лет )
Задачи
- поддерживать
эмоциональноположительное состояние
детей в период адаптации к
ДОО;
- развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать
в
игре
представления
об
окружающей
действительности;
- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи,
заботы, участия;
- формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях,
Содержание ОД
- Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего
или
проблемного
характера,
объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
- Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
- Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением
семьи:
детей,
родителей
(законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
- Педагог поддерживает желание детей познавать пространство
58
одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
- формировать первичные
представления ребёнка о
себе, о своем возрасте,
поле,
о
родителях
(законных представителях)
и близких членах семьи.
своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения,
его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
- Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям
о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых
слов».
- Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по
его примеру и показу.
- Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
- Педагог формирует представление детей о простых предметах
своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
3 - 4 года
Задачи
- развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников и взрослых,
различать
и
понимать
отдельные эмоциональные
проявления,
учить
правильно их называть;
- обогащать представления
детей о действиях, в
которых
проявляются
доброе отношение и забота
о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
Содержание ОД
В сфере социальных отношений:
- Педагог создает условия для формирования у детей
образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
- Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание
на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных произведений и мультипликации.
- Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
59
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии;
- оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать
детей
к
выполнению элементарных
правил
культуры
поведения в ДОО;
забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог
создает
в
группе
положительный
эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
- Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления
- Педагог обогащает представления детей о малой
детей о малой родине и
родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в
поддерживать их
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОУ
отражения
(зданиями, природными объектами), доступными для
в
различных
видах рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые
деятельности;
места
времяпрепровождения
в
населенном
пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
- Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
В сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду
- Педагог формирует первоначальные представления о
взрослых в ДОО и в семье, том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
формировать
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
представления
о взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
конкретных
видах предметов и знакомит с назначением их частей (например:
хозяйственно-бытового
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
труда, направленных на открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
заботу о детях (мытье свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
посуды, уборка помещений предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань),
группы и участка и прочее) создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
и трудовые навыки;
создании предметов из разных материалов, использует
- воспитывать бережное дидактические игры с предметами и картинками на группировку
отношение к предметам и по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
60
игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;
желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
- Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
- Педагог организует специальные игры и упражнения
для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к
- Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
правилам безопасного
предметам, объясняет их назначение и правила использования,
поведения;
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
- обогащать представления несоблюдение правил использования бытовых предметов
о правилах безопасного позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
поведения
в
быту,
- Педагог использует игровые ситуации, создавая условия
безопасного использования для демонстрации и формирования умений ребёнка
бытовых
предметов
и пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
гаджетов,
исключая детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
практическое
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства,
использование
спички и так далее.
электронных
средств
- Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
обучения.
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
- Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОУ, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОУ.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко,
61
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
- Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
4 - 5 лет
Задачи
- формировать
положительную
самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать
сопереживание героям
литературных и
анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
- развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к
родителям (законным
представителям),
педагогам и окружающим
людям;
- воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
- воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила
поведения, быть
Содержание ОД
В сфере социальных отношений:
- Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и тендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
- Формирует положительную самооценку, уверенность в
своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
- Педагог способствует распознаванию и пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует
и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
- Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
- Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и
62
вежливыми в общении со
взрослыми и
сверстниками;
- развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в
практической
деятельности;
демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и
при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
- Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
- Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОУ, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОУ; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОУ. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать
- Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине уважительное отношение России. Продолжает знакомить с государственной символикой
к Родине, символам
Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
страны, памятным
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
датам;
- Обогащает представления детей о государственных
- воспитывать гордость за праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит
достижения
страны
в детей с содержанием праздника, с памятными местами в
области спорта, науки, населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
искусства
и
других
- Педагог обогащает представления детей о малой
областях;
родине: знакомит с основными достопримечательностями
- развивать интерес детей к населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
основным
родителями (законными представителями); знакомит с
достопримечательностями названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
населенного пункта, в эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
котором они живут.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
- Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания:
- формировать
- Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
представления об
процессов хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает
отдельных профессиях
их представления, организуя специальные образовательные
63
взрослых на основе
ознакомления с
конкретными видами
труда;
- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда; развивать
самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые
дела в ДОУ и семье;
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОУ (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает
салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОУ.
- Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
- Педагог расширяет представление детей о предметах
как результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
- Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
- Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность
и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
- В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения:
64
- обогащать представления
детей
об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на
улице, в природе, в
общении с незнакомыми
людьми;
- знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
-формировать
представления о правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.
-формировать
представления о правилах
безопасного использования
электронных гаджетов, в
том
числе
мобильных
устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных
средств обучения.
- Педагог способствует обогащению представлений детей
об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
- Создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе
с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
- Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОУ, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
- Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
5 - 6 лет
Задачи
- обогащать представления
детей о формах поведения
и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОУ;
-содействовать пониманию
детьми собственных и
чужих
эмоциональных
состояний и переживаний,
овладению
способами
эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
- поддерживать интерес
Содержание ОД
В сфере социальных отношений:
- Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОУ; забота и
поддержка младших).
- Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
65
детей к отношениям и
событиям в коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной деятельности;
- обеспечивать умение
детей вырабатывать и
принимать
правила
взаимодействия в группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения принятых
правил;
- расширять представления
о правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
- Обогащает представления о семье, семейных и
родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг
к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
- Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения
в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
- Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
- Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
- Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОУ. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОУ.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать
- Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
уважительное отношение к Родине - России. Расширяет представления о государственных
Родине, к людям разных
символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
национальностей,
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
проживающим на
представления детей о том, что Россия - большая
территории России, их
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
66
культурному наследию;
- знакомить детей с
содержанием
государственных
праздников и традициями
празднования, развивать
патриотические чувства,
уважение и гордость за
поступки
героев
Отечества,
достижения
страны;
- поддерживать детскую
любознательность
по
отношению к родному
краю,
эмоциональный
отклик на проявления
красоты
в
различных
архитектурных объектах и
произведениях искусства,
явлениях природы;
- формировать
представления о
профессиях и трудовых
процессах; воспитывать
бережное отношение к
труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать
самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с
элементарными
экономическими
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
- Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
- Педагог обогащает представления детей о малой
родине: поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться
на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и
прочее).
В сфере трудового воспитания:
- Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий
в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
- Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда
67
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности;
взрослых.
- Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы
для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
- Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
- Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования основ безопасного поведения:
-формировать
- Педагог создает условия для закрепления представлений
представления детей об детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
основных источниках и природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
видах опасности в быту, на Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
улице, в природе, в попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
информационнорассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
телекоммуникационной
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
сети «Интернет» (далее - поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
сеть Интернет) и способах раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
безопасного поведения; о действиями человека и опасными последствиями разрешения
правилах
безопасности ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту,
дорожного движения в толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
качестве
пешехода
и подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
пассажира транспортного рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
средства;
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
-формировать
картинках.
осмотрительное
- Педагог создает условия для самостоятельной
отношение к потенциально деятельности детей, где можно было бы применить навыки
опасным для человека безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуациям;
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
- знакомить с основными безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
правилами
пользования общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
сети Интернет, цифровыми природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
ресурсами,
исключая
Читает с детьми художественную литературу, инициирует
68
практическое
использование электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
- Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
6 – 7 лет
Задачи
-поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка,
уверенность
в
себе,
осознание роста своих
достижений,
чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
школьником;
-обогащать
опыт
применения
разнообразных способов
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал социально-значимой
активности;
-обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные ориентации;
- развивать способность
ребёнка
понимать
и
учитывать интересы и
чувства
других;
договариваться и дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
Содержание ОД
В сфере социальных отношений:
- Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
- Педагог знакомит детей с изменением позиции человека
с возрастом (ребёнок посещает ДОУ, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
-Обогащает
представления
детей
об
общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
- Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
- Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
- Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
- Педагог развивает умение сотрудничать со
69
конструктивными
способами;
- воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения
в общественных местах;
сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
- Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в ДОУ, показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать
Педагог
воспитывает
патриотические
и
патриотические и
интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
интернациональные
Родине - России. Знакомит детей с признаками и
чувства, уважительное
характеристиками
государства
с
учётом
возрастных
отношение к Родине, к особенностей восприятия ими информации (территория
представителям
разных государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает,
национальностей, интерес что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе
к их культуре и обычаям;
и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и
- расширять представления об административном центре федерального округа, на
детей о государственных территории которого проживают дети. Знакомит с основными
праздниках
и положениями
порядка
использования
государственной
поддерживать
интерес символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
детей
к
событиям, гимна страны).
происходящим в стране,
- Обогащает представления о том, что в нашей стране
развивать
чувство мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
гордости за достижения уважение к представителям разных национальностей, интерес к
страны в области спорта, их культуре и обычаям.
науки
и
искусства,
- Знакомит детей с назначением и доступными
служения
и
верности практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный
интересам страны;
отклик, осознание важности и значимости волонтерского
- знакомить с целями и движения. Предлагает детям при поддержке родителей
доступными практиками (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерства в России и волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном пункте.
включать
детей
при
- Расширяет представления детей о государственных
поддержке взрослых в праздниках: День России, День народного единства, День
социальные
акции, Государственного флага Российской Федерации, День
волонтерские мероприятия Государственного герба Российской Федерации, День
в ДОУ и в населенном защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
пункте;
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
- развивать интерес детей к освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
населенному пункту, в Международный день родного языка, День добровольца
котором
живет, (волонтера) в России, День Конституции Российской
переживание
чувства Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных
70
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания;
с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
- Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного
пункта.
В сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное
- Педагог расширяет и углубляет представления о труде
отношение
к
труду взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
взрослых;
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
-формировать
потребностями людей. Организует встречи детей с
представления о труде как представителями разных профессий, организует экскурсии с
ценности
общества,
о целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
разнообразии
и взаимоотношения специалистов на работе, организует
взаимосвязи видов труда и просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
профессий;
художественно литературы для знакомства детей с
- формировать элементы многообразием профессий современного человека. Организует
финансовой грамотности, этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
осознания материальных предъявляемых
к
человеку
определенной
профессии,
возможностей родителей раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
(законных
профессионалом и качественно выполнять профессиональные
представителей),
обязанности.
ограниченности
- Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
материальных ресурсов;
расширения представлений детей об обмене ценностями в
- развивать интерес и
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
самостоятельность в
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
разных видах доступного
умений бережливости, рационального поведения в процессе
труда, умения включаться
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа в реальные трудовые связи покупка), формирует представления о реальной стоимости и
со взрослыми и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В
сверстниками;
процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
поддерживать освоение
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
умений сотрудничества в
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
совместном труде;
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
воспитывать
- Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
ответственность,
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
добросовестность,
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
стремление к участию в
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
71
труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
- Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
В области формирования основ безопасного поведения:
-формировать
- Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
представления об опасных безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
для человека ситуациях в здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
быту, в природе и способах потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
правильного поведения; о праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
правилах
безопасности Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
дорожного движения в педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
качестве
пешехода
и безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
пассажира транспортного сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
средства;
- Педагог инициирует самостоятельность и активность
- воспитывать осторожное детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
и
осмотрительное ободряет похвалой правильно выполненные действия.
отношение к потенциально
- Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
опасным для человека оказания первой медицинской помощи при первых признаках
ситуациям в общении, в недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
быту, на улице, в природе, дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
в сети Интернет.
оказанием первой медицинской помощи.
- Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач
- травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
- Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
- Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
72
1. воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
2. воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
3. воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
4. содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
5. воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
6. создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
7. поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
8. формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Учебно-методический комплект
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
№
1
2
Название пособий
количество
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Буре Р.С., Социально – нравственное воспитание дошкольников (3 – 7
3
лет).
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет.
2
1
Новикова И.М. Формирование здорового образа жизни у
дошкольников 5 – 7 лет
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. 2-е-изд.
2022 год
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 3-4 года. 2-е-изд.
2022 год
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 4-5 года. 2-е-изд.
2022 год
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 5-6 года. 2-е-изд.
2022 год
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 6-7 года. 2-е-изд.
2022 го
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.
1
Формирование основ безопасности
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2 – 7
3
4
5
6
7
8
1
2
2
2
2
1
2
73
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
лет).
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3 – 7 лет).
Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения . Подготовительная
группа. / Разработки занятий.
Элькин Г.Н. Правила безопасного поведения на дороге.
Голицина Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. / Система работы
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду.
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук
Игнатова С.В. Учим правила дорожного движения
Бородачева И.Ю. Наглядно-дидактическое пособие ДОРОЖНЫЕ
ЗНАКИ
Бородачева И.Ю. Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ (ФГОС ДОО)
Игровая деятельность
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего
возраста (2 – 3 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3 – 4
года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4 – 5
лет).
Подольская Е.И. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у
старших дошкольников
Белова О.Е. Цикл игровых комплексов с детьми 2-4 лет в
адаптационный период
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами 2-4 лет, 2016
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 1. Занятия, игры, беседы
с детьми5-7 лет. (библиотека воспитателя)
Литвинова М.Ф. Играют непоседы. Игры и упражнения для детей от
1,5 до 3 лет
2
1
1
2
1
1
1
1
2
2
3
1
3
2
1
1
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи
1) развивать разные
виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных
практических задач;
3) совершенствовать
обследовательские
действия: выделение цвета,
формы,
величины
как
РАННИЙ ВОЗРАСТ (от 2 до 3 лет )
Содержание ОД
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
74
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов
между собой по этим
признакам и количеству,
использовать один предмет
в
качестве
образца,
подбирая пары, группы;
4) формировать
у
детей
простейшие
представления
о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов
на
основе
чувственного познания;
5) развивать
первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоциональноположительное отношение
к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять
представления
о
населенном
пункте,
в
котором живет ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться
на праздничное убранство
дома, ДОО;
7) организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и
растениями
ближайшего
окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой природы;
8) развивать
способность наблюдать за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение к животным и
растениям.
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
2) Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и
мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе
(о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание детей на
объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия.
75
Формирует представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
3 - 4 года
Задачи
Содержание ОД
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1)формировать
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
представления детей о рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
сенсорных эталонах цвета по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
и
формы,
их расширяет содержание представлений ребёнка о различных
использовании
в цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
самостоятельной
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
деятельности;
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:
2)
развивать
умение - педагог продолжает работу по освоению детьми практического
непосредственного
установления простейших пространственно-количественных
попарного
сравнения связей и отношений между предметами: больше-меньше,
предметов
по
форме, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру;
величине и количеству, больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
определяя их соотношение используя приемы наложения и приложения; организует
между собой; помогать овладение уравниванием неравных групп предметов путем
осваивать
чувственные добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
способы ориентировки в одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
пространстве и времени; обозначающих свойства, качества предметов и отношений
развивать
между ними;
исследовательские умения; - знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия;
76
3) обогащать
представления ребёнка о
себе, окружающих людях,
эмоциональноположительного
отношения к членам семьи,
к другим взрослым и
сверстникам;
4) конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном
населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5)
расширять
представления детей о
многообразии
и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках,
неживой
природе,
явлениях
природы
и
деятельности человека в
природе в разные сезоны
года,
знакомить
с
правилами поведения по
отношению
к
живым
объектам природы.
обращает внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное
отношение
к
родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть
их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое).
- Знакомит с трудом работников ДОУ (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека.
- Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее).
- Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).
- В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
- Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года
по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
- Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен
года.
77
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
4 – 5 лет
Задачи
Содержание ОД
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1) обогащать сенсорный
- на основе обследовательских действий педагог формирует у
опыт детей, развивать
детей умение различать и называть уже известные цвета
целенаправленное
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
восприятие и
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
самостоятельное
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
обследование окружающих - Развивает способность различать и называть форму
предметов (объектов) с
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
опорой на разные органы
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
чувств;
треугольник); находить отличия и сходства между предметами
2) развивать способы
по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
решения поисковых задач в группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы
самостоятельной и
по 3-4 основным свойствам.
совместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности;
2) Математические представления:
3) обогащать элементарные - педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
математические
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
представления о
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
количестве, числе, форме,
по образцу и названному числу; способствует пониманию
величине предметов,
независимости числа от формы, величины и пространственного
пространственных и
расположения предметов;
временных отношениях;
- помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
3) Окружающий мир:
4) расширять
- педагог демонстрирует детям способы объединения со
представления о себе и
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
своих возможностях в
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
познавательной
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
деятельности с родителями инициативу в совместном решении задач, формулировать
(законными
вопросы познавательной направленности и так далее);
представителями) и членам - расширяет представления детей о свойствах разных материалов
семьи; продолжать
в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что
развивать представления
сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
детей о труде взрослого;
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить,
5) развивать представления что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
детей о своей малой
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
родине, населенном
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
пункте, в котором живут,
выводы (большой предмет не всегда оказывается более
его
тяжелым);
достопримечательностях,
- показывает ребёнку существующие в окружающем мире
78
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и
праздниками, принимать
участие в подготовке к
праздникам, эмоционально
откликаться на участие в
них;
простые закономерности и зависимости, например: если холодно
- нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно.
- Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном
пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях.
- Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОУ, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4) Природа:
6) расширять
- педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
представления о
природы родного края, представителями животного и
многообразии объектов
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
живой природы, их
года.
особенностях, питании,
- Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
месте обитания, жизненных живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные
проявлениях и
- травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники,
потребностях;
травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
7) обучать сравнению и
другое).
группировке объектов
- Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
живой природы на основе
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
признаков, знакомить с
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
объектами и свойствами
качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
неживой природы,
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
отличительными
- в процессе труда в природе педагог формирует представление
признаками времен года,
детей об элементарных потребностях растений и животных:
явлениями природы и
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
деятельностью человека в
человек ухаживает за домашними животными, комнатными
разные сезоны,
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
воспитывать
положительных впечатлений ребёнка о природе.
эмоциональноположительное отношение
ко всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.
Задачи
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
5 – 6 лет
Содержание ОД
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
79
1) развивать интерес детей
к самостоятельному
познанию объектов
окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать
представления детей о
цифровых средствах
познания окружающего
мира, способах их
безопасного
использования;
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все
цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
- развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.
- Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 35 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений.
- Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
3) развивать способность
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в
использовать
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
математические знания и
понимание независимости числа от пространственноаналитические способы для качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
познания математической
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел
стороны окружающего
из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений
мира: опосредованное
между рядом стоящими числами;
сравнение объектов с
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные
помощью заместителей
ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
(условной меры),
убывающем порядке в пределах десяти на основе
сравнение по разным
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
основаниям, счет,
между ними; организует освоение детьми опосредованного
упорядочивание,
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
классификация, сериация и условной меры; обогащает представления и умения
тому подобное);
устанавливать пространственные отношения при ориентировке
совершенствовать
на листе бумаги и временные зависимости в календарных
ориентировку в
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
пространстве и времени;
80
4) развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми
ближайшего окружения в
познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и
сверстниками
деятельности;
5) расширять
представления о
многообразии объектов
живой природы, их
особенностях, среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
учить группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное отношение
ко всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях).
- Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений - магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
- Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества.
- Формирует представления о многообразии стран и народов
мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей - особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно
их потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы).
- Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
6 - 7 лет
81
Задачи
Содержание ОД
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1) расширять
- в процессе исследовательской деятельности педагог
самостоятельность,
совершенствует способы познания свойств и отношений между
поощрять творчество детей различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4в познавательно6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
исследовательской
материалов. В ходе специально организованной деятельности
деятельности,
осуществляет развитие у детей способности к различению и
избирательность
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
познавательных интересов; оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
4) развивать умения детей
тона и оттенка;
применять некоторые
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
цифровые средства для
выбору способов осуществления разных видов познавательной
познания окружающего
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
мира, соблюдая правила их результатов деятельности и отдельных действий во
безопасного
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
использования;
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения
с ними.
2) Математические представления:
2) развивать умения детей
- педагог формирует у детей умения использовать для познания
включаться в коллективное объектов и явлений окружающего мира математические способы
исследование, обсуждать
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
его ход, договариваться о
количеству, форме и величине с помощью условной меры,
совместных продуктивных создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
действиях, выдвигать и
в процессе специально организованной деятельности
доказывать свои
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
предположения,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
представлять совместные
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
результаты познания;
составлять и решать простые арифметические задачи на
3) обогащать
сложение и вычитание;
пространственные и
- обогащает представления о плоских и объемных
временные представления, геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
поощрять использование
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
счета, вычислений,
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей
измерения, логических
умений классифицировать фигуры по внешним структурным
операций для познания и
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
преобразования предметов четырехугольники и тому подобное), овладению различными
окружающего мира;
способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
- Формирует представления о календаре как системе измерения
82
5) закреплять и расширять
представления детей о
способах взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками в разных
видах деятельности,
развивать чувство
собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
6) расширять
представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать
интерес к
достопримечательностям
родной страны, её
традициям и праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное отношение
к ним;
7) формировать
представления детей о
многообразии стран и
народов мира;
времени, развивает чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения).
- Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни.
- Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
8) расширять и уточнять
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о
представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
богатстве природного мира областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
в разных регионах России и некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
на планете, о некоторых
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие),
способах приспособления
об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
животных и растений к
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
среде обитания, их
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их
потребностях, образе
по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
жизни живой природы и
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста
человека в разные сезоны
и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
года, закреплять умения
способах выращивания человеком растений, животных (в том
классифицировать объекты числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с
живой природы;
этим связанных;
9) расширять и углублять
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
представления детей о
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
неживой природе и её
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
свойствах, их
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
использовании человеком, природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
83
явлениях природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к
ней, формировать
представления о
профессиях, связанных с
природой и её защитой.
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
1.
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
2.
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
3.
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
4.
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
5.
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Учебно-методический компле
Образовательная область «Познавательное развитие»
1
2
3
4
5
1
Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.Проектная деятельность. 2-е изд., испр. И
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 64 с.
Крашнинников Е.Е. Развитие познавательных способностей
дошкольников, 4-7 лет, 2016
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников 4-7 лет,2016
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных
математических представлений. Методическое пособие. – 3-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 104 с.
Веракса Н.Е., Галимова О.Р. Мир физических явлений: Опыты и
эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет. 2е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 88 с.
Приобщение к социокультурным ценностям
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3 – 4 года)
1
1
1
2
1
1
84
2
3
4
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
1
2
1
2
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4 – 5 года).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5 – 6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная группа (6 – 7 лет).
Формирование элементарных математических представлений
Понаморева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3 – 4 года). 2022 год
Понаморева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4 – 5 года).
Понаморева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5 – 6 лет).
Понаморева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа (6 – 7 лет).
Понаморева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (2-3 года), 2022 год.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных
математических представлений. Методическое пособие. – 3-е изд.,
2022. 104 ст.
Ознакомление с миром природы
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года) .
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4 – 5 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа, 5-6 лет
Букина В.О. Пространство детского сада: познание, экология.
(библиотека воспитателя)
Наглядно-дидактическое пособие
Познавательно-речевое (карточки): «Мамы и детки»; «Деревья и
кустарники»; «Одежда и обувь»; « Хлеб всему голова»; «Игрушки»;
«Дикие животные 2»; «Мебель»; «Домашние и дикоративные птицы»;
«Продукты питания»; «Животные жарких стран»; «машины»;
«Грибы»; «Безопасность на дороге»;» Транспорт»; «Посуда»;
«Фрукты»;
Дидактический демонстрационный материал: «Дикие животные»;
«Животные Арктики и Антарктиды»; «Деревья и листья»; «Домашние
птицы»; «Хищные птицы»; « Домашние животные»; «Птицы»;
«Перелетные птицы»; «Времена года»; « Осень»; «Зима»; «Весна»; «
Лето».
Энциклопедии
Детская энциклопедия «Человек», 2017 г.
Серия энциклопедий «Все на свете хочу знать» 2018 г.:
Как работает водопровод
Как устроена вселенная
Почему желтеют листья
Для чего коту усы
Почему дует ветер
Что такое электричество
3
2
1
1
3
1
3
1
3
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
85
3
4
5
Для чего нужно спать
Энциклопедия подготовки к школе:
«Человек и его здоровье»,
«Мир растений»
Большая книга экспериментов
Первая книга обо всем на свете «Космос»
1
1
1
1
1
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи
РАННИЙ ВОЗРАСТ (от 2 до 3 лет )
Содержание ОД
1) Формирование словаря:
1) развивать понимание - педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
речи и активизировать формирует умение по словесному указанию находить предметы
словарь. Формировать у по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
детей
умение
по местоположение, имитировать действия людей и движения
словесному
указанию животных; активизирует словарь детей: существительными,
педагога
находить обозначающими названия транспортных средств, частей
предметы, различать их автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
местоположение,
их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
имитировать
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
людей
и
движения обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
животных.
Обогащать (сейчас, далеко).
словарь
детей - Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
существительными,
предметами, некоторых особенностей предметов; названия
глаголами,
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
прилагательными,
близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
наречиями и формировать качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
умение
использовать взрослых и сверстников.
данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
2) упражнять детей в - педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
правильном произношении торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В
гласных
и
согласных звукопроизношении для детей характерно физиологическое
звуков, звукоподражаний, смягчение практически всех согласных звуков.
отельных
слов. - В словопроизношении ребёнок пытается произнести все
Формировать правильное слова, которые необходимы для выражения его мысли.
произношение
- Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
звукоподражательных слов слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
в разном темпе, с разной пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
силой голоса.
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств.
- У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
3) формировать у детей - педагог помогает детям овладеть умением правильно
умение
согласовывать использовать
большинство
основных
грамматических
существительные
и категорий: окончаний существительных; уменьшительноместоимения с глаголами, ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
86
составлять фразы из 3-4
слов.
4) продолжать развивать у
детей умения понимать
речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об
окружающем
в
2-4
предложениях.
5) формировать у детей
умение
воспринимать
небольшие
по
объему
потешки, сказки и рассказы
с
наглядным
сопровождением (и без
него);
- побуждать договаривать и
произносить
четверостишия
уже
известных ребёнку стихов и
песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм
и
мелодичность
стихотворений,
потешек;
формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять
звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные с содержанием
литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность;
- побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми
и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать
свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства
и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
5) Интерес к художественной литературе:
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки»,
«Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...»,
«Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тилибом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики,
чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб.
О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы»,
«Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер.
и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гулигули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»;
Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...»
(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я.
«Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в
87
произведений;
- побуждать рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе с педагогом и
самостоятельно;
- развивать восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.
сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша
пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Гага-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница».
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
3 - 4 года
Задачи
обогащение
словаря:
закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов,
качества
предметов, сходные по
назначению
предметы,
понимать
обобщающие
слова;
активизация
словаря:
активизировать
в
речи
слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего окружения.
- продолжать закреплять у
детей
умение
внятно
произносить в словах все
гласные и согласные звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных.
Вырабатывать
правильный темп речи,
Содержание ОД
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
- педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога
звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
88
интонационную
детей воспроизводить ритм стихотворения.
выразительность; отчетливо
произносить
слова
и
короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать - педагог формирует у детей умения использовать в речи и
у
детей
умения правильно согласовывать прилагательные и существительные в
согласовывать слова в роде, роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
числе, падеже; употреблять на, под, за), использовать в речи названия животных и их
существительные
с детенышей в единственном и множественном числе (кошка предлогами, использовать в котенок, котята); составлять простое распространенное
речи
имена предложение и с помощью педагога строить сложные
существительные в форме предложения;
единственного
и - педагог закрепляет овладение детьми разными способами
множественного
числа, словообразования (наименования предметов посуды с помощью
обозначающие животных и суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
их
детенышей; форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
существительных в форме способ для образования глаголов (вошел - вышел),
множественного числа в образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
родительном
падеже;
составлять предложения с
однородными
членами.
Закреплять у детей умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать
у
детей
умение
пользоваться
в
речи
разными
способами
словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у - педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
детей умение отвечать на взрослого называть членов своей семьи, знакомых
вопросы
педагога
при литературных героев и их действия на картинках, разговаривать
рассматривании предметов, о любимых игрушках; элементарно договариваться со
картин,
иллюстраций; сверстником о совместных действиях в игровом общении; с
свободно
вступать
в помощью педагога определять и называть ярко выраженные
общение со взрослыми и эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
детьми,
пользоваться пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
простыми
формулами закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого
этикета. речевого этикета в разных ситуациях общения;
Воспитывать
умение - педагог способствует освоению умений диалогической речи:
повторять за педагогом отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
рассказ из 3-4 предложений впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
об
игрушке
или
по представленной ситуации общения. Педагог формирует умения
89
содержанию
картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых
сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений, формировать
умение
воспроизводить
текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи:
по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать
умение - педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
слова, знакомить детей с практическом плане.
терминами «слово», «звук»
в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать
опыт
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...»,
восприятия
жанров «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...»,
фольклора
(потешки, «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили
песенки, прибаутки, сказки у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
о
животных)
и дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькахудожественной
мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
литературы
(небольшие курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу
авторские сказки, рассказы, я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
стихотворения);
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилиформировать
навык бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
совместного
слушания
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые
выразительного чтения и копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н.
рассказывания
(с Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса
наглядным сопровождением и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
и без него);
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
-способствовать
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик»,
восприятию и пониманию «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
содержания и композиции Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
текста
(поступки лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
персонажей,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
последовательность
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А.
событий
в
сказках, Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш.
рассказах);
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
формировать
умение Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л.
внятно,
не
спеша Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
произносить
небольшие проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
потешки и стихотворения, Воронковой.
воспроизводить короткие
Произведения поэтов и писателей России.
ролевые диалоги из сказок
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А.
и прибауток в играх- «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как
драматизациях, повторять мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
90
за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать
общение
детей друг с другом и с
педагогом
в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
-поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
(улыбки,
смех,
жесты)
детей
в
процессе
совместного
слушания
художественных
произведений.
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в
клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер!
Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова
И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова
Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева C.JI.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»
(1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я.
Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г.
Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
4 – 5 лет
Задачи
- обогащение словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии,
глаголы,
трудовые
действия.
Продолжать
учить детей определять и
называть местоположение
Содержание ОД
1) Развитие словаря:
- педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые
и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
91
предмета, время суток,
характеризовать состояние
и настроение людей;
- активизация словаря:
закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
- закреплять правильное
произношение гласных и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение
слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию фонематического
слуха: учить различать на
слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
- продолжать формировать
у детей умение правильно
согласовывать слова в
предложении.
-Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в
речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
- педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
92
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения; правильно
понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
-продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать
беседу:
задавать
вопросы
по
поводу предметов,
их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять
по образцу небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке, по содержанию
сюжетной картины.
- Воспитывать культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей
по группе. Использовать
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы
объяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам;
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
93
формулы речевого этикета собеседников, использовать средства интонационной речевой
при ответе по телефону, выразительности, элементы объяснительной речи при
при вступлении в разговор разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
с незнакомыми людьми, использовать в речи вариативные формы приветствия;
при встрече гостей.
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
-Развивать
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
коммуникативно-речевые
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
умения у детей (умение отчеству.
вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-продолжать знакомить с - педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
терминами «слово», «звук» «звук», использовать их в речи; формирует представления о том,
практически,
учить что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
понимать и употреблять формирует умение сравнивать слова по протяженности;
эти слова при выполнении помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа
упражнений, в речевых слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
играх. Знакомить детей с подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
тем, что слова состоят из звук.
звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут
быть
разные
по
длительности
звучания
(короткие и длинные).
- Формировать умения
различать на слух твердые
и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным
звуком;
выделять голосом звук в
слове:
произносить
заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он
произносится
обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать
опыт
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы
восприятия
жанров гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил
фольклора
(загадки, у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по
считалки, заклички, сказки мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...»,
о животных, волшебные «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
сказки) и художественной четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день
литературы
(авторские целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
сказки,
рассказы, «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
стихотворения);
знать
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А.
94
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
- развивать способность
воспринимать содержание
и форму художественных
произведений
(устанавливать причинноследственные
связи
в
повествовании, понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать
внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным характеристикам
предметов и явлений);
-развивать художественноречевые
и
исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
пересказ
небольших
рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное
отношение
к
книге,
уважение к творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и
бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар.
песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев
Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н.
«Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»
(по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B.
Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н.
и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет
зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (12 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо»
(по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где
спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по выбору).
95
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб
болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»;
Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится
явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В.
«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»
(по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела
галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский
К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин
Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»;
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер;
Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса»,
пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и
Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
96
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
5 – 6 лет
Задачи
- обогащение словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик,
тракторист,
швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение людей к труду
(старательно,
бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую
деятельность
людей.
- Упражнять детей в
умении подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями (антонимы);
активизация
словаря:
закреплять
у
детей умение правильно,
точно
по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные, глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
- закреплять правильное,
отчетливое произношение
всех звуков родного языка;
умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто смешиваемые звуки
(с-ш, ж-з); определять
место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Содержание ОД
1) Формирование словаря:
- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений
о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия
и
качество
их
выполнения;
личностные
характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов.
- Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
- упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
97
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
- совершенствовать умение
детей согласовывать в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро); образовывать по
образцу
однокоренные
слова
(кот-котеноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
- познакомить с разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей
умение
составлять
по
образцу
простые
и
сложные предложения; при
инсценировках
пользоваться прямой и
косвенной речью.
-совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять
в
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия
98
распространенном ответе
реплики других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко
и распространенно).
Закреплять
умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно
слушать собеседника, не
перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
- Продолжать формировать
у
детей
умение
использовать
разнообразные формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать
культуру
общения:
называть
взрослых по имени и
отчеству,
на
«вы»,
называть
друг
друга
ласковыми именами, во
время
разговора
не
опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор
взрослых.
-Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики
персонажей, формировать
умение
самостоятельно
составлять по плану и
образцу
небольшие
рассказы о предмете, по
картине, набору картинок,
в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии
с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели.
- Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
99
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать у детей - педагог помогает детям осваивать представления о
умение
производить существовании разных языков, термины «слово», «звук»,
анализ слов различной «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
звуковой
структуры, проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
выделять
словесное трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
ударение и определять его трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
место в структуре слова, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
качественно
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
характеризовать
составлять предложения по живой модели; определять
выделяемые
звуки количество и последовательность слов в предложении.
(гласные,
твердый - Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
согласный,
мягкий помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие
термины.
- Познакомить детей со
словесным
составом
предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать
опыт
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки,
восприятия
жанров считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
фольклора
(потешки, прибаутки, скороговорки.
песенки, прибаутки, сказки
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная
о животных, волшебные сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяцсказки) и художественной хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
литературы
(небольшие «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
авторские
сказки, И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
рассказы, стихотворения);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
- развивать интерес к
(обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
произведениям
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.
познавательного
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
характера; формировать
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
положительное
М. Булатова).
эмоциональное отношение
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с
к «чтению с
нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
продолжением» (сказкабратьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
100
повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
-формировать
избирательное отношение
к
известным
произведениям фольклора
и
художественной
литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе
произведений
для
совместного слушания (в
том числе и повторное);
-формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений: поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение;
- углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и
тому же произведению);
-совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
- развивать образность
речи
и
словесное
творчество
(умения
выделять
из
текста
образные
единицы,
понимать их значение;
составлять
короткие
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка»,
«Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»
(1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»;
Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»
(по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2
рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок
Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
101
рассказы
по
прибаутке).
потешке,
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с
польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк.
Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с
англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
6 - 7 лет
Задачи
-
обогащение
словаря:
Содержание ОД
1) Формирование словаря:
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
102
расширять запас слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков. Закреплять у
детей умения использовать
в
речи
синонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями.
- Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные
слова;
- активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
- совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного
языка.
Отрабатывать
дикцию:
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией.
-Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове
(в
начале,
в
середине, в конце).
-Развивать интонационную
сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса,
темп).
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
- педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
103
превосходную
степени
имен прилагательных.
-Совершенствовать умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения
разных видов.
-совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи.
Закреплять
умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
- Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание литературного
текста, использовать в
пересказе выразительные
средства, характерные для
произведения.
-Совершенствовать умение
составлять рассказы о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять
небольшие
рассказы
из
личного
опыта,
творческие
рассказы без наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять рассказы и
небольшие сказки.
- Формировать умения
строить
разные
типы
высказывания (описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные
типы
4) Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам.
- Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение
строить
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство,
речевое
планирование,
помогает
детям
осваивать
умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов.
- В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
104
связей
между доброжелательно и конструктивно исправлять их.
предложениями и между
частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении - педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
предложений из 2-4 слов, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
членении
простых звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
предложений на слова с закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
указанием
их определять их последовательность, давать им характеристику,
последовательности.
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
Формировать
у
детей слове; определять количество и последовательность слов в
умение делить слова на предложении; составлять предложения с заданным количеством
слоги, составлять слова из слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
слогов, делить на слоги диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
трехсложные
слова
с названия букв, читать слоги.
открытыми
слогами;
знакомить
детей
с
буквами; читать слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы,
детей
к
книге
как дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
эстетическому
объекту, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
поддерживать
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из
положительные
сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М.
эмоциональные
Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
проявления детей (радость, Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
удовольствие
при Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
слушании произведений);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
- развивать интерес к Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
изданиям познавательного «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
и
энциклопедического глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
характера; знакомить с Капицы).
разнообразными по жанру
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись
и
тематике П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
художественными
пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловейпроизведениями;
Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
-формировать
Карнауховой).
положительное
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д.
эмоциональное отношение Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
к
«чтению
с пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете»,
продолжением»
(сказка- пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
повесть, цикл рассказов со Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с
сквозным персонажем);
франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
-формировать
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка»
представления
о (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
жанровых,
Произведения поэтов и писателей России.
композиционных
и
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д.
языковых
особенностях «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
жанров
литературы: дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
105
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
- углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства раскрытия образа;
развитие
поэтического
слуха);
-поддерживать
избирательные интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
- развивать образность
речи
и
словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического
характера,
создание
рифмованных строк).
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова
И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки
В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»
(по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной
тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий
медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с
нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
106
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с
англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
1. владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
2. воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Учебно-методический комплект
Образовательная область «Речевое развитие
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: вторая группа раннего
возраста (2 – 3 года)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3 – 4
года)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4 – 5
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5 – 6 лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа
(6 – 7 лет)
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома (2 – 4 года).
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома (4 – 5 лет).
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома (5 – 7 лет).
Татьяна Рик Сказки и пьесы для семьи и детского сада
3
1
1
2
2
1
1
1
1
107
10
1
2
3
4
5
6
7.
8.
Арушанова А.Г. «Формирование грамматического строя речи»
Наглядно-дидактическое пособие
Рассказы по картинкам: «Родная природа»; «Колобок»; «Курочка
ряба»; «Репка»; «Теремок».
Развитие речи в детском саду: для занятий с детьми 2-3 лет. Гербова
В.В.
Развитие речи в детском саду: для занятийс детьми 3-4 лет. Гербова
В.В.
Туманова «Звучащее слово»
Набор картин «Игрушки»
Из твоих любимых книг
Грамматика в картинках: «Многозначные слова»; «Множественное
число»; «Один – много»; «Антонимы – глаголы»; «Антонимы –
прилагательные»; «Словообразование»; «Ударение»;
Познавательное и речевое развитие «Картины из жизни домашних
животных»
1
1
2
1
3
1
1
1
1
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
2 – 3 ГОДА
Задачи
1.развивать
у
детей
художественное
восприятие
(смотреть,
слушать и испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства, природой;
2.интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику
детей
на
отдельные
эстетические свойства и
качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;
3. развивать отзывчивость
на доступное понимание
произведений искусства,
интерес к музыке (в
Содержание ОД
1) Приобщение к искусству:
1.Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства.
2. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей.
3. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
4. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто
сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге
«Колобок», «Теремок».
108
процессе прослушивания
классической и народной
музыки),
изобразительному
искусству (в процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
4. познакомить детей с
народными
игрушками
(дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
5. поддерживать интерес к
малым формам фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
6.
поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и
впечатления на основе
эмоционально
содержательного
восприятия доступных для
понимания произведений
искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) Изобразительная деятельность:
1.воспитывать интерес к 1) Рисование:
изобразительной
1. педагог продолжает развивать у детей художественное
деятельности (рисованию, восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
лепке)
совместно
со путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
взрослым
и поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
самостоятельно;
подводит детей к изображению знакомых предметов,
2.развивать
предоставляя им свободу выбора;
положительные
2. педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
эмоции
на
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
предложение
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
нарисовать,
учит следить за движением карандаша по бумаге;
слепить;
3. педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на
3.
научить
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
правильно держать
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
карандаш, кисть;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
4. развивать сенсорные нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
основы изобразительной нарисованного изображения характерными деталями; к
деятельности: восприятие осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
предмета разной формы, пятен, форм;
цвета
(начиная
с 4. педагог развивает у детей эстетическое восприятие
контрастных цветов);
окружающих предметов; учит детей различать цвета
5.включать движение рук карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
109
по
предмету
при разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
знакомстве с его формой; горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
познакомить
со предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
свойствами
глины, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
пластилина, пластической предметов округлой формы;
массы;
развивать 5. при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу
эмоциональный
отклик (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
детей
на
отдельные свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
эстетические свойства и малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
качества
предметов
в карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть процессе рассматривания чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
игрушек,
природных макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
объектов, предметов быта, прикасаясь ворсом к краю баночки.
произведений искусства;
2) Лепка:
1. педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
2.Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность:
1.знакомить
детей
с 1. В процессе игры с настольным и напольным строительным
деталями
(кубик, материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
кирпичик,
трехгранная (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
призма,
пластина, вариантами расположения строительных форм на плоскости.
цилиндр), с вариантами 2. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
расположения
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строительных форм на строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
плоскости;
пространственных соотношений.
2.развивать
интерес
к 3. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
конструктивной
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
деятельности,
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное).
поддерживать
желание По окончании игры приучает убирать все на место.
детей
строить 4. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
самостоятельно;
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины.
5. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
110
1. воспитывать интерес к
музыке, желание слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные движения;
2.
приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу
вслушиваться
в
музыкальное произведение
и эмоционально на него
реагировать;
1.пробуждать интерес к
театрализованной
игре
путем
первого
опыта
общения с персонажем
(кукла Катя показывает
концерт),
расширения
4) Музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера;
«Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера,
сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
3)Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и
сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
5) Театрализованная деятельность:
1. Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для её проведения.
2.Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
3. Педагог учит детей имитировать характерные действия
111
контактов со взрослым персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
(бабушка приглашает на эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
деревенский двор);
движением).
2.
побуждать
детей 4. Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
отзываться
на
игры- 5. Учит сопровождать движения простой песенкой.
действия
со
звуками 6. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
(живой
и
неживой костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
природы),
подражать внешними символами роли.
движениям животных и
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички»,
птиц под музыку, под муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
звучащее
слово
(в Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл.
произведениях
малых О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
фольклорных форм);
3.способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности в игре с
персонажами-игрушками;
4.
развивать умение
следить за действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на
них;
5.
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев;
6.создавать условия для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6) Культурно-досуговая деятельность:
1.создавать эмоционально- 1.Педагог создает эмоционально-положительный климат в
положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности,
группе
и
ДОО, уюта и защищенности; формирует у детей умение
обеспечение
у
детей самостоятельной
работы
детей
с
художественными
чувства
комфортности, материалами.
уюта и защищенности; 2. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
формировать
умение театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
самостоятельной работы инсценирование
русских
народных
сказок),
забавах,
детей с художественными развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
материалами;
3. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
2.привлекать
детей
к героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
посильному участию в перевоплощения детей в образы сказочных героев.
играх, театрализованных
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;
представлениях, забавах, «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
развлечениях
и
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова;
112
праздниках;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
3.
развивать
умение
следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
4.формировать
навык
перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
3 - 4 года
Задачи
1. продолжать развивать
художественное
восприятие, подводить
детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и
чувствовать); воспитывать
интерес к искусству;
2. формировать понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
3. развивать у детей
эстетические чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративноприкладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика
на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
4.
формировать
патриотическое отношение
и чувство сопричастности
к природе родного края, к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
Содержание ОД
1) Приобщение к искусству:
1. Педагог подводит детей к восприятию произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального отклика
на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства.
2.
Знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ.
3. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
4. Педагог формирует у детей патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
5. Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
6. Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
7. Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
113
театрализованной
деятельности;
5.знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
6.
готовить
детей
к
посещению
кукольного
театра, выставки детских
работ и так
далее;
7. приобщать детей к
участию
в
концертах,
праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни,
чтение стихов;
театра, различных детских художественных выставок.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о
животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три
медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
«Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки
на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
2) Изобразительная деятельность:
1. формировать у детей
- Педагог формирует у детей интерес к занятиям
интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
изобразительной
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
деятельностью;
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у
2. формировать у детей
детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
знания в области
свойства предметов, группировать однородные предметы по
изобразительной
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
деятельности; развивать у
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
детей эстетическое
восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
восприятие;
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
3. формировать умение у декоративно-прикладных изделий.
детей видеть цельный 1) Рисование:
художественный образ в - педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
единстве изобразительно- передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
выразительных
средств природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
колористической,
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и
композиционной
и тому подобное);
смысловой трактовки;
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер,
4. формировать умение у кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
детей в рисовании, лепке, формирует навык свободного движения руки с карандашом и
аппликации
изображать кистью во время рисования; учит детей набирать краску на
простые
предметы
и кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
явления, передавая их краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
образную
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
выразительность;
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
5.находить связь между промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
предметами и явлениями закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
окружающего мира и их желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
изображениями (в рисунке, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор
114
лепке, аппликации);
6.развивать
положительный
эмоциональный
отклик
детей на эстетические
свойства
и
качества
предметов,
на
эстетическую
сторону
явлений
природы
и
окружающего
мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими
и
живописными
средствами;
7. формировать у детей
способы зрительного и
тактильного обследования
различных объектов для
обогащения и уточнения
восприятия особенностей
их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
8.вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов, предметы быта
и другое);
9. формировать умение у
детей
создавать
как
индивидуальные, так и
коллективные композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации;
10. знакомить детей с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки художественных
образов;
11. переводить детей от
цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают
с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
- педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы
на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
3) Аппликация:
- педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и
115
рисования-подражания
самостоятельному
творчеству;
к чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4)Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
3) Конструктивная деятельность:
1. совершенствовать у
1. Педагог учит детей простейшему анализу созданных
детей конструктивные
построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
умения;
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в
2. формировать умение у ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
детей различать, называть плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
и использовать основные ворота).
строительные
детали 2. Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
(кубики,
кирпичики, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
пластины,
цилиндры, призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
трехгранные
призмы); изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
сооружать
новые другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
постройки,
используя башенка, короткий и длинный поезд).
полученные ранее умения 3. Развивает у детей желание сооружать постройки по
(накладывание,
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у
приставление,
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
прикладывание);
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
3. формировать умение у Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детей
использовать
в детали в коробки.
постройках детали разного 4. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая
цвета;
из них постройки.
4) Музыкальная деятельность:
1. развивать у детей
1) Слушание:
эмоциональную
- педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
отзывчивость на музыку;
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
знакомить детей с тремя
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
жанрами музыкальных
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
произведений: песней,
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы
танцем, маршем;
- септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
2. формировать у детей (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
умение узнавать знакомые звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
песни, пьесы; чувствовать инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
характер музыки (веселый, барабан, бубен, металлофон и другие).
бодрый,
спокойный), Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка»,
эмоционально
на
нее муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
реагировать;
выражать Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
свое
настроение
в Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
движении под музыку;
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
3. учить детей петь «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
простые народные песни, рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
попевки,
прибаутки, 2) Пение:
передавая их настроение и - педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
характер;
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе
4.поддерживать
детское со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
116
экспериментирование
с песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
немузыкальными
Пение.
(шумовыми, природными)
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай»,
и музыкальными звуками и рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой,
исследования
качеств сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
музыкального
звука: 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
высоты,
длительности, муз. В. Карасевой, сл. Народные.
динамики, тембра;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни;
«Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай»,
рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
4)Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать
на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у
детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
- Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них.
- Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички
и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Музыкально-ритмические движения.
117
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и
бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл.
В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска»,
муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб. А.Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
1. воспитывать у детей
устойчивый интерес детей
к театрализованной игре,
создавать условия для её
проведения;
2.
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
3. формировать умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Подыгрывание на детских ударных музыкальных
инструментах. Народные мелодии.
5) Театрализованная деятельность:
1. Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
2. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).
3. Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е.
Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
118
взрослых и старших детей;
4. формировать умение у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички
летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом,
движением).
5. познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным, настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе);
6. знакомить детей с
приемами
вождения
настольных
кукол;
формировать
у
детей
умение
сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать
желание действовать с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами
как внешними символами
роли;
7.формировать у детей
интонационную
выразительность речи в
процессе
театральноигровой деятельности;
8. развивать у детей
диалогическую речь в
процессе
театральноигровой деятельности;
9. формировать у детей
умение
следить
за
развитием
действия
в
драматизациях
и
кукольных спектаклях;
10. формировать у детей
умение использовать
импровизационные формы
диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых
сказках;
6) Культурно-досуговая деятельность:
1.способствовать
1. Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей
119
организации
культурнодосуговой
деятельности
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
2. помогать детям
организовывать свободное
время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного
отдыха;
3. создавать атмосферу
эмоционального
благополучия в культурнодосуговой деятельности;
4. развивать интерес к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
5. формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать основы
праздничной культуры и
навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых.
2. Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия.
3. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз.
Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит
Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики»,
«Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые
дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко
- тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
4 - 5 лет
Задачи
1.продолжать развивать у
детей художественное и
эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с
произведениями
разных
видов искусства; развивать
воображение,
художественный вкус;
2. формировать у детей
умение
сравнивать
произведения различных
видов искусства;
3. развивать отзывчивость
и
эстетическое
Содержание ОД
1) Приобщение к искусству:
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей
с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства:
стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
120
сопереживание на красоту
окружающей
действительности;
4. развивать у детей
интерес к искусству как
виду
творческой
деятельности человека;
5. познакомить детей с
видами
и
жанрами
искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных
видов искусства;
6. формировать понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
7. формировать у детей
интерес
к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание посещать театр,
музей и тому подобное;
8. приобщать детей к
лучшим образцам
отечественного и мирового
искусства, воспитывать
патриотизм и чувства
гордости за свою страну,
край в процессе
ознакомления с
различными видами
искусства;
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному
образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры
в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и
его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно
с родителями (законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно- прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки
и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин
«Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков
121
1. продолжать развивать
интерес
детей
и
положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
2. продолжать у детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение, эстетические
чувства, художественнотворческие способности;
3.развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и
предметы
окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным
опытом;
4.
продолжать
формировать
у
детей
умение рассматривать и
обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
5.
обогащать
представления детей об
изобразительном искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура
малых форм и другое) как
основе
развития
творчества;
6. формировать у детей
умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
«Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я.
Маршака «Усатый- полосатый».
2) Изобразительная деятельность:
1) Рисование:
- педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые
и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
122
7.
продолжать розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
формировать
у
детей росписи.
умение
создавать 3) Лепка:
коллективные
- педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
произведения в рисовании, совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
лепке, аппликации;
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
8. закреплять у детей освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
умение
сохранять легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
правильную
позу
при вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
рисовании: не горбиться, мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
не наклоняться низко над детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
столом,
к
мольберту; предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
сидеть
свободно,
не шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
напрягаясь;
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
9. приучать детей быть вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
аккуратными:
сохранять закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
свое рабочее место в 4) Аппликация:
порядке, по окончании - педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
работы убирать все со содержание и расширяя возможности создания разнообразных
стола;
изображений. Формирует у детей умение правильно держать
10.
поощрять
детей ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
воплощать
в начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
художественной
форме коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
свои
представления, полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
переживания,
чувства, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы
мысли;
поддерживать из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
личностное
творческое углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
начало
в
процессе овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
восприятия прекрасного и продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
собственной
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
изобразительной
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
деятельности;
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
11.
развивать части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники
художественно-творческие и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
способности у детей в вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
различных
видах активности и творчества.
изобразительной
деятельности;
12. создавать условия для
самостоятельного
художественного
творчества детей;
воспитывать у детей
желание проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;
3) Конструктивная деятельность:
1. продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает развивать у детей способность
детей
способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать
и
называть кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
строительные детали (куб, конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
123
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма, величина);
2. формировать умение у
детей
сооружать
постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала;
3.
обучать
конструированию
из
бумаги;
4. приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.
1. продолжать развивать у
детей интерес к музыке,
желание
её
слушать,
вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных
произведений;
2. обогащать музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую культуру
детей; развивать
Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин,
дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у
детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они
будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
4) Музыкальная деятельность:
1) Слушание:
- педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у
детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий
в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя
песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
2)
124
музыкальность детей;
3. воспитывать интерес и
любовь к
высокохудожественной
музыке; продолжать
формировать умение у
детей различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
4. поддерживать у детей
интерес к пению;
5.
способствовать
освоению элементов танца
и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
6.
способствовать
освоению детьми приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах;
7. поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной
деятельностью;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
2) Пение:
- педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;
«Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла»,
муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты
хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
4)Музыкально-ритмические движения: - педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
125
1. продолжать развивать
интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт
социальных навыков
поведения, создавать
условия для развития
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар.
мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. НазароваМетнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб.
Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
5)Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»,
муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка»,
«Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
5) Театрализованная деятельность:
1. Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления.
2. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
126
творческой активности
использовать для воплощения образа известные выразительные
детей;
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
2.
учить
элементам понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
художественно-образных
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
выразительных
средств режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(интонация,
мимика, (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
пантомимика);
театрализованных играх образные игрушки и различные виды
3. активизировать словарь театра (бибабо, настольный, плоскостной).
детей, совершенствовать 3. Педагог формирует у детей умение использовать в
звуковую культуру речи, театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
интонационный
строй, вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
диалогическую речь;
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
4. познакомить детей с выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
различными видами театра возможность для экспериментирования при создании одного и
(кукольный, музыкальный, того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
детский, театр зверей и состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
другое);
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
5. формировать у детей театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
простейшие
образно- количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
выразительные
умения, 4.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
имитировать характерные педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления
движения
сказочных эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
животных;
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
6. развивать эстетический
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева;
вкус, воспитывать чувство «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
прекрасного,
побуждать Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
нравственно-эстетические
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
и
эмоциональные Агафонникова.
переживания;
7.
побуждать
интерес
творческим проявлениям в
игре и игровому общению
со сверстниками.
6) Культурно-досуговая деятельность:
1. развивать умение
1. Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
организовывать свободное пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
время с пользой; поощрять воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикожелание заниматься
эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
интересной
организации выбранного вида деятельности (художественной,
самостоятельной
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
деятельностью, отмечать
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
красоту окружающего
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
мира (кружение снежинок, культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за
пение птиц, шелест
свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
деревьев и прочее) и
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
передавать это в
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает
различных видах
творческие способности. Активизирует желание посещать
деятельности
творческие объединения дополнительного образования.
(изобразительной,
2. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
словесной, музыкальной);
художественные наклонности детей.
2.развивать
интерес
к 3. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
127
развлечениям, знакомящим
с культурой и традициями
народов страны;
3.
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание,
приобщать
к
художественной культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству;
4.
приобщать
к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать
участие
в
праздниках (календарных,
государственных,
народных);
5. формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
6.
развивать
индивидуальные
творческие способности и
художественные
наклонности ребёнка;
7. вовлекать детей в
процесс
подготовки
разных видов развлечений;
формировать
желание
участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных
композициях, концертах.
видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида;
«Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики»,
«Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и
цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как
я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громкотихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
5 - 6 лет
Задачи
Содержание ОД
1) Приобщение к искусству:
1.продолжать
развивать 1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
эстетическое восприятие,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное
эстетические
чувства,
отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эмоции, эстетический вкус,
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический
вкус,
интерес
к
искусству;
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение
наблюдать
и
умение выделять их выразительные средства. Учит
оценивать прекрасное в
соотносить
художественный
образ
и
средства
окружающей
выразительности, характеризующие его в разных видах
действительности,
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
природе;
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у
2.
развивать
детей
умение
выделять,
называть,
группировать
128
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
окружающем
мире,
произведениях искусства и
собственных творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок, суждений;
3. формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами
искусства духовнонравственного
содержания; формировать
бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать
проявление эстетического
отношения к
окружающему миру
(искусству, природе,
предметам быта,
игрушкам, социальным
явлениям);
4.развивать эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
5. продолжать развивать у
детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций своего народа
через
творческую
деятельность;
6.
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам
искусства
(литература,
музыка, изобразительное
искусство,
архитектура,
балет,
театр,
цирк,
фотография);
7. продолжать знакомить
детей
с
жанрами
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных
традиций через творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с
видами изобразительного искусства: графика, декоративноприкладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике
(ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит
с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства
и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под
129
изобразительного
и
музыкального искусства;
продолжать
знакомить
детей с архитектурой;
8.
расширять
представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать
интерес к участию в
фольклорных праздниках;
9.
продолжать
формировать
умение
выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
разных
видов
художественной
деятельности;
10.уметь называть вид
художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том или ином виде
искусства;
11.поддерживать
личностные
проявления
детей в процессе освоения
искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
12.организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка;
1. продолжать развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
2.
развивать
художественно-творческих
способностей
в
руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»;
И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет
цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная».
2) Изобразительная деятельность:
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественно- творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое
восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
130
продуктивных
видах
детской деятельности;
3. обогащать у детей
сенсорный опыт, развивая
органы
восприятия:
зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
4. закреплять у детей
знания
об
основных
формах
предметов
и
объектов природы;
5. развивать у детей
эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира;
6. в процессе восприятия
предметов
и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже),
установление
сходства
и
различия
предметов и их частей,
выделение
общего
и
единичного, характерных
признаков, обобщение;
7. формировать умение у
детей
передавать
в
изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма,
величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение предметов и
их частей по величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
8.совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
9. развивать у детей
чувство формы, цвета,
пропорций;
10.поддерживать у детей
стремление
самостоятельно сочетать
знакомые
техники,
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с
её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом
к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
131
помогать осваивать новые,
по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
11.обогащать содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии с задачами
познавательного
и
социального
развития
детей;
12. инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье,
группа
на
прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники, средства связи
в
их
атрибутном
воплощении,
ферма,
зоопарк,
лес,
луг,
аквариум, герои и эпизоды
из любимых сказок и
мультфильмов);
13. продолжать знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять представления
о народных игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка, бирюльки);
14. развивать декоративное
творчество детей (в том
числе коллективное);
поощрять детей воплощать
в художественной форме
свои представления,
переживания, чувства,
мысли; поддерживать
личностное творческое
начало;
15. формировать у детей
детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет
и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем
и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры
на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
- педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
132
умение
организовывать
свое
рабочее
место,
готовить все необходимое
для занятий; работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании
работы приводить его в
порядок;
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения
лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить
детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
- педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
133
- педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОУ,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
3) Конструктивная деятельность:
1. продолжать развивать 1. Педагог учит детей выделять основные части и характерные
умение
детей детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
устанавливать связь между педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
создаваемыми
конструктивные решения и планировать создание собственной
постройками и тем, что постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными
они видят в окружающей по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
жизни;
создавать конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
разнообразные постройки 2. Педагог формирует у детей умение создавать различные по
и конструкции;
величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
2. поощрять у детей Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
самостоятельность,
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
творчество,
инициативу, детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
дружелюбие;
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
4) Музыкальная деятельность:
1.
продолжать
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
формировать
у
детей музыкальных
произведений
(песня,
танец,
марш).
эстетическое восприятие Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
музыки, умение различать мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
жанры
музыкальных заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
произведений
(песня, различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
танец, марш);
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
2. развивать у детей фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
музыкальную
память, творчеством некоторых композиторов.
умение различать на слух
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева;
звуки
по
высоте, «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
музыкальные
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя
инструменты;
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
3.формировать у детей муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.
музыкальную культуру на С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
основе
знакомства
с Римского-Корсакова. Пение.
классической, народной и
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус.
134
современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и
творчестве композиторов;
4. продолжать развивать у
детей интерес и любовь к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
5. продолжать развивать у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый,
динамический слух;
6. развивать у детей
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
7.
способствовать
дальнейшему развитию у
детей
навыков
пения,
движений под музыку,
игры и импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
8. развивать у детей
умение сотрудничества в
коллективной
музыкальной
деятельности;
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение
петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш»,
муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные
руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет»,
муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами»,
муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
135
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В.
Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса
(«Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова;
«Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.
Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О.
Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю,
полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит
детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дондон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
5) Театрализованная деятельность:
1. знакомить детей с
1. Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
театрального искусства
прочее); расширяет представления детей в области театральной
(кукольный театр, балет,
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
опера и прочее);
2. Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
2. знакомить детей с
создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
театральной
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы
терминологией (акт, актер, детей.
антракт, кулисы и так
3. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
далее);
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
3.развивать интерес к
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
сценическому искусству;
пантомима и прочее).
4. создавать атмосферу
4. Создает условия для показа результатов творческой
творческого выбора и
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
136
инициативы для каждого
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
ребёнка; развивать
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был,
личностные качеств
Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
(коммуникативные
любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
навыки, партнерские
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
взаимоотношения;
5.воспитывать
доброжелательность и
контактность в
отношениях со
сверстниками;
6. развивать навыки
действий с
воображаемыми
предметами;
способствовать развитию
навыков передачи образа
различными способами
(речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
7. создавать условия для
показа
результатов
творческой деятельности,
поддерживать инициативу
изготовления декораций,
элементов костюмов и
атрибутов;
6) Культурно-досуговая деятельность:
1.развивать
желание 1. Педагог развивает желание детей проводить свободное время
организовывать свободное с интересом и пользой, реализуя собственные творческие
время с интересом и потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
пользой.
Формировать 2. Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
основы
досуговой историей возникновения праздников, учит бережно относиться к
культуры во время игр, народным праздничным традициям и обычаям.
творчества, прогулки и 3. Поддерживает желание участвовать в оформлении
прочее;
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость
2.создавать условия для ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
проявления
культурных педагоги, гости).
потребностей и интересов, 4. Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также
а также их использования в с обычаями других народов страны. Поощряет желание
организации своего досуга; участвовать в народных праздниках и развлечениях.
3.формировать
понятия
Музыкальные игры.
праздничный и будний
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!»,
день,
понимать
их муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
различия;
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
4.знакомить с историей
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни;
возникновения
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как
праздников, воспитывать на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
бережное отношение к
Музыкально-дидактические игры.
народным
праздничным
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото»,
традициям и обычаям;
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
137
5. развивать интерес к
участию в праздничных
программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и
прочее);
6. формировать внимание
и
отзывчивость
к
окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить
подарки
и
прочее);
7. воспитывать интерес к
народной
культуре,
продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать в народных
праздниках
и
развлечениях;
8. поддерживать интерес к
участию в творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОУ и вне
её.
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?»,
«Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.
«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
6 - 7 лет
Задачи
Содержание ОД
1) Приобщение к искусству:
1. продолжать развивать у 1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
детей интерес к искусству,
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
эстетический
вкус;
окружающему, к искусству и художественной деятельности;
формировать
у
детей
умение самостоятельно создавать художественные образы в
предпочтения в области
разных видах деятельности. Поощряет активное участие
музыкальной,
детей в художественной деятельности по собственному
изобразительной,
желанию и под руководством взрослого.
театрализованной
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
деятельности;
средствами различных видов и жанров искусства.
2.воспитывать
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
уважительное отношение и
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
чувство гордости за свою
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
138
страну,
в
процессе
ознакомления с разными
видами искусства;
3. закреплять знания детей
о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративно- прикладное
искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
4. формировать у детей
духовно-нравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и
жанрами искусства;
5.формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности
в
процессе ознакомления с
различными
произведениями музыки,
изобразительного
искусства гражданственнопатриотического
содержания;
6. формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию
своего народа;
7. закреплять у детей
знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности людей;
помогать детям различать
народное и
профессиональное
искусство; формировать у
детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура),
развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления
об
основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная
и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
139
творчестве известных
интерес к искусству родного края.
художников и
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
композиторов; расширять
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
знания детей о творческой
здания различного назначения (жилые дома, магазины,
деятельности, её
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
особенностях; называть
другое). Развивает умение выделять сходство и различия
виды художественной
архитектурных
сооружений одинакового назначения.
деятельности, профессию
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции
деятеля искусства;
и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
организовать
посещение
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
выставки, театра, музея,
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
цирка
(совместно
с
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
родителями(законными
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
представителями).
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан
«Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога»,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от
грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна»,
«Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино,
или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
1. формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной
2) Изобразительная деятельность:
1)Предметное рисование:
- педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
140
деятельности; развивать
художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
2. обогащать у детей
сенсорный опыт, включать
в процесс ознакомления с
предметами движения рук
по предмету;
3. продолжать развивать у
детей
образное
эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как самим ребёнком, так и
его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения
к работам товарищей;
4.показывать детям, чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других как по тематике,
так
и
по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и
жанрам изобразительного
искусства они относятся,
обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные
оценки
детьми
этих
произведений;
5.формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
6.
воспитывать
самостоятельность;
активно
и
творчески
применять
ранее
усвоенные
способы
замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
- Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
- Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона
для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью
- до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения.
- Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
- Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
- Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
- Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный).
- Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно141
изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя выразительные
средства;
7.создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
8. поощрять стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
10. поощрять стремление
детей
делать
самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать
и понимать потребности
другого человека, бережно
относиться к продуктам
его труда;
11.
продолжать
учить
детей рисовать с натуры;
развивать аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы
между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение
изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
12.
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной
деятельности;
13. продолжать развивать у
детей
коллективное
творчество;
14. воспитывать у детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование:
- педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное).
- Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного
и цветового решения.
Декоративное рисование:
- педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида.
- Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
- педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
- Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
- педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
142
выполнять, как отдельные глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
изображения
будут из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
объединяться в общую индивидуальные и коллективные композиции.
картину;
3) Аппликация:
15. формировать у детей - педагог продолжает формировать умение детей создавать
умение
замечать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
недостатки своих работ и представлению: развивать чувство композиции (красиво
исправлять их; вносить располагать
фигуры
на
листе
бумаги
формата,
дополнения
для соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
достижения
большей - Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
выразительности
композиции из геометрических и растительных элементов на
создаваемого образа;
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
16.
организовывать замыслу детей и по мотивам народного искусства.
участие детей в создании - Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
индивидуальных
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
творческих
работ
и бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
тематических композиций поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
к
праздничным обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
утренникам
и клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
развлечениям,
объема);
учит
мозаичному
способу
изображения
с
художественных
предварительным легким обозначением карандашом формы
проектах);
частей и деталей картинки.
- Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
- при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие).
- Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
- Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
- Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
- При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
143
1. формировать умение у
детей видеть конструкцию
объекта и анализировать её
основные
части,
их
функциональное
назначение;
2. закреплять у детей
навыки коллективной
работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не
мешая друг другу;
развивать у детей интерес
к конструктивной
деятельности; знакомить
детей с различными
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое.
- Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета.
- Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
- Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
- Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3) Конструктивная деятельность:
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог
учит детей сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог
144
видами конструкторов;
3. знакомить детей с
профессиями
дизайнера,
конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
4. развивать у детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;
1.воспитывать гражданскопатриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна
Российской Федерации;
2. продолжать приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
3.
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
4. развивать у детей
музыкальные способности:
поэтический
и
музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;
5.продолжать
обогащать
музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при восприятии музыки
разного характера;
6. формирование у детей
основы
художественноэстетического восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
4) Музыкальная деятельность:
1) Слушание:
- педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из
цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»).
2) Пение:
- педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением
и без него.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики»,
«Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
145
к отражению окружающей
действительности
в
музыке;
7. совершенствовать у
детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого
голоса;
8. развивать у детей навык
движения под музыку;
обучать детей игре на
детских музыкальных
инструментах; знакомить
детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей
умение использовать
полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз.
М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве,
сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз.
Г. Зингера.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит
детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай
направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А.
Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня,
обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
146
1. продолжать приобщение
детей
к
театральному
искусству
через
знакомство с историей
театра,
его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
2. продолжать знакомить
детей с разными видами
театрализованной
деятельности;
способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька»,
муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А.
Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении
на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом
лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
5) Театрализованная деятельность:
1. Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
2. Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные
147
развивать у детей виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
умение
создавать
по перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки
предложенной схеме и театральной культуры, приобщает к театральному искусству
словесной
инструкции через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
декорации и персонажей из рассказывает о театре, театральных профессиях.
различных
материалов 3. Знакомит со средствами погружения в художественные
(бумага, ткань, бросового образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
материала и прочее);
другое) и возможностями распознавать их особенности.
продолжать
4. Педагог учит детей использовать разные формы
развивать у детей умение взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
передавать
особенности Развивает воображение и фантазию детей в создании и
характера персонажа с исполнении ролей.
помощью мимики, жеста, 5. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
движения и интонационно- придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
образной речи;
произведений, передавая их образ выразительными средствами
3. продолжать развивать в игре драматизации, спектакле; формирует умение
навыки кукловождения в выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
различных
театральных интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
системах (перчаточными, самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
тростевыми, марионеткам детей умение действовать и говорить от имени разных
и так далее);
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
формировать
6. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
умение согласовывать свои ролей, просмотренных спектаклей.
действия с партнерами,
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у
приучать
правильно ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
оценивать
действия тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
персонажей в спектакле;
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
4.
поощрять
желание Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
разыгрывать в творческих (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
театральных,
режиссерских играх и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
произведений, внесение в
них
изменений
и
придумывание
новых
сюжетных линий, введение
новых
персонажей,
действий;
5. поощрять способность
творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях,
спектаклях;
6) Культурно-досуговая деятельность:
1.
продолжать 1. Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
формировать интерес к свободное время с интересом и пользой (рассматривание
полезной деятельности в иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
свободное время (отдых, музыки, конструирование и так далее).
творчество,
2. Развивает активность детей в участие в подготовке
148
самообразование);
2.
развивать
желание
участвовать в подготовке и
участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт,
уважение);
3.
расширять
представления
о
праздничной
культуре
народов
России,
поддерживать
желание
использовать полученные
ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
4.воспитывать
уважительное отношение к
своей стране в ходе
предпраздничной
подготовки;
5.формировать
чувство
удовлетворения от участия
в коллективной досуговой
деятельности;
6.поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор, изостудия и прочее).
развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями.
3. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов.
4. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности.
5. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. 6.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?»,
муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка»,
«Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни
задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец
- марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора»,
«Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
1) воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
2) приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
149
3) становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
4) создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
5) формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
6) создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Учебно-методический комплект
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада
2 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа (3 – 4 года).
3 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа (4 – 5 лет).
4 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5 – 6 лет). 2014,2016
5 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа (6 – 7 лет). 2014,2016
6 Кулацкова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4 – 5 лет).
7 Кулацкова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5 – 6 лет).
8 Кулацкова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа (6 – 7 лет).
9 «Игрушки из бумаги»
10 Шериан Фрей «Лепим зверей»
11 Лесовская С.А. «Герои сказок из пластилина»
12 Арсенина Е.А. Музыкальные занятия первая младшая группа
13 Комарова Развитие художественных способностей дошкольников, 3-7
лет,2016
14 Кулацкова Л.В. Конструирование из строительного материала
Средняя группа, 4-5 лет
15 Кулацкова Л.В. Конструирование из строительного материала,
Подготовительная к школе группа, 6-7 лет
16 Кулацкова Л.В. Конструирование из строительного материала,
Старшая группа, 5-6 лет
17 Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сда. Конспекты
занятий с детьми 2-3 ет. 2022г.
16. Кодина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада. Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет. 2022 год
17 Кодина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада.
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. 2022 год
Наглядно-дидактическое пособие
1 Маленький художник
1
1
2
3
2
2
1
1
1
1
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
150
2
3
4
«Машинки из бумаги»;
«Пластилиновый зоопарк»
Искусство детям
«Жостовский букет»;
«Каргопольская игрушка»;
«Городетская роспись»;
«Мезенская роспись»;
Альбомы для творчества «Народное искусство детям»
«Городецкая роспись»
«Сказочная гжель»
«Мастерская гжели»
«Узоры северной двины»
Учимся рисовать «Гжель 3».
Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства»: Натюрморт;
Сказка в русской живописи; Детский портрет.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Образовательная область «Физическое развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ 2 – 3 ГОДА
Задачи
Содержание ОД
- Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве.
- Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1.обогащать двигательный
Основная гимнастика (основные движения,
опыт
детей,
помогая
общеразвивающие упражнения).
осваивать
упражнения Основные движения:
основной
гимнастики: - бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной
основные
движения доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками
(бросание, катание, ловля, стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
ползанье, лазанье, ходьба, остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бег,
прыжки), бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
общеразвивающие
и бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
музыкально-ритмические
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
упражнения;
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
2.развивать
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
психофизические качества, - ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
равновесие и ориентировку погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по
в пространстве.
доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
3. поддерживать у детей одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
желание
играть
в проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкуподвижные игры вместе с стремянку и спуск с нее произвольным способом;
151
педагогом в небольших
подгруппах;
4. формировать интерес и
положительное отношение
к выполнению физических
упражнений, совместным
двигательным действиям.
5.
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания,
формировать
культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому
образу жизни.
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу по одному
и парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в
разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
бег на расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через
2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см,
длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (23 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение
на месте.
- В процессе обучения основным движениям педагог побуждает
детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Подвижные игры
1. педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений.
2.Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни
1. педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены);
2. поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
152
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
3 – 4 года
Задачи
Содержание ОД
- Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
- Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1. обогащать двигательный
Основная гимнастика (основные движения,
опыт детей, используя
общеразвивающие упражнения)
упражнения
основной 1) Основные движения:
гимнастики
(строевые - бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя
упражнения,
основные руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху
движения,
или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
общеразвивающие, в том друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
числе
музыкально- прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба
ритмические упражнения), вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
спортивные упражнения, произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося
подвижные игры, помогая от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину)
согласовывать
свои двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
действия с действиями бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
других детей, соблюдать парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на
правила в игре;
уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
2.
развивать перебрасывание мяча через сетку;
психофизические качества, - ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5ориентировку
в 6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя
пространстве,
руками над головой); по гимнастической скамейке, за
координацию, равновесие, катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами
способность
быстро (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
реагировать на сигнал;
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку3. формировать интерес и стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом
положительное отношение (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не
к занятиям физической касаясь руками пола;
культурой и активному - ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими
отдыху,
воспитывать группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу,
самостоятельность;
обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
4. укреплять здоровье сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,
детей
средствами перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
физического воспитания, другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
создавать условия для (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
формирования правильной чередовании с бегом;
осанки,
способствовать - бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную,
153
усвоению
правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности;
5. закреплять культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
формируя
полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или
вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый
бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние
15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей
на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
2) Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения
для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног
из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой
и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки»,
кружение;
имитационные
движения
разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
3) Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
154
налево переступанием.
- Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь,
сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры.
- педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения
- педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано
в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
- Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг
друга, и самостоятельно с невысокой горки.
- Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
- Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
- Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по
кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни
- педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых
1.Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во
второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
2.Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на
свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка ДОУ (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
155
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
4 – 5 лет
Задачи
Содержание ОД
- Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
- Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1. обогащать двигательный
Основная гимнастика (основные движения,
опыт детей, способствуя
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
техничному выполнению
и строевые упражнения).
упражнений
основной 1) Основные движения:
гимнастики
(строевые - бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
упражнения,
основные линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
движения,
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
общеразвивающие, в том расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
числе
музыкально- прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося
ритмические упражнения), от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
создавать условия для подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
освоения
спортивных бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу
упражнений, подвижных в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
игр;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
2.
формировать отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
психофизические качества подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
(сила,
быстрота, бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
выносливость,
гибкость, попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния
ловкость),
развивать 2-2,5 м;
координацию,
меткость, - ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
ориентировку
в расставленными
кеглями,
по
наклонной
доске,
по
пространстве;
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
3. воспитывать волевые проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
качества,
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
самостоятельность,
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
стремление
соблюдать уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
правила в подвижных ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
играх,
проявлять пола прямо и боком;
самостоятельность
при - ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
выполнении физических указанного направления, с изменением темпа; на носках, на
упражнений;
пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
4.продолжать формировать по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
интерес и положительное шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную
отношение к физической сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
156
культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные представления
об
отдельных
видах
спорта;
5. укреплять здоровье
ребёнка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
6.
формировать
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
воспитывать
полезные
привычки, способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности.
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на
месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая
колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу
с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег
2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание
со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба
по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
- Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
2) Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей
рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя
и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания
на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
157
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются
требования
к
детям
при
выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
3) Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под
музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание
под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
4) Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры
1) педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников;
2) приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
158
Формирование основ здорового образа жизни
1) педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность
при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
2) Формирует первичные представления об отдельных видах
спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает
детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 2025 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
5 – 6 лет
Задачи
Содержание ОД
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) обогащать двигательный
Основная гимнастика (основные движения,
159
опыт, создавать условия общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
для
оптимальной
строевые упражнения).
двигательной
1) Основные движения:
деятельности,
развивая - бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
умения
осознанно, гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
технично, точно, активно левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
выполнять
упражнения набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
основной
гимнастики, построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
осваивать
спортивные разными способами стоя и сидя, в разных построениях;
упражнения,
элементы отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
спортивных
игр, метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
элементарные туристские метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи
навыки;
и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
2)
развивать подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
психофизические качества, перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
координацию,
мелкую баскетбольную корзину;
моторику ориентировку в - ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными
пространстве, равновесие, способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
точность
и
меткость, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
воспитывать самоконтроль толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
и
самостоятельность, переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
проявлять творчество при туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
выполнении движений и в предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
подвижных
играх, назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической
соблюдать
правила
в стенке чередующимся шагом;
подвижной
игре, - ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с
взаимодействовать
в высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону
команде;
(направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
3)
воспитывать перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
патриотические чувства и закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
нравственно-волевые
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
качества в подвижных и повороты;
спортивных играх, формах - бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на
активного отдыха;
ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в
4) продолжать развивать обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
интерес к физической между расставленными предметами; группами, догоняя
культуре,
формировать убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
представления о разных предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2
видах
спорта
и мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
достижениях российских челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
спортсменов;
под вращающейся скакалкой;
5) укреплять здоровье - прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая
ребёнка,
формировать назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание
правильную
осанку, с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание
укреплять
опорно- с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
двигательный
аппарат, кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30
повышать
иммунитет см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
средствами
физического подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
воспитания;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
6)
расширять продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой)
представления о здоровье 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
160
и его ценности, факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать
правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной деятельности
и во время туристских
прогулок и экскурсий.
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка».
2) Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через
стороны
вверх
(одновременно,
поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди
и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами
или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание
и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места на место.
3) Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии
с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
161
4) Строевые упражнения:
- педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
Подвижные игры
1) Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
2) Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
Спортивные игры
1) Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (56 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
2) Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
3) Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
4) Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения
1) Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
2) Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
3) Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
162
прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
1) Педагог продолжает уточнять и расширять представления
детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
2) Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
3) Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем
и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок.
4) Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения
для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
1) Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине
дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
2) Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря
и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40
минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе
163
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
6 - 7 лет
Задачи
Содержание ОД
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1)
Обогащать
Основная гимнастика (основные движения,
двигательный опыт детей с общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
помощью
упражнений
строевые упражнения)
основной
гимнастики, 1) Основные движения:
развивать
умения - бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о
технично,
точно, землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
осознанно, рационально и рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
выразительно выполнять другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
физические упражнения, прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
осваивать
туристские перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
навыки;
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола
2)Развивать
из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
психофизические качества, коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
точность,
меткость, забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
глазомер,
мелкую правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
моторику, ориентировку в друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по
пространстве;
кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
самоконтроль,
передачей другому).
самостоятельность,
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
творчество;
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине,
3) Поощрять соблюдение отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
164
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
4)
Воспитывать
патриотизм, нравственноволевые
качества
и
гражданскую
идентичность
в
двигательной деятельности
и
различных
формах
активного отдыха;
5)
Формировать
осознанную потребность в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных
видах спорта;
6) Сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах
на
него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как
форме активного отдыха,
физической культуре и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
7) Воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья
окружающих
людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям.
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками
(с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях
рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги
вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный
бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх
из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной
мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый
шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
165
остановка и выполнение «ласточки».
2) Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание
ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных положений,
в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
3) Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
4) Строевые упражнения:
166
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении,
передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
- педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
- Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры
- педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая
его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
167
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения
- педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив
руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости
от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах
с разбега; повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни
- педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
168
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине
дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день
педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
169
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
1) воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
2) формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
3) становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
4) воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
5) коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
6) приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
7) формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Учебно-методический комплект
Образовательная область «Физическое развитие»
1
2
3
4
5
6
7
8
Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3 – 4 года).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4 – 5 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5 – 6 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная группа (6 – 7 лет).
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы
упражнений для детей 3 – 7 лет.
Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников 2011.
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2 – 7 лет
Подольская Е.И. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у
старших дошкольников
Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду/Практическое
пособие.
10 Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду 5-7 лет.
11 Э.Я Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 168 с.
12 Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 72 с.
13. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в ясельных группах детского
сада: Комплексы упражнений для работы с детьми 2-3 лет. 2022 год
14 Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий я ясеньных группах
детского сада. 2022 год
9
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
2
2
2
170
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год – 3 года) это:
предметная деятельность (орудийно-предметные действия);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры
с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
поливает цветы из лейки и пр.),
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
171
музыкальная деятельность
(слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
При реализации Программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
172
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Научи меня, помоги мне сделать»
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей в предметно-развивающей среде;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
Детей младшего дошкольного возраста воспитатель привлекает к играм в
маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным
поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со
сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт. Ежедневно в
группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные,
режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является время
свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Учитывая, что
взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют
постоянного внимания, воспитатель приучает спокойно, не мешая друг другу, играть рядом,
объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких
взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной
практической деятельности. Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к
окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное
социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей
эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.
Основной образовательной формой педагогического процесса является образовательная
игровая ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую
ситуацию, воспитатель согласовывает содержание разных разделов программы, добиваться
комплексности, взаимосвязи образовательных областей.
С детьми среднего дошкольного возраста воспитатель организует разумный
двигательный режим, наполняет жизнь детей разнообразными подвижными играми,
игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического
развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно
высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость
тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие.
Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться. У детей активно проявляется
стремление к общению со сверстниками, они нуждаются в содержательных контактах со
сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Воспитатель
использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он
173
объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных
симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно
договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Особенно
внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость,
застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют
свою возрастную потребность в общении. Воспитатель анализирует причины и находит пути
налаживания контактов ребенка со сверстниками. Дошкольники охотно сотрудничают со
взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за
растениями). На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в
уважительном отношении со стороны взрослого. У детей появляются новые возможности
для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Уделяя внимание развитию
детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального
подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать
самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые
могут значительно различаться у разных детей. Игра продолжает оставаться основной
формой организации их жизни. Воспитатель отдает предпочтение игровому построению
всего образа жизни детей. В течение дня дети участвуют в разнообразных играх —
сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно - театрализованных,
хороводных, музыкальных, познавательных. Воспитатель выступает носителем игровых
традиций и ненавязчиво передает их детям прежде всего в совместных играх воспитателя
с детьми. Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации
деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций либо проходят в форме игры,
либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей нагляднообразного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и
практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами
наглядности и практической деятельностью детей. Среди воспитательных приемов
большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам
— оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. Взаимодействуя с
дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций:
— партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее
решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);
— передачи опыта («Люди обычно это делают так»);
— обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла,
как это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).
Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться
самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот
период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и
поведения. Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это
обогащает нравственный опыт детей. В старшем дошкольном возрасте значительно
расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра:
сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым
содержанием
и
правилами,
игровое
экспериментирование,
конструктивностроительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под
174
влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой
информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы:
«Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе»,
«Космическое путешествие», «Телешоу», «Минута славы», «Конкурс красоты» и др.
Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему. Постепенно
игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными
видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной,
художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не
только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет,
созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей
деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших
дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы
познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ,
обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с
природными и рукотворными объектами. Под руководством педагога дети включаются в
поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи,
выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют
разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные
наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия. Эффективным средством развития
познавательных интересов является создание мини-музея в группе. Ведь музей — это
результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их родителей. Развитию
познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие
способности и коммуникативные навыки.
Организация образовательного процесса с дошкольниками осуществляется по
основным образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст
( 2-3 года)
Дошкольный возраст
(3 года - 7 лет)
175
предметная
деятельность
и
игры
с
составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.);
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.);
восприятие смысла музыки;
восприятие
смысла
сказок,
стихов,
рассматривание картинок;
двигательная активность
игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и
фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
двигательная
(овладение
основными
движениями)
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме игрзанятий в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социальнокоммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития.
Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой
характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность
детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели.
На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные
представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами
учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к
будущему школьному обучению. Воспитатель широко применяет ситуации выбора.
Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах
используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора
деятельности. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно
решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным
результатом.
Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации
морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов
других людей (сверстников, малышей, взрослых).
Во вторую половину дня проводятся досуги, организуются условия для
разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и
доверительного личностного общения воспитателя с детьми.
Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной
литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и
176
развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную
речь детей.
Формы работы по образовательным областям
Образоват
ельные
области
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Физическое
развитие
Социальнокоммуника
тивное
развитие
Занятия по физическому
развитию
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные упражнения
на прогулке
Утренняя гимнастика
Игровая беседа с
элементами движений
Гимнастика после
дневного сна
Двигательные разминки
Подвижные игры
Игры-имитации
Физкультминутки
Плавание
Игровые упражнения
Интегративная
деятельность
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем
игра
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Дидактическая игра
Чтение
Беседа
Артикуляционная гимнастика
Дыхательная гимнастика
Наблюдение
Рассматривание
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуативный разговор
Поручение
Дежурство
Занятия по физическому развитию
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные соревнования
физкультурные и спортивные упражнения
на прогулке
Утренняя гимнастика
Беседа с элементами движений
Гимнастика после дневного сна
Двигательные разминки
Подвижные игры
Игры-имитации
Физкультминутки
Ритмика
Аэробика
Плавание
Олимпиада
Проектная деятельность
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера
Проблемная ситуация
Контрольно-диагностическая
деятельность
Интегрированная деятельность
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игровые упражнения
Составление и отгадывание загадок
Словесная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Ситуативные разговоры с детьми
Экскурсия
Викторина
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Рассматривание.
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
177
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегрированная
деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Игра-путешествие
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегрированная
деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Проектная деятельность
Дежурство
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегрированная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Игра-экспериментирование
Игра-путешествие
Маршрутная игра
Экспериментирование и опыты
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегрированная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Игры с правилами
Развивающие игры
Мини-музеи
КВН
178
Художественно –
эстетическое
развитие
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Беседа
Музыкальное упражнение
Организация выставок
Чтение, заучивание
Изготовление украшений
Восприятие музыки,
произведений художественной
литературы, изобразительного
искусства
Экспериментирование со
звуками, красками.
Музыкально-дидактическая
игра
Разучивание музыкальных игр
и танцев
Совместное пение
Театрализованная
деятельность
Музыкально-литературные
праздники, досуги
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Беседа-обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
Чтение, заучивание
Восприятие музыки, произведений
художественной литературы,
изобразительного искусства
Музыкально- дидактическая игра
Музыкальное упражнение
Беседа музыковедческого содержания
Интегрированная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка, распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Детский дизайн
Организация выставок, презентаций
- работ народных мастеров
- произведений искусства,
- книг с иллюстрациями художников
(тематических и персональных),
- репродукций произведений живописи и
книжной графики
- тематические выставки (по временам
года, настроению и др.)
Мастерские по изготовлению продуктов
детского творчества
Музыкально-литературные праздники,
досуги
Ярмарки, аукционы
Клуб
Конструкторское бюро
179
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
1. Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
2. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3. Самостоятельную деятельность детей;
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
6) Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
180
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка.
Режимные моменты
Утренний отрезок
времени
Занятие
Образовательная деятельность в режимных моментах
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога
с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций;
- тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей;
- творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
181
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
Прогулка
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Вторая половина дня - элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
лучших
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
182
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Дети раннего возраста 2-3 года
Культурная практика
Реализуемая
образовательная
область
Совместная игра
Социальновоспитателя с детьми - направлена на коммуникативное
обогащение содержания игр,
развитие
освоение детьми игровых умений,
Речевое развитие
необходимых для организации
Художественносамостоятельной игры.
эстетическое
развитие
Ситуации общения – способствуют
накоплению положительного
социально- эмоционального опыта
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний
и умений.
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Музыкальные минутки. Книжные
минутки. Художественно-творческая
деятельность детей, предполагающая
организацию восприятия
музыкальных и литературных
произведений, творческую
деятельность детей и воспитателя на
литературном или музыкальном
материале.
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
развитие
Виды и формы работы
- Сюжетная игра
- Театрализованная игра
-Игра-инсценировка;
- Строительноконструктивная игра
- Игры с предметамизаместителями
- Игры-забавы
- Игра-экспериментирование
- Реально-практического
характера (оказание помощи
взрослому)
- Условно-вербального
характера (на основе
жизненных сюжетов,
картинного материала или
сюжетов литературных
произведений)
- Имитационно-игровые
- Мини-коллекционирование
- Образовательные ситуации с
единым названием
«Путешествуя по сказкам»
- Создание и выставки
продуктов детского
творчества
- Просмотр познавательных
презентаций
- «Музыкальная шкатулка» –
пение в кругу знакомых
песен; обыгрывание песен;
- «Мы играем и поем» – игры
с пением (по показу, без
предварительного
разучивания), аттракционы
- Танцевальное «ассорти»
свободное движение детей
под музыку, образнотанцевальные импровизации;
- «Кукольный театр» –
всевозможные варианты
кукольных представлений от
показа взрослыми до
183
Сенсорный тренинг — система
заданий игрового характера,
обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных
отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать,
классифицировать,
систематизировать по какому-либо
признаку и пр.).
Детский досуг – организуется
взрослыми для игры, развлечения,
отдыха детей.
спектакля, который
показывают старшие дети
малышам;
- Прослушивание
аудиозаписей знакомых
литературных произведений
по желанию детей
- «Литературная гостиная» чтение наизусть знакомых
стихотворений и отгадывание
загадок.
Познавательное
- Развивающие игры
развитие
- Дидактические игры
Социально- Игры с дидактическими
коммуникативное
игрушками — матрешками,
развитие
башенками, предметами,
вкладышами, каталками и др.
- Экспериментирование с
предметами, инструментами,
материалами,
геометрическими телами и
фигурами
- Игры с сенсорным
материалом (шнуровки,
липучки, застежки, завязки и
др.)
- Игры со звучащими
игрушками
Художественно- «Костюмерная» (ряженье) –
эстетическое
примеривание различных
развитие
костюмов;
Социально- Дни именинника –
коммуникативное
чествование детей
развитие
именинников
Речевое развитие
- «Мы в кино» – просмотр
Познавательное
любимых мультфильмов по
развитие
известным сказкам и т.д.
Физическое развитие - «Кукольный театр» настольный, пальчиковый,
варежковый, фланелеграф, биба-бо и др.
«Музыкальный марафон» прослушивание музыкальных
произведений, музыкальные
импровизации
- Игры-развлечения
- Досуг здоровья и подвижных
игр.
Дети дошкольного возраста 3-7 лет
184
Культурная практика
Реализуемая
образовательная
область
Совместная игра
Социальновоспитателя с детьми - направлена на коммуникативное
обогащение содержания игр,
развитие
освоение детьми игровых умений,
Речевое развитие
необходимых для организации
Художественносамостоятельной игры.
эстетическое
развитие
Ситуации общения – способствуют
накоплению положительного
социально- эмоционального опыта
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний
и умений.
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Виды и формы работы
- Сюжетно-ролевая игра
- Режиссерская игра
-Игра-инсценировка;
- Игра – драматизация;
- Игра-экспериментирование
-Театрализованные игры
(кукольный театр, настольный
театр, театр теней, театр
марионеток и т.д.)
- Строительноконструктивная игра
- Игра-поход
- Игра-путешествие
- Игра-концерт
- Реально-практического
характера (оказание помощи
взрослому, оказание помощи
малышам)
- Условно-вербального
характера (на основе
жизненных сюжетов,
картинного материала или
сюжетов литературных
произведений)
- Имитационно-игровые
- Студийная, кружковая
работа
- Творческие проекты
- Коллекционирование
-Образовательные ситуации с
единым названием
(проведение проектов на
определенную тему)
- «Выставка картин»,
«Художественный салон»,
«Фотовыставка» - создание и
выставки продуктов детского
творчества
- Выставка экспонатов музея
- Оформление
художественной галереи,
книжного уголка или
библиотеки («Типография»,
«В гостях у сказки»)
- Создание книг-самоделок,
детских журналов, газет,
буклетов
- Просмотр познавательных
185
презентаций
Музыкально-театральная и
Художественно- «Песенные посиделки» –
литературная гостиная - организация эстетическое
пение в кругу знакомых
художественно-творческой
развитие
песен; театрализованное
деятельности детей, предполагающая Социальнообыгрывание песен;
организацию восприятия
коммуникативное
- «Мы играем и поем» – игры
музыкальных и литературных
развитие
с пением (по показу, без
произведений, творческую
Речевое развитие
предварительного
деятельность детей и свободное
Физическое развитие разучивания), аттракционы
общение воспитателя и детей на
- Танцевальное «ассорти»
литературном или музыкальном
свободное движение детей
материале.
под музыку, образнотанцевальные импровизации,
коммуникативные танцыигры;
- «Кукольный театр» –
всевозможные варианты
кукольных представлений от
показа взрослыми до
спектакля, который
показывают старшие дети
малышам;
- Прослушивание
аудиозаписей знакомых
литературных произведений
по желанию детей
- «Вечера поэзии» - чтение
наизусть знакомых
стихотворений и отгадывание
загадок
- Музыкальная/литературная
викторина
- Музыкальный/литературный
концерт
- Музыкальная мастерская
- Длительное чтение и циклы
рассказов
- Чтение периодической
печати (на примере
ознакомления с детскими
журналами)
Сенсорный и интеллектуальный
Познавательное
- Развивающие игры
тренинг — система заданий
развитие
- Дидактические игры
преимущественно игрового
Социально- Логические упражнения.
характера, обеспечивающая
коммуникативное
- Экспериментирование с
становление системы сенсорных
развитие
предметами, инструментами,
эталонов (цвета, формы,
Речевое развитие
материалами,
пространственных отношений и др.),
геометрическими телами и
способов интеллектуальной
фигурами
деятельности (умение сравнивать,
- Занимательные задачи
классифицировать, составлять
- Проектная деятельность
186
сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо
признаку и пр.)
Детский досуг – организуется
взрослыми для игры, развлечения,
отдыха детей.
Коллективная и
индивидуальная трудовая
деятельность организуется как
элементарный бытовой труд в
помещении и на улице.
- Проблемные ситуации
- Экспериментальная
лаборатория
- «Клуб «Что? Где? Когда?»
(интеллектуальные викторины
и конкурсы)
СоциальноИгровые представления
коммуникативное
(театральное, представление
развитие
фокусников);
Познавательное
- «Сам себе костюмер» –
развитие
примеривание различных
Речевое развитие
костюмов, создание при
Художественнопомощи деталей костюмов и
эстетическое
атрибутов игровых образов,
развитие
спонтанные
Физическое развитие костюмированные игры и
диалоги;
- Дни именинника –
чествование детей
именинников
- «Кинофестиваль» –
просмотр любимых
мультфильмов по известным
сказкам и т.д.
- «Кукольный театр» настольный, пальчиковый,
варежковый, би-ба-бо,
марионеток, теневой и др.
- «Музыкальная шкатулка» прослушивание музыкальных
произведений, музыкальные
импровизации
- «КВН»
- Творческий конкурс
- Юмористическая игра
- Вечер шуток и загадок
- «Спорт-сила!» физкультурнооздоровительные досуги со
здоровьесберегающими
технологиями
- Спортивный конкурс
- Детская спортивная
олимпиада
Социально- Совместный труд со
коммуникативное
взрослым и детьми
развитие
- Самостоятельная помощь в
уборке игрушек, материалов
для образовательной
деятельности
- Труд в природе (сбор
187
листьев, семян, природного
материала для поделок,
подкормка птиц, изготовление
и развешивание кормушек и
др.)
- «Книжкина больница» ремонт книг
- «Акции добрых дел»
- «Школа дизайна» оформление помещений к
празднику
- Центр преобразования
«Мастерилка»
Модель организации совместной образовательной деятельности
разных видов и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в
Количество форм образовательной
режимных моментах
деятельности и культурных практик
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Общение
Ситуации
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительно
го социальноэмоционально
го опыта
Беседы и
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
разговоры с
детьми по их
интересам
Игровая деятельность
Совместная
3 раза в
3 раза в
3 раза в
3 раза в
3 раза в
игра
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
воспитателя и
детей
(сюжетноролевая,
режиссёрская,
иградраматизация,
строительноконструктивн
ые игры)
Театрализова 1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю 1 раз в 2
1 раз в 2
нные игры
неделю
неделю
недели
недели
Досуг
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц 1 раз в месяц
здоровья и
подвижных
188
игр
Подвижные
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
игровой и
недели
недели
недели
недели
недели
интеллектуаль
ный тренинг
Опыты,
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
эксперименты
, наблюдения
(в том числе
экологическо
й
направленнос
ти)
Наблюдения
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
за природой
(на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
детей
Музыкально- 1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
театральная и недели
недели
недели
недели
недели
литературная
гостиная
Творческая
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю 1 раз в
1 раз в
мастерская
неделю
неделю
неделю
неделю
«Мастерилка»
(рисование,
лепка,
аппликация
по интересам)
Чтение
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
литературных
произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслужи ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
вание
Трудовые
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
поручения
(индивидуаль
но и/или по
подгруппам)
Трудовые
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
поручения
недели
недели
недели
(общий и/или
совместный
труд)
189
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа
обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе
и к другим людям.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и
пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
190
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
191
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
192
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) Информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
193
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
194
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
195
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Взаимодействие с родителями на 2023-2024 уч. год.
№ п/п
Мероприятия
1.
Общие родительские собрания
«Деятельность дошкольного учреждения»;
«Безопасность детей – забота взрослых».
Сроки
Сентябрь
Май
Ответственный
Заведующий
Групповые мероприятия для родителей
Группы младшего возраста (2-3 года)
№ п/п
Мероприятия
1.
Родительские собрания:
«Будем знакомы!»
«Очень многое мы можем - очень многое умеем!»
«Безопасность детей в летний период»
2.
Консультации:
«Адаптация ребенка к условиям ДОУ»
«Речь детей раннего возраста»
«Одежда для прогулок»
Круглый стол:
«Режим и его значение в жизни ребенка»
«Кризис 3-х лет. Играйте вместе с детьми»
«Здоровое питание»
3.
Оформление ширм, стендов, папок-передвижек:
««Моя жизнь в детском саду»»
«Как преодолеть капризы?»
Памятки:
«Какие игрушки выбрать для детей»
«Безопасность в вашем доме»
Сроки
Октябрь
Январь
Май
Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Октябрь
Февраль
Апрель
Май
Ответственный
Воспитатели 1
младшей группы
Воспитатели 1
младшей группы
Воспитатели 1
младшей группы
Группы дошкольного возраста (3-7 лет)
№ п/п
Мероприятия
1.
Родительские собрания:
1 «Секреты общения с ребенком в семье»
«Воспитание у детей заботливого отношения к
окружающим»
«Нравственно-волевая подготовка детей к школе»
2.
Консультации:
«Сюжетно – ролевая игра и ее значение в
нравственном воспитании детей»
«Как приучать ребенка к книге»
Круглый стол:
«Игры нашего детства»
Сроки
Ответственный
Ноябрь
Февраль
Апрель
Воспитатели
Октябрь
Воспитатели
Декабрь
Февраль
Апрель
196
3.
«Роль народной педагогики в воспитании ребенка»
«В труде воспитывается воля»
Оформление ширм, стендов, папок-передвижек:
«Права ребенка»
«Здоровье детей»
«Витамины»
«Профессии»
«Символы России»
Памятка:
«Одеваемся по погоде»
«Безопасность ребенка в наших руках»
Май
Воспитатели
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
В течение учебного года педагоги ДОУ организуют выставки совместных творческих
работ родителей и детей в соответствии с годовым планом:
Оформление выставки рисунков «Безопасность в природе и быту» в МБДОУ №15.
Участие в конкурсе «Новогодняя игрушка». Работы всех участников конкурса
выставляются в коридорах ДОУ, создается новогодняя инсталляция.
Фотовыставка «Я и папа».
Выставка творческих работ «Моя талантливая мама».
Выставка рисунков, посвященная дню семьи «Наши традиции».
Активное участие родители (законные представители) воспитанников принимают в
реализации образовательных проектов:
«Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье и дому, семейные
ценности, традиции» вторая группа раннего возраста;
«Формирование бережного отношения к природе и всему живому» младшая группа;
«Воспитание у ребенка привязанности и уважительного отношения к родному
городу» средние группы;
«Воспитание уважительного отношения к труду» старшая группа;
«Развитие интереса к народным традициям и промыслу» старшая группа;
«Формирование элементарных знаний о правах человека» подготовительная группа;
«Расширение представлений о родном крае» подготовительная группа;
«Формирование толерантности и чувства уважения к другим народам и их
традициям» подготовительные к школе группы.
Специфика взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников с ОВЗ
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко
организована в группе взаимосвязь в работе учителя - логопеда с воспитателями и
родителями. Особо отмечается роль родителей в реализации комплекса психологопедагогических мероприятий:
создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить
правильно;
единство требований к ребенку со стороны учителя - логопеда, воспитателей и
родителей;
197
образовательная деятельность с ребёнком дома по рекомендациям учителя-логопеда
по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации
поставленных звуков и введению их в речь по развитию артикуляционной моторики ребенка;
помощь ребенку в выполнении заданий, в оформлении тетради для индивидуальных
занятий ребенка, игр, дидактического материала;
активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей и детей группы в
детском саду.
На протяжении всего учебного года учитель-логопед проводит индивидуальные и
групповые консультации во второй половине дня. В это время родители решают с логопедом
все возникающие в ходе коррекционной работы вопросы. У каждого ребенка имеется своя
индивидуальная тетрадь, в которой учитель-логопед фиксирует содержание индивидуальной
логопедической работы. Родителям объясняется, как работать с тетрадью дома, даются
образцы выполнения различных упражнений (зарисовки, индивидуальные картинки и
карточки с лексическим материалом, запись стихотворений и текстов и т.д.). Обращается
внимание на то, что это не домашние задания, а рекомендации по закреплению
программного материала, необходимого для исправления речевого дефекта, а также для
повышения эффективности групповой организованной деятельности по реализации
образовательной программы.
2.1.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Цель коррекционной работы ДОУ— обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
198
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
1) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
2) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
3) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в ДОУ
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
199
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи в условиях ДОУ;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков
детей с ОВЗ в условиях ДОУ, способствует формированию коммуникативных,
регулятивных, личностных, познавательных навыков;
информационно-просветительская работа обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации воспитанников, разработку вопросов преемственности в
работе педагогов детского сада и школы;
консультативная работа предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогов, повышение их квалификации по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными
представителями).
Характеристика содержания
Диагностический модуль включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных
возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
200
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающий модуль включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Информационно-просветительский модуль включает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого201
педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Консультативный модуль предусматривает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
202
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми,
миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
203
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья:
Среди воспитанников МБДОУ №15 есть воспитанники дети-инвалиды один из них
ребенок с тяжелыми нарушениями речи (ОНР I, II, III, IV уровня, ФФН, ринолалия),. В 20232024 учебном году общее количество воспитанников с ОВЗ – 1 человек.
Обучение ребенка организовано по адаптированной основной общеобразовательной
программе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Организация коррекционной работы строится на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием является обеспечение условий для самостоятельной
активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем
социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью
достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Это активное
включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и
социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
• принцип
междисциплинарного подхода.
Разнообразие
индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и
разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель204
логопед, педагог-психолог), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и
в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на
конкретного ребенка, так и на группу в целом;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и
дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической
базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и
средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют
потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские
отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу
родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться
о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
Образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по
адаптированной образовательной программе МБДОУ №15 (далее –АОП).
Целью АОП является построение системы коррекционно-развивающей работы в
группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5
до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов
дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Планирование
работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и
общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического
подхода направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и
обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач АОП является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования. Предусмотрена необходимость охраны
и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального
благополучия каждого ребенка. Главная идея АОП заключается в реализации
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в развитии детей с тяжелыми
нарушениями речи и помощи детям этой
категории в освоении Программы.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в речевом развитии;
осуществление индивидуально - ориентированной психолого – медико педагогической помощи детям с нарушениями речи (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
возможность освоения детьми
с нарушениями речи Программы и их
социализацию в коллективе сверстников.
205
Подготовительную к школе группу посещают 1 ребенк–инвалид (ОВЗ) и среднюю
группу общеразвивающей направленности один ребенок -инвалид с заключением ПМПК.
На данных детей имеется индивидуальная программа реабилитации, на основании которой
специалистами детского сада разработана индивидуальная адаптированная программа
развития.
Услуги ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий не предусматриваются.
Коррекционно-развивающее сопровождение в МБДОУ №15 осуществляется
учителем – логопедом (при его ведущей роли), педагогом –психологом, педагогами
(музыкальными руководителями, воспитателями).
Учитель-логопед:
проводит обследование ребёнка;
изучает состояние и анализирует динамику нарушений, структуру дефекта
воспитанника;
определяет состояние сохранных функций и процессов;
проводит индивидуальные, групповые и подгрупповые коррекционные занятия
с детьми с ТНР;
осуществляет своевременное предупреждение и преодоление трудностей при
освоении ребёнком программного материала;
осуществляет консультативную помощь родителям детей с ТНР;
консультирует специалистов, работающих с детьми с ТНР.
Педагог-психолог:
собирает анамнестические данные с целью определения причин возможных
нарушений в развитии ребёнка;
определяет стили семейного воспитания, социального статуса семьи;
анализирует творческие работы ребёнка;
непосредственно обследует ребёнка;
выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей
психического развития детей;
анализирует материалы обследования;
разрабатывает рекомендации по освоению Программы;
обеспечивает психолого-педагогическое е сопровождение;
организует психопрофилактическую деятельность;
организует
интеграционную
деятельность
со
всеми
участниками
образовательного процесса по профилактике возможных нарушений и коррекции уже
имеющихся;
консультирует педагогов и родителей по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Педагог–психолог проводит диагностику психического, познавательного,
эмоционального развития детей, особенностей их поведения. Организует работу по развитию
внимания, памяти, речи, мышления, мелкой моторики, навыков самоконтроля. Особое
внимание в работе с детьми с нарушениями речи уделяется упражнениям, направленным на
совершенствования мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации, которые
206
способствуют развитию речи, внимания, пространственных представлений, памяти и
мышления. Это: пальчиковая гимнастика, рисование на манке, песке, штриховки,
дорисовывание картинки, пальчиковые игры с предметами, тактильные мешочки и т.д.
Учитывая повышенную утомляемость таких детей, применяются упражнения на
снятия психоэмоционального и физического напряжения. Также применяются специальные
методы
и приемы для развития коммуникативных навыков: этюды, психо-гимнастические
упражнения, упражнений на вербальную и невербальную коммуникацию. Это упражнения,
где детям необходимо вступить друг с другом в контакт, договорится, понять друг друга,
используя речь или только мимику и пантомимику.
Педагоги (музыкальными руководителями, воспитателями):
адаптируют ООП в соответствии с возрастом, индивидуальными
особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ;
выявляют трудности, которые дети испытывают в освоении ООП, и условия,
при которых эти трудности могут быть преодолены;
отмечают
индивидуальные
особенности
личности,
адекватность
поведенческих реакций в различных ситуациях;
проводят работу по коррекции речевых нарушений.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной
направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда, педагогапсихолога и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями специалисты осуществляют в
разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы по всем
образовательным областям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности.
Еженедельно учитель-логопед совместно с воспитателем уточняет лексические темы
на неделю, примерный словарь по изучаемой теме, основные методы и приемы
коррекционной работы, определяются дети, коррекции развития которых воспитатели в
данный отрезок времени, должны уделить особое внимание.
Музыкальный руководитель не только обучает движениям под музыку, развивает
музыкальный слух и певческие навыки, как в общеразвивающей группе, но и содействует
коррекции внимания детей с помощью музыки, совершенствует движения детей и
двигательные реакции на различные музыкальные сигналы, умение воспроизводить
заданный ряд последовательных действий, способность передавать в движении темп музыки,
ее характер, ритм, умение переключаться с одного движения на другое.
На протяжении всей коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ требуется
внимание и участие медицинских специалистов, так как многие виды нарушений связаны с
органическими поражениями центральной нервной системы.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе.
Результативность коррекционно-развивающей работы отслеживается через
мониторинговые (диагностические) исследования.
207
Входящий мониторинг проводится в первые две недели сентября. После чего
составляется план коррекционной работы на основе анализа полученных результатов
воспитанников. На психолого-педагогическом консилиуме (ППк) обсуждаются результаты
диагностики и выстраивается индивидуальная программа каждого из воспитанников, которая
корректируется после промежуточного мониторинга в январе. В мае проводится выпускной
мониторинг.
Результаты мониторингов заносятся в сводную таблицу речевого развития детей, где
отмечается динамика коррекции речевого развития каждого ребенка.
Организация диагностики в системе сопровождения.
Основной задачей диагностики является вычленение проблем ребенка и его
потенциальных возможностей в ее решении. Качество и своевременность диагностики во
многом определяют возможности и результативность коррекционной работы с ребенком.
Указанное требует этапного разделения диагностического обследования.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
художественной деятельности;
физического развития, их дальнейшего планирования.
В соответствии со ст. 28 ФЗ «Об образовании в РФ» в МБДОУ №15 ведется
индивидуальный учет результатов освоения воспитанниками образовательных программ.
Мониторинг проводят педагоги только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты мониторинга используются для решения задач сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей. Следствием педагогической диагностики
является наличие разработанных мероприятий для более результативного развития каждого
диагностируемого ребенка. Периодичность проведения мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения ООП – 2 раза в год: в сентябре, итоговый в мае.
Мониторинг речевого развития детей направленности проводится по рекомендациям
Н.В.Нищевой.
Мониторинг развития детей по областям: «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое
развитие» проводится по Карте развития.
208
Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно эстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»
(«Ознакомление с предметным окружением», «Развитие познавательно – исследовательской
деятельности», «Ознакомление с миром природы», «Ознакомление с социальным миром») в
старшей и подготовительной группах компенсирующей направленности осуществляется с
учетом тематических недель
Подготовительная группа (с 6 до 7 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных
образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи. Обеспечить усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение
оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном
числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;
окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, ат,-ят, глаголов с различными приставками.
209
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке
и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА.
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить
навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу
и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее
интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп. Формировать правильные уклады шипящих, аффрикат,
йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной
речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение
оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза. Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить
представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в
различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда
звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать
навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае,
когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
210
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки
составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина,
«рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные»
изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки
осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с
некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении,
употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в
конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.
Образовательная область «Познавательное развитие»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер в
специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности;
учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в
радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать
звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметовзаместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей,
все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
211
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных
праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга,
праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно
характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий;
о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения
в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях
уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах
10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
212
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток
и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать
знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть
требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как коллективизм,
человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное
отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране,
чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью
игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями,
а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих
людей,
подражательность,
творческое
воображение,
активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
213
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и
ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские
навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм,
эстетические чувства, развивать эмоции, воображение,
фантазию, умение
перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в
уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для
сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
214
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать
интерес
к
художественной литературе,
навык слушания
художественных
произведений,
формировать
эмоциональное отношение
к
прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивную деятельность в работе с разрезными картинками
(4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками,
играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой
выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
215
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета
при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая
пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать
поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к
ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии. Учить различать звуки по
высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость
на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с
216
музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного
пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический
рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки
вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера.
Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Образовательная область «Физическое развитие»
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей
шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве. Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне
по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной
доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на
колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние
3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по
гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию
по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад;
217
пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному
пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь,
одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух
ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.
п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с
высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую
вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию
предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по
узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух
рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек,
дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками;
бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на
месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки
в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд,
перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными
способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать
предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши,
песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по
одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать
детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из
колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с
места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на
вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз;
размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и
налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками);
равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
218
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со
сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на
коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов
вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ
И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на
прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять
представления
о строении организма человека
и
его
функционировании.
219
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
в) использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов:
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в соответствии с Программой обеспечивает:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения
речевого дефекта, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в
организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности. Предметно-развивающее
пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность
упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели
под наблюдением взрослого. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет
предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной
образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой
предусмотрено в режимах каждой возрастной группы в утренний и вечерний отрезки
времени. Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда
уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному
благополучию. В оформлении группового помещения и логопедического кабинета
используются мягкие пастельные цвета, так как эти цвета спектра способствуют успешному
речевому развитию. В группе компенсирующей направленности, которую посещают
моторно неловкие, плохо координированные дети особое внимание уделяется соблюдению
правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не загромождены
мебелью, в них достаточно места для передвижений детей, мебель закреплена, острые углы
и кромки мебели закруглены. Наполнение развивающих центров и в групповом помещении,
и в кабинете логопеда соответствует изучаемой лексической теме и только что пройденной
лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров
частично обновляется.
В ДОУ создана предметно-развивающая среда, стимулирующая речевое
и
личностное развитие ребенка.
№
п/п
Образовательные области
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов
для проведения практических занятий, объектов физической
культуры и спорта с перечнем основного оборудования
1
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
Групповая № 2:
- Стол для воспитанников – 8 шт.
-Магнитная доска – 1 шт.
-Стол воспитателя -1 шт.
220
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
2
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
-Стул воспитанника – 21 шт
-Стул воспитателя – 1 шт.
- Стенка – 1 шт
-Магнитофон- 1 шт.
- Физкультурный уголок-1шт.
- Уголок природы- 1 шт.
-Конструктор-5 шт.
- Ковер- 1 шт.
- Уголок изобразительной деятельности- 1шт.
- Книжный уголок- 1 шт.
- Логопедический уголок- 1 шт.
- Развивающие игры- 15 шт.
- Игровой уголок - 2шт.
- Уголок «уединения»- 1 шт.
- Уголок ряжения- 1 шт.
- Уголок «Юный патриот»- 1шт.
- Уголок сказки- 1 шт.
Кабинет учителя-логопеда № 1:
- стол для детей- 5 шт.
- стулья для детей- 5 шт.
- стулья для логопеда – 1 шт.
- стол для логопеда – 1 стол
- магнитная доска – 1 шт.
- наборное полотно,
-конструкторы – 2 шт.
-мозаика- 4 шт.
-шкафы для пособий -3 шт.
-зеркало настенное- 2 шт.,
-подсветка – 1 шт.
-зеркала для индивидуальной работы- 5 шт.
-логопедические зонды – 1 набор
-шпатели – 2 шт.
-настольные игры – 15 шт.
- магнитофон – 1 шт.
- звуковая азбука- 2 шт.
- комплекты для звуко-слогового анализа- 20 шт.
-кассы букв и слогов- 20 шт.
- песочные часы – 1 шт.
- секундомер- 1 шт.
-предметные, образные и сюжетные игрушки- 55шт.,
-игры – шнуровки- 5 шт.
-звучащие и озвученные игрушки, игрушки- забавы – 4 шт.
-дидактические игры- 20 шт.
Обеспеченность методической литературой, пособиями, средствами обучения и
воспитания:
Нищева Н.В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет; - Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., М, 2002г
221
Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве (из опыта работы)». Обучение
грамоте детей дошкольного возраста. (М.: Издательство «Ювента», 2002)
Г.А.Волкова. «Логопедическая ритмика»
Трифонова О.Н. «Солнечная радуга»: музыкальная коррекция нарушения речи у
детей.
Алябьева Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками: М.: ТЦ Сфера, 2009.
Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ: Метод, пособие. М.: ТЦ
Сфера, 2010.
Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера,
2008.
Степанова О.А. Справочник учителя-логопеда ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2009.
Бачина О.В., Загребельная СВ. Аттестация учителей-логопедов: Метод, пособие. М.:
ТЦ Сфера, Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с
недостатками речи. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Бобкова Т.И. и др. Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР. М.: ТЦ
Сфера, Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. М.: ТЦ
Сфера,
Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших
дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Елисеева М.Б. Книга в восприятии ребенка от рождения до 7 лет: Метод, пособие. М.:
ТЦ Сфера, Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. М.: ТЦ
Сфера,
Костина Я.В. Коррекция речи у детей: взгляд ортодонта. М.: ТЦ Сфера, 2009.
Кузьмина Е.В. Бланковые методики в работе логопеда: Метод. пособие. М.: ТЦ
Сфера, 2009.
Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. М.: ТЦ Сфера,
2009.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. 2-е изд. Кн.
для логопеда. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Пятибратова Н.В. Логопедические занятия с элементами методики Монтессори. Для
детей 4—6 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Пятница Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Ч. 1. М.:
ТЦ Сфера, Рыжанкова Е.Н. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой. М.:
ТЦ Сфера, 2011.
Уварова Т. Б. Наглядно-игровые средства в лог.работе с дошкольниками. М.: ТЦ
Сфера,2010.
Фадеева Ю.А. Игры с прищепками: творим и говорим. М.: ТЦ Сфера, 2011.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. (4
альбома)- М.. Издательство «Гном»; 2010
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.. Домашние тетради ( 7 альбомов), М., Изд.
«Гном-Пресс»,
Батяева СВ. Конфетка. Логопедическая сказка. М.: ТЦ Сфера, 2009
Грецкая Т.Е. Конфетка. Учим звуки [С], [Ш]. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Методический комплект Нищевой Н.В. Занимаемся вместе;
222
Тематический словарь в картинках. Учебно--методическое издание. (Программа «Я
человек») – 3 блока.
г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Основной формой коррекционного обучения являются логопедические занятия,
которые предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и
подготовки к школе. Логопедические и воспитательские занятия проводятся ежедневно
согласно объему непосредственной образовательной деятельности и периодам обучения.
Продолжительность учебной недели 5 дней.
По форме логопедические занятия делятся на фронтальные (со всей группой),
подгрупповые (3-5 человек) и индивидуальные.
Подгрупповые занятия проводятся по группам, сформированным по сложности
речевого нарушения. На работу с одной подгруппой детей отводится в старшей группе —
10-15 минут, в подготовительной к школе группе — 15-20 минут.
Индивидуальные занятия проводятся не менее двух раз в неделю с каждым
ребенком
в соответствии с индивидуальными планами коррекционной работы,
разработанными каждым учителем-логопедом.
Логопедические занятия проводятся в доступной, игровой форме и снабжены
разнообразным словесным и наглядным материалом: игровыми упражнениями,
дидактическими играми, обеспечивающими практическое овладение словообразованием и
словоизменением. Лексический материал подбирается в соответствии с речевыми
возможностями детей.
Все коррекционно-развивающие индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями.
Учебный год в группах компенсирующей направленности для детей с общим
недоразвитием речи условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза,
индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и
обсуждения плана работы. Специалисты на медико-психолого-педагогическом совещании (ПМПк)
обсуждают результаты обследования детей и проведенной диагностики и утверждают план работы с
детьми.
Организация работы в группах комбинированной направленности осуществляется на
основе комплексно-тематического планирования.
Подготовительная группа компенсирующей направленности.
Лексические темы.
Месяц
1 неделя
Сентябрь Детский сад.
День знаний.
2 неделя
3 неделя
4 неделя
I период обучения
Дары осени.
Родное и
Полезные
близкое. Моя
продукты.
семья.
Охрана
окружающей
среды.
223
Октябрь.
Школа. Профессия
«учитель».
Животные нашей
планеты.
Предметыпомощники.
Ноябрь.
Я живу на Урале!
Птицы нашего
края.
Город мой
родной.
Месяц
1 неделя
2 неделя
3 неделя
II период обучения
Зима. Жизнь
Все профессии
животных в
важны!
зимний период.
Декабрь.
Книжкина неделя.
Путешествие в
прошлое книги.
Январь.
Рождественские
каникулы.
Заповедники и
национальные
парки.
Февраль.
Свойства материалов
(стекло, керамика,
фарфор, глина).
В мире опасных
предметов.
1 неделя
Животные,
помощники
человека.
Профессия
кинолог.
2 неделя
Март.
Международный
женский день.
III период обучения
Полюбуйся!
Водные ресурсы
Весна наступает! Земли.
Комнатные
растения.
Апрель.
Природа весной
оживает. Сезонные
изменения.
Путешествие в
Космос.
Май.
Они сражались за
Родину!
Июнь.
Здравствуй, лето!
День защиты детей.
Люди
Неделя здоровья.
героических
профессий.
Любимые сказки. Цветочная
неделя.
Месяц
Свойства
материалов
(кожа, мех,
шерсть).
День защитника
Отечества.
3 неделя
День Земли.
5 неделя
Опасности в
природе.
Осень. Осенние
изменения в
природе и
социальном мире.
Животные
водоемов, морей,
океанов.
4 неделя
Декоративные
животные.
5 неделя
Новый год у
ворот.
Безопасность в
зимний период.
Растительный и
животный мир
зимой.
Неделя
безопасности.
4 неделя
Неделя театра.
Профессия
артист,
костюмер,
режиссер.
5 неделя
Неделя ПДД.
Путешествие в
прошлое
предметов
(счетные
устройства,
компьютер).
Скоро лето!
Спортивные
задоринки.
224
Июль.
Август.
Моя семья, мой город, Неделя
моя страна!
занимательных
превращений.
Окно в природу.
Чудеса на
грядках.
Разноцветное
лето.
Любимые
игрушки.
Азбука
безопасности.
Неделя
интересных дел.
Проектирование и реализация индивидуально-ориентированных коррекционных
мероприятий с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ОНР), осуществляется
по этапам:
1. Подготовительный этап.
Цель: развить сенсомоторный уровень, сформировать психофизиологические
предпосылки для обучения.
Основные направления коррекционной работы.
1.Формирование артикуляторных умений и навыков.
2.Нормализация мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре.
3.Коррекция речевого дыхания.
4.Развитие фонематического восприятия и речеслухового внимания.
5. Формирование кинестетической основы движений руки.
Приемы логопедического воздействия.
1.Приемы стимулирующего логопедического массажа.
2.Укрепляющие статические упражнения на формирование кинетической основы
артикуляционных движений.
3. Стимулирующая гимнастика для укрепления паретичных мышц при формировании
кинестетической основы движений руки.
2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
Цель: формирование первоначального умения правильно произносить звуки на
специально подобранном речевом материале.
Основные направления коррекционной работы.
1.Формирование умения создавать органами артикуляции заданный артикуляционный
уклад.
2.Формирование умения использовать поставленные звуки в различных фонетических
условиях на материала слогов и слов.
3.Развитие динамической координации движений пальцев рук.
4.Формирование простейших операций звукового анализа.
5.Преодоление просодических нарушений.
Приемы логопедического воздействия.
1.Последовательность формирования гласных звуков А, Э, И, Ы, О, У.
2.Последовательность формирования согласных звуков В, Ф, З, С, Д, ДЬ,Т, ТЬ, Б,
БЬ,П, ПЬ, М, МЬ, Н, НЬ, Г, ГЬ, К, КЬ, Х, ХЬ, Й, Ж, Ш, Щ, Ц, Ч, Л, ЛЬ, Р, РЬ.
3.Упражнения на закрепление звуков в прямых и обратных слогах с гласными
звуками: А, Э, И, Ы, О, У.
225
4. Шипящие, сонорные, заднеязычные согласные могут закрепляться сначала как в
начале, так и в конце слова, губные – в начале или середине слова.
5.Укрепляющие упражнения с выполнением последовательно организованных
движений по развитию динамики.
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Цель: сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков
в речи во всех ситуациях общения.
Основные направления коррекционной работы.
1.Закрепление навыков произношения на различном лингвистическом материале.
2. Автоматизация навыков правильного произношения, голосообразования, дыхания.
3. Совершенствование просодической стороны речи.
4. Развитие динамической координации движений пальцев рук.
5.Формирование сложных операций звукового анализа и синтеза, фонематических
обобщений.
Приемы логопедического воздействия.
Игры на укрепление паретичных мышц для развития динамической координации
движений пальцев рук в процессе одновременно организованных движений.
4. Этап обучения грамоте
Цель: сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать
навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из
пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и
неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать
навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Научить разгадывать
ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Приемы логопедического воздействия.
Дидактические игры, чтение текстов, разгадывание ребусов, кроссвордов.
Образовательная деятельность с педагогом-психологом
Образовательная деятельность проводится в совместной с педагогом деятельности
малыми подгруппами 3-4 человека и в индивидуальной форме по расписанию (1-2 раза в
неделю)
Занятия проводятся с целью формирования предпосылок учебной деятельности,
коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с учетом результатов
диагностики на начало учебного года и промежуточной диагностики).
Индивидуальная работа. Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в
конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой
сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на
занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и
педагогов.
Основными задачами психокоррекционных занятий являются:
отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества,
взаимной эмпатии;
226
снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;
коррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера,
препятствующих общению;
организация эмоционального поведения детей, т.е. создание положительного
эмоционального настроя в группе;
обучение способам регуляции эмоциональных состояний;
обучение анализу внутреннего состояния (своего и других людей);
работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия.
Работа воспитателя с детьми с ОВЗ.
Воспитатель работает с детьми с нарушениями речи под руководством и по
рекомендациям учителя-логопеда. Он проводит психолого-педагогическую работу по освоению
детьми образовательных областей, ориентированную на развитие физических, интеллектуальных
и личностных качеств ребёнка. Задачи психолого-педагогической работы решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей.
Групповая образовательная деятельность детей, организованная воспитателем строится
на основе тематического планирования. В содержание обучения и воспитания введено 34 темы.
Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная
значимость. Тема определяется на одну рабочую неделю, в рамках которой осуществляется вся
деятельность детей. В конце недели подводится итог с целью определения уровня усвоения
программного материала в рамках определённой тематики. Одно из важнейших условий
реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы, благодаря чему
обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий
промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и
уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление).
Вся образовательная деятельность, игровая, режимные моменты используются для
упражнения детей в доступной самостоятельной речи, практики свободного речевого общения
детей. Основой для этой работы служат навыки, приобретенные детьми на коррекционнологопедических занятиях.
Коррекционно–воспитательную работу воспитатель проводит на протяжении всего
рабочего дня (в образовательной деятельности, в режимных моментах), а также осуществляет
взаимодействие с семьями по реализации Программы.
Формирование речи и закрепление речевых навыков детей проводится воспитателем во
время следующих режимных моментов: одевание после сна и на прогулку, раздевание после
прогулки и перед сном, во время умывания перед любым приемом пищи, в процессе наблюдений
в уголке природы и на прогулке, индивидуальных игр и т.д. Во время режимных моментов
предусмотрены две формы общения: речь, организованная по инициативе взрослых, и речь,
возникающая по инициативе детей. В этом процессе участвует обязательно помощник
воспитателя и учитель-логопед/учитель-дефектолог.
Во всех режимных моментах организованная разговорная речь с детьми проводится
воспитателем с учетом речевых навыков, приобретенных на соответствующих этапах обучения и
с учетом индивидуальных особенностей произвольной деятельности каждого ребенка. Кроме
речи, организованной по побуждению взрослых, поощряется инициативная речь детей. В таких
случаях педагоги детей не останавливают, а поддерживают инициативу, развивают содержание
разговора вопросами, создают интерес к теме разговора, вовлекают других детей.
В группе во второй половине дня воспитатель проводит индивидуальные занятия по
заданию логопеда.
227
Отбор детей и содержание определяет логопед. Он рекомендует занятия с детьми по тем
разделам программы, при усвоении которых дети испытывают наибольшие затруднения. В
течение недели каждый ребенок 1-2 раза занимается с воспитателем индивидуально. Результаты
индивидуальной работы отмечаются воспитателем в тетради взаимосвязи с учителем-логопедом
динамика прослеживается в плане индивидуально-ориентированных коррекционных
мероприятий.
Чтобы обеспечить оптимальную эффективность, воспитатель организует параллельную
работу детей: для одних детей подбираются знакомые дидактические игры, другим детям подбираются графические задания и упражнения, а один воспитанник или малая подгруппа (2-3
ребенка) занимаются непосредственно с воспитателем.
Для самостоятельной деятельности детей подбирают игры, задания и упражнения,
которые уже им знакомы и хорошо освоены по содержанию и способу действия, которые носят
закрепляющий характер.
Коррекционно-развивающие игры воспитатель проводит ежедневно во второй половине
дня 20-30 мин. Они обязательны для всех детей и должны быть выдержаны в рамках изучаемой
лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению коррекционноразвивающей работы, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их
проведения.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы формируется на основе выбранных ДОУ
самостоятельно программ, методик, форм организации образовательной работы,
направленных на развитие детей с учетом:
1. Специфики региона (национально-культурной принадлежности воспитанников;
особенностей промышленного и культурного комплекса Свердловской области; природноклиматических, сезонных и экологических особенностей региона);
2. Дополнения содержания Программы по ОО «Познавательное развитие»
парциальной программой, расширяющей и углубляющей содержание данной
образовательной области.
2.2.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с национальнокультурными особенностями, ценностями и традициями, присущими
народам
Среднего Урала. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций, самобытности и уникальности русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса: ДОУ
посещают 93% детей - русские, 7% - других народов (татары, башкиры). Содержание
Программы
дает возможность для организации работы по воспитанию у
детей
толерантности, ознакомления с культурой, традициями и обычаями разных народов,
воспитания уважения к ним, формирование первичных представлений о социокультурных
ценностях нашего народа.
228
Программа построена с учетом принципа приоритетности регионального
культурного наследия – воспитание детей на местном материале с целью формирования
уважения к своему дому, семье, детскому саду, городу Артемовский; приобщение ребенка к
национальному культурному наследию, традициям, образцам местного фольклора,
народным художественным промыслам, произведениям местных писателей, поэтов,
композиторов, художников; знакомство с народными играми, народными игрушками,
национальными куклами, костюмами и др. Воспитание и развитие детей
ведется на
русском языке.
МБДОУ №15 находится на Среднем Урале. Программа учитывает климатические
особенности города Артемовский, расположенного на реке Бобровка (жаркое лето, теплая
осень, холодная снежная зима, длинная весна) и предусматривает формирование
представлений детей о природных явлениях (длительность светового дня, заморозки,
снегопад, оттепель, таяние снега, листопад и др.), особенностях растительного и животного
мира Среднего Урала,
воспитание бережного отношения к природе родного края. С
учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период – образовательный (учебный год): сентябрь-май, составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах образовательной
деятельности с детьми;
2) летний период – оздоровительный: июнь-август, для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность, в
группах старшего дошкольного возраста проводятся круглогодично 1 физкультурное занятие
на улице.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и
один раз – на улице (в старших и подготовительных к школе группах).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Предусмотрена
организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня после дневного сна, перед уходом детей домой.
229
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на
улице во вторую половину дня не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле
15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более
15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Анализ социального статуса семей выявил, что в детском саду воспитываются дети
из полных (77%), из неполных (23%) и многодетных (42%) семей. Разнополый состав
детского коллектива ориентирует педагогов детского сада на осуществление поло-ролевого
воспитания дошкольников, направленного на овладение ими культурой в сфере
взаимоотношения полов, формирование адекватной полу модели поведения, правильного
понимания роли мужчины и роли женщины в обществе.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Направлен Наименован
ие развития ие
парциальной
или
авторской
программы
Социально- Парциальная
коммуника программа
тивное
дошкольног
о
образования
«СамоЦвет»
Авторы
Выходные
данные
Краткая характеристика
программы
Н. В.
Дягилева, О.
В.
Закревская,
О. В.
Толстикова,
О. А.
Трофимова
Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительног
о
профессиональн
ого образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
Программа
преднозначена для
создания благоприятных
условий для
полноценного
проживания ребенком
дошкольного детства и
обеспечение равенства
возможностей для
каждого ребенка в
получении качественного
дошкольного
образования;
формирование основ
базовой культуры
личности, развитие
психофизиологических
особенностей и
физических качеств в
соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями,
подготовка к жизни в
современном обществе в
230
Познавател
ьное
Парциальная Т.В.
модульная
Волосовец
программа
развития
интеллектуа
льных
способносте
й в процессе
познаватель
ной
деятельност
ии
вовлечения в
научнотехническое
творчество
«STEM –
образование
дошкольног
ои
младшего
школьного
возраста»
ходе освоения
традиционными и
инновационными
социальными и
культурными
практиками, обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
М.
БИНОМ, Обучение основам
Лаборатория
технических наук –
знаний, 2019
задача новая и сложная,
требующая
принципиально нового
содержания образования.
Программа представляет
систему формирования у
детей
предпосылок готовности
к изучению технических
наук средствами
игрового оборудования в
соответствии с ФГОС
ДО.
1. Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание программы:
–
раскрывает
культурно-познавательные,
гуманистические,
нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
– направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
– формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
231
определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современной мировой и отечественной культуры;
- организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие). Особое внимание психолого-педагогическим
условиям организации педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как системы
ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа
России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность
и настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких
ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
- ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение
семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т. п.);
- ценности труда(качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому
и мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких,
освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
- ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
232
- ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость,
уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт
выдающихся людей, историческая память и т. п.);
- нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми
и т. п.).
- ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни. Содержание образовательной
деятельности охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования ребенка (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
Образовательная область /
Содержательная линия культурной практики
Модуль образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
1. «Духовно-нравственная культурная практика»,
развитие»
2. «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и
общественнополезного труда»
Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе приобретения
детьми ценностей включает описание основных действий взрослого по формированию
ценностных ориентиров детей как социально-обусловленного отношения их к окружающему
миру, понимание, осознание и принятие ими социально значимых ценностей,
сформированных в группы ценностных ориентиров: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», которые приобретают для него личностный смысл
и выступают регулятором поведения (рис. 2).
Функции взрослого в процессе приобретения детьми ценностей:
- носитель осознанного и принятого социального опыта, моральных ценностей,
знаний о мире, накопленного человечеством;
- организатор процесса передачи ценностей, социального опыта. Содержательные
линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства
233
взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоциональночувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи,
каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного
развития личности ребенка:
- «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
- «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
- «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
- «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Необходимость выделения данных составляющих культурных практик в деятельности
взрослых определяется задачами фиксации их взаимосвязи, т. к. смысл и содержание
действий взрослого сводится к презентации культурных норм различных видов
деятельности, организации развивающей и развивающейся образовательной среды,
осуществлению совместного поиска и открытию новых ресурсов, помощи в осознании,
осмыслении, открытии неочевидного, нового и для ребенка и для взрослого, порождения в
сотрудничестве ребенка со взрослым нового способа действия. В этом и есть подлинный
смысл развивающего образования – становления ребенка как субъекта (носителя,
инициатора, творца) собственной деятельности, как индивидуальности в совокупности ее
эмоционально-чувственных, деятельностных, когнитивных характеристик.
Модель содержания и организации образовательного процесса, включает совместную
деятельность взрослых (педагогов, родителей), деятельность детей (в т. ч. самостоятельную
свободную).
Модельное описание содержания и организации образовательного процесса
учитывает: функции (позиции) взрослого по отношению к детскому сообществу,
организацию содержательных линий образования (или развивающих содержаний), структуру
развивающей предметно-пространственной среды, создающих в целом образовательную
среду, в которую погружается ребенок в условиях детского сада и семьи.
234
В основании данной модели - структурная дифференциация образовательных
отношений. В соответствии с позициями взрослого виды образовательной деятельности
включают две основные составляющие:
1) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются развивающие
задачи развития инициативности детей во всех сферах деятельности, развития
познавательных способностей, развития культуры чувств и переживаний, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на
достижение результата.
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным
содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной
среды, которая для самих детей обеспечивает выбор деятельности, соответствующей их
интересам, позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать
индивидуально.
Модель организации образовательных отношений и образовательной деятельности
имеет дополнительные компоненты:
- культурологический и аксиологический (ценностно-смысловой) подходы,
включающие представления о ценностях (семьи, культуры, нравственности и т. п.) и целях
педагогической деятельности по развитию ценностно-смыслового отношения дошкольников
к культуре; концепты культуры (закономерности развития ценностей, их влияние на
развитие личности и др.) и аксиологии (взаимосвязь культуры, социальной среды и
личности), ценности, включенные в аксиосферу дошкольного образования (ценности
культуры как средства развития ценностно-смысловой сферы ребенка, ориентиры в
жизнедеятельности ребенка и в понимании своей субъектности и т. п.);
- ценностно-смысловая модель образовательного пространства образовательной
организации,
представленная
содержательно-целевыми,
технологическими,
результативными компонентами, основанная на принципах целостности развития личности
ребенка, систематичности погружения ребенка в ценностно-смысловое поле культуры и др.;
- закономерности развития ценностно-смыслового отношения ребенка дошкольного
возраста к культуре как универсальному опыту человечества.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с
составляющими культурных практик (область социально-коммуникативного развития)
235
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Составляющая
Психофизические особенности ребенка
культурной практики
Ребенок в игре воссоздает
ситуации, образы других
людей и самого себя
Социальная ситуация и
Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
ведущий вид деятельности
Эмоционально-чувственная Средний возраст (4 года) У детей развивается способность
составляющая
различать внешние проявляемые эмоции (например: радости
или грусти). Основной вид деятельности – сюжетно-ролевая
игра. Ребенок стремится самостоятельно действовать и играть
(от 5 до 20 минут). Для игры пока использует 2–3 предмета,
выбирает роль, которая ему нравится, не думая о
взаимодействии с партнером, быстро утомляется, любое
изменение обстановки способно отвлечь внимание
Старший возраст (5 лет) Дети способны назвать эмоцию,
однако определение эмоции получается нечетким. Может
подчиняться принятым правилам, хотя предпочитает
действовать в рамках игры согласно своим представлениям
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Начинают
выделять элементы выражения эмоций (например: глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к учебной
деятельности.
Деятельностная
Средний возраст (4 года) Способны одеться и раздеться без
составляющая
посторонней помощи. Имеют навыки самообслуживания
Действия ребенка в основном непроизвольны, что связано с
недостаточным самосознанием
Старший возраст (5 лет) Могут застегивать пуговицы, молнии,
завязывать шнурки.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Постепенно
старший дошкольник начинает понимать, что такое добро и
зло, и с этих позиций оценивать поведение окружающих людей
и свои поступки. Старые интересы, мотивы теряют свою
Когнитивная
Средний возраст (4 года) Умело обращаются со столовыми
(познавательная)
приборами (вилкой).
составляющая
Старший возраст (5 лет) Могут разрезать ножом мягкую пищу
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Способны
завязать узел, учатся завязывать шнурки.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
236
принадлежности,языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия,.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
- проявления элементарных навыков культуры поведения ребенка в
семье со взрослыми и сверстниками (здороваться и прощаться,
называть по имени, благодарить за помощь);
- формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
семье, развития его эмоциональной отзывчивости к родным и близким;
- формирования начальных этических, социальных и эстетических
представлений ребенка: «Добро-Зло», «Правильно-Неправильно»,
«Можно-Нельзя», «Красиво-Безобразно».
Взрослые создают условия для:
Здоровье
- освоения ребенком основ культуры гигиены (личная гигиена,
культура еды, опрятность);
- возможности развития и проявления элементарных умений ребенка
устранять непорядок в одежде при небольшом помощи взрослых
(заправить футболку, одернуть платье и др.);
- проявления гуманного, эмоционально-ценностного отношения
ребенка к миру природы, от которого во многом зависит здоровье
человека. «Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
Труд и
- проявления у ребенка простейших навыков организационного
творчество
поведения в детском саду, на улице;
- проявления желания ребенка трудиться и готовности участвовать в
совместном труде.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность - формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за
свои действия (в процессе обязательного выполнения выбранного
задания (или игры) до конца, с обращением при возникновении
трудностей за помощью к педагогу ДОО);
237
- формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за
общее дело (командные игры).
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
- предметно-действенного сотрудничества ребенка с членами семьи;
- проявления интереса ребенка к словам и действия членов семьи и
близких взрослых, выступающим в качестве образца поведения;
- воспитания уважительного отношения ребенка к труду близких и
исполнению элементарных домашних обязанностей.
Взрослые создают условия для:
Здоровье
- проявления у ребенка возможности управлять своим телом,
приспосабливать движения к препятствиям (перешагнуть через
препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
- развития способности ребенка сохранять устойчивое положение тела,
ориентировки в пространстве относительно своего тела;
- формирования у ребенка навыка мягко бегать, прыгать, бросать
большие и маленькие предметы.
Взрослые создают условия для:
Труд и
- проявления выразительной и эмоциональной передачи ребенком
творчество
образно-игровых движений;
- самостоятельного выполнения ребенком элементарных поручений,
преодоления небольших трудностей.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность - установления близких отношений ребенка со сверстниками,
основываясь на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами;
- проявления способности ребенка делиться со взрослым и
сверстниками игрушками, предметами;
- проявления отношения ребенка к разным сторонам действительности
(нравится, не нравится);
- формирования начальных представлений ребенка о себе как о члене
человеческого сообщества (ребенок, мальчик (девочка), сын (дочь),
человек;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности у
ребенка к своему полу, семье, национальности, стране и к сообществу
детей и взрослых.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
- создания представления у ребенка о семье и ближайшем социальном
окружении;
- освоения ребенком элементарных знаний о своих биографических
данных, составе семьи, месте своего проживания и детском саде.
Взрослые создают условия для:
Здоровье
- проявления у ребенка возможности изучать свое тело;
- освоения ребенком разных способов преодоления препятствий
(перешагнуть через препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
- ориентировки ребенка в пространстве относительно своего тела;
- знакомства ребенка с безопасными способами бега, прыжков,
бросания больших и маленьких предметов.
Взрослые создают условия для:
Труд и
- возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их
творчество
238
действиях, окружающем мире;
- ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими
жизнедеятельность: фермер, продавец, повар, строитель, портной,
водитель, дворник др.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность - отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
- восприятия ребенком себя как члена семьи;
- развития навыков общественного поведения (включаться в общее
семейное взаимодействие) ребенка;
- развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи
(радость, огорчение, тревогу и др.).
Взрослые создают условия для:
Здоровье
- получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
- формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов
в повседневной жизни и игре.
Взрослые создают условия для:
Труд и
- создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
творчество
- закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных
предметных действий;
- эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и
другими предметами;
- проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих
действий.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность - наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников,
трудовой деятельностью взрослых;
- подражания ребенком позитивным социальным формам поведения
взрослых и сверстников;
- организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и
креативности, доброжелательного отношения ребенка к другим детям
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
- совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных
играх (ползание, лазание, различные действия с мячом);
- сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному
планированию, взаимодействию в процессе игры;
- поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры
(«Больница», «Парикмахерская», «Магазин»);
- возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе
разных социальных ролей (я – мама, я – папа, я – врач).
Взрослые создают условия для:
Здоровье
- развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
- организации самостоятельной игровой деятельности детей таким
образом, что они по очереди обучают друг друга навыкам
самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел
возможность проявить себя в практической деятельности заботы о
своем здоровье.
239
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Взрослые создают условия для:
- объединения со сверстниками в группы по 2–3 человека для игровой
деятельности на основе личных симпатий;
- самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
- овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
- отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
- проявления координированных движений ребенка, согласованных с
партнером, музыкой;
- формирования навыка у ребенка правильного пользования
карандашами, кистью и красками, фломастерами.
Взрослые создают условия для:
- принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий,
направленных на партнера, развертывания ролевого взаимодействия,
диалога с партнером-сверстником;
- проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со
сверстниками в непродолжительной совместной игре;
- ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и
внеситуативно познавательного общения со взрослыми;
- развития невербальных средств общения ребенка: навыков
совместных действий; интереса к другим детям и формирование умения
вести диалог (игры в парах); игры-«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
- обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для
создания картины мира, ценностных ориентиров;
- освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя
и словесного обозначения роли взрослого в семье;
- организации с ребенком совместных игр посредством
взаимодополнительных ролей (например, мама-дочка).
Взрослые создают условия для:
- освоения способов заботы о здоровье посредством игровой
деятельности детей (например врач/больной)таким образом, что они по
очереди обучают друг друга навыкам здорового образа жизни; при этом
важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в
практической деятельности заботы о своем здоровье.
Взрослые создают условия для:
- овладения ребенком первичными умениями игрового поведения;
- возможности ребенком менять игрушки, предметы на заменители в
процессе игровой деятельности
- возможности ребенку конструировать обстановку для игры с
помощью подсобного материала в соответствии с тематикой, сюжетом;
- возможности ребенком использовать в играх природный материал
(песок, глину, снег, лед и др.);
- исполнения ребенком песенок и передачи их динамических оттенков
(радостная, грустная, громкая, тихая, задумчивая);
- передачи ребенка в игровой форме выразительных движений в
соответствии с характером звучания музыки.
Взрослые создают условия для:
- возможности ребенку участвовать в совместной игре с другими
детьми, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать различия в их
240
признаках (цвет, размер и др.);
- совместного со взрослыми исполнения песенок в игровой форме,
передавая ее ритм хлопками в ладоши;
- возможности ребенку обмениваться с партнером игровыми
действиями.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
- осознанного отношения ребенка к процессам выполнения личной
гигиены, самообслуживанию в семье;
- проявления интереса ребенка к процессу и материалам и результатам
трудовой деятельности взрослых в семье;
- положительного отношения ребенка к выполнению элементарных
трудовых операций в семье;
- радости от полученного результата, похвалы членов семьи.
Взрослые создают условия для:
Здоровье
- освоения ребенком правил безопасности при выполнении трудовых
процессов;
- положительного отношения ребенка к выполнению гигиенических
процедур, процессу самообслуживания;
- обсуждения с ребенком эмоционального состояния детей в группе
Взрослые создают условия для:
Труд и
- проявления у ребенка интереса к процессу и результату трудовых
творчество
действий взрослого;
- позитивного восприятия ребенком литературных произведений,
описывающих труд людей, трудолюбивых героев литературных
произведений.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность - проявления интереса ребенка к совместным продуктивным и
трудовым действиям со сверстниками;
- получения ребенком радости от общего результата совместного труда
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
- самостоятельности ребенка в процедурах личной гигиены (сам или с
небольшой помощью взрослого одевается, раздевается и т. д.);
- выполнения ребенком трудовых процессов совместно с членами
семьи;
- проявления у ребенка инициативы в копировании результата
деятельности взрослого;
- отображения ребенком трудовых действий взрослого в различных
видах деятельности (игровой, изобразительной);
- общения ребенка с членами семьи по поводу выполнения трудовых
процессов (отвечает и задает вопросы: «Кто это? Что он делает? Зачем?
и т. п.);
- готовности ребенка к выполнению просьбы и поручения членов семьи
(разложить ложки, салфетки, убрать игрушки и др.).
Взрослые создают условия для:
Здоровье
- качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены,
самообслуживания;
- участия ребенка в ситуациях речевого общения по поводу выполнения
241
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
культурно-гигиенических навыков и самообслуживания (ребенок
задает и отвечает на вопросы: «Кто это? Что он делает? Зачем? и т. п.»);
- выполнения ребенком коротких инструкций взрослого, связанных с
действиями по сохранению здоровья.
Взрослые создают условия для:
- отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетноролевых играх «Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.;
- участия ребенка в обсуждении содержания литературного
произведения, обращая внимания на положительных, трудолюбивых
сказочных героев и персонажей литературных произведений;
- проявления инициативы ребенка в копировании позитивного
результата деятельности взрослого.
Взрослые создают условия для:
- приглашения сверстника к деятельности, выполнению вместе
необходимых действий;
- участия ребенка в совместных трудовых действиях с группой детей, к
которым испытывает симпатию;
- выполнения ребенком отдельных игровых действий (одеть куклу и
др.), выполняет нескольких взаимосвязанных игровых действий (умыть
и одеть куклу, накормить её, уложить спать и др.), выполнять правила
(не толкаться, не отнимать игрушек и предметов и др.);
- использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных
средств общения (мимики, жестов, действий);
- получения ребенком положительной оценки общего результата со
стороны взрослого.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка представления о простейших трудовых
операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома –
приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов,
окон, чистка ковра и др.);
- формирования у ребенка представления о значении результата
трудовых операций для удовлетворения потребностей членов семьи
(порядок, уют в доме для того, чтобы всем было хорошо, радостно);
- удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке членов
семьи.
Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка представления о значимости выполнения
процедур личной гигиены (быть чистым опрятным) для личного
здоровья;
- формирования у ребенка представлений о источниках опасности в
трудовой деятельности;
- осознанного использования ребенком в речи названия предметов
личной гигиены, глагольной лексики отражающей процессы
самообслуживания.
Взрослые создают условия для:
- отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетноролевых играх («Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.);
- формирования представления ребенка о некоторых профессиях людей
(повар, воспитатель, младший воспитатель, водитель, врач) и др.;
- понимания и использования ребенком в речи названия орудий труда
242
(лопата, грабли, метла), глагольной лексики отражающей трудовые
действия (стирать, гладить и т. д.);
- формирования представлений ребенка о некоторых предметах
народного искусства и видов рукоделия;
- формирования представлений ребенка о значении результата
профессионального труда людей, работающих в детском саду для
удовлетворения потребностей окружающих(порядок, уют в садике для
того, чтобы всем было хорошо, радостно);
- подражания ребенком позитивным образцам поведения взрослого,
героям литературных произведений.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность - удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке
взрослого и сверстников;
- формирования представления ребенка о формах и способах
конструктивного взаимодействия со сверстниками;
- овладения ребенком речевыми средствами для поддержания
положительных взаимоотношений со сверстниками в коллективной
деятельности;
- выполнения трудовых действий ребенка совместно со сверстниками,
подражания позитивным образцам поведения
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практик
Взрослые создают условия для:
Семья
- поддержки интереса ребенка к соблюдению правил безопасного
поведения в семье, в детском саду, на улице и социуме на основе
полученных представлений о способах безопасного поведения ребенка
в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании
колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей
части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в
лифте, автомобиле) при напоминании взрослого;
- возникновения потребности ребенка в сохранении порядка и чистоты
дома, в группе, на улице;
- участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей
(помощь при уборке квартиры, мытье посуды и др.);
- адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных
действий, поступков, поведения членами семьи.
Взрослые создают условия для:
Здоровье
- возникновения потребности бережного отношения ребенка к своему
здоровью (мыть руки перед едой, одевать теплые вещи, если на улице
холодно и т. д.);
- проявления положительных эмоций ребенка от постепенно
формирующихся полезных для здоровья привычек;
- формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их
здоровье (врачам)
Взрослые создают условия для:
Труд и
- поддержки у ребенка навыка безопасного использования «опасных»
творчество
предметов в продуктивной деятельности (ножницы, клей);
- поддержки желания и навыков соблюдении безопасности в трудовой
деятельности, связанной с использованием острых инструментов
(грабли, лопатка);
- возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к
243
взрослому в случае затруднения;
- проявление эмоционального отклика ребенка на различные объекты и
ситуации, связанные с безопасностью
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность - ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
- проявления стремления ребенка к экономному и бережливому
отношению к природным ресурсам;
- осуществление коммуникативных действий: соблюдение правил и
норм поведения, выполнение инструкций;
- овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные
ситуации, отрицательные последствия своего поведения и поведения
других; - возникновения у ребенка чувства защищенности,
безопасности, удовлетворения собственными действиями;
- адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных
действий, поступков, поведения
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
- поддержания детского любопытства и развития интереса ребенка к
вопросам безопасного поведения в семье, быту, на улице, в природе;
- становления у ребенка навыков самообслуживания в семье;
- соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил
поведения в соответствии с требованиями членов семьи и
самостоятельно;
- проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении
с членами семьи при решении бытовых и игровых задач (желание
задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать
разговор, приглашать к деятельности).
Взрослые создают условия для:
Здоровье
- накапливания впечатлений ребенка о ярких возможных опасностях в
природе и быту;
- самостоятельного и качественного освоения ребенком навыков
самообслуживания.
Взрослые создают условия для:
Труд и
- становления у ребенка навыка безопасного использования бытовых
творчество
предметов в продуктивной деятельности (карандаш, клей-карандаш,
ножницы).
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность - проявления у ребенка осторожного поведения на дороге, в
общественных местах;
- участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной
деятельности со сверстниками;
- конструктивного взаимодействия со сверстниками в играх и других
видах деятельности (пригласить к совместной деятельности, дружно
выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг
другу не ссориться, обмениваться игрушками и предметами и др.)
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
- освоения детьми представлений об опасностях на улице (знать, что
люди ходят по тротуарам, переходят улицу по переходам при
разрешающем сигнале светофора; детям играть у дорог и на тротуаре
нельзя);
244
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
- формирования первичных представлений об опасных для жизни и
здоровья предметов, с которыми они встречаются в быту, об их
необходимости для человека, о правилах пользования ими;
- освоения детьми представлений об опасностях в природе и некоторых
правилах безопасного поведения (ядовитые и незнакомые растения,
бездомные животные и др.).
Взрослые создают условия для:
- знакомства ребенка с собственным телом и освоением навыка
самообслуживания;
- знакомства и соблюдения правил здорового образа жизни;
- получения начальных представлений ребенка о некоторых способах
безопасного поведения в различных видах деятельности;
- знакомства ребенка с возможными опасными для здоровья и жизни
ситуациями (при неосторожном обращении с острыми, колющими и
режущими предметами можно пораниться, порезаться или уколоться;
нельзя играть и пользоваться без разрешения электроприборами).
Взрослые создают условия для:
- знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и
творческой деятельности;
- обогащения представлений ребенка о мире человека, о
существующих опасностях и правилах безопасного поведения;
- различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при
выполнении различных видов труда.
Взрослые создают условия для:
- поддержки у ребенка интереса и стремления к самостоятельным
действиям по самообслуживанию;
- поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
-проявления желания оказания посильной помощи сверстнику или
младшим детям.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
Средний дошкольный возраст
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса к
явлениям окружающего мира, выходящим за рамки непосредственного опыта. Появляется
обостренная потребность в уважении своих интересов; повышенная чувствительность к
реакции взрослого, связанная с неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область
умозрительных рассуждений (развитие образного мышления) и теряющего привычную
опору на наглядность. Появляется яркость фантазий, размывание границ между реальностью
и вымыслом; стремление к обособлению своих игровых территорий.
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
- формирование у ребенка представлений о правилах и нормах гендерных и
семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим
близким, сопереживания;
- нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими
245
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
людьми;
- проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные
события в ближайшем окружении;
- стремления ребенка к справедливости;
- формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических
представлений ребенка (забота, доброжелательность, красота природы,
хорошо – плохо, добро – зло и др.).
Взрослые создают условия для:
- формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка
к природе как источнику здоровья;
- формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
- развития образа «Я» путем сравнения себя с другими;
- готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
- проявления способности ребенка замечать и адекватно реагировать на
эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость,
сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
Взрослые создают условия для:
- совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
- проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя
интересное занятие;
- развития способности ребенка регулировать собственное поведение на
основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации
выбора;
- формирования первичных представлений ребенка о необходимости и
общественной полезности труда;
- ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда
эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед началом
«трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от
полученных результатов труда.
Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка приветливости;
- проявления у ребенка самостоятельности;
- согласования своих действия, мнения, установок с потребностями
других;
- удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
- проявления у ребенка сопереживания к другим людям;
- удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны
сверстников;
- формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения
как основы нравственного отношения к другому, ответственности за свои
действия перед своей командой;
- развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость,
чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и
самому принимать помощь
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
- предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и
взрослым;
- перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с
миром;
- обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его
246
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
интересуют;
- выработки привычки ребенка не совершать вновь действия, которые были
оценены ранее близкими людьми негативно.
Взрослые создают условия для:
- проявления умений ребёнка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать вилкой;
- выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия
психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных
ощущений, отождествления себя с различными характерными
персонажами, регуляции дыхания, релаксации.
Взрослые создают условия для:
• ситуации, требующей выполнения и подчинения общепринятым
правилам;
• соблюдения режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть,
кушать);
• формирования инициативы и целеустремленности ребенка в предметной
деятельности;
• овладения ребенком орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.);
хозяйственно-бытовом труде (детские швабра, веник и совок, детские
слесарные инструменты и т. д.); художественный труд (детские ножницы,
линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
Взрослые создают условия для:
• проявления ин» тереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
• освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного)
общения, формирования умения вести диалог: слушать собеседника, не
перебивать;
• умения ребенка решать конфликты конструктивными способами;
• формирования у ребенка предпосылок к ответственности за последствия
своих действий
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
• проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает
вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
• формирования способности ребенка идентифицировать себя по
особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
• формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и
нормах семейных взаимоотношений, мотивации помощи своим близким.
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Взрослые создают условия для:
• поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
• проявления самостоятельности ребенка;
• проявления у ребенка любознательности и возможности задавать вопросы
(период почемучек);
• проявления активности ребенка в практической деятельности
(самостоятельно выбирает книгу для чтения-слушания, движения для
передачи музыкального образа и др.);
247
• ознакомление ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями:
врач, учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
• проявления у ребенка фантазии, поддержки ожидания исполнения
мечтаний.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность • понимания ребенком чувств других людей;
• самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных
ситуациях;
• формирования первичных гендерных представлений ребенка о различиях
и характерных качествах мальчиков и девочек;
• формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной
город (село, поселок, деревня), область, страна и проживающие в ней
народы
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
• предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми
впечатлениями от игр, прочитанных произведений;
• организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия,
внимания детей к членам семьи;
• предоставления ребенку возможности выбора сюжета, действующих
персонажей и игровых партнеров, в подборе костюмов, реквизита,
оформлении декораций.
Взрослые создают условия для:
Здоровье
• ритмичного движения ребенка в соответствии с поставленной задачей;
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой
деятельности (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в
процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым
сказкам и использования мультимедийных технологий).
Взрослые создают условия для:
Труд и
• различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
творчество
• самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в
разыгрываемых действиях;
• развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации
игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры,
направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа
(подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают
придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и
т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания;
характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в
неизвестные обстоятельства.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность • освоения ребенком гендерных ролей в игре;
• развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности
(коллективный рисунок на свободную тему; коллективный коллаж на
заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог,
опыты словотворчества и элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
Семья
• самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
• развития способности ребенка договариваться с членами семьи по
248
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
какому-либо вопросу;
• организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни
ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление
фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько
этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование,
аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием
словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые
детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
Взрослые создают условия для:
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой
деятельности;
• развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать
собственные (в мимике, жестах, интонации);
• развития умений ребенка использовать средства вербального и
невербального безопасного общения
Взрослые создают условия для:
• отражения в игре социальных ролей;
• самостоятельного подбора ребенком предметов и атрибутов для сюжетноролевых игр;
• проявления самостоятельности ребенка в выборе и использовании
предметов-заместителей;
• проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или
двух ногах, с разбега, лазить по гимнастической стенки, ходить по бревну;
• освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей,
конструировать по образцу, собирать мозаику);
• овладения лепкой из пластилина, глины;
• освоения навыков раскрашивания картинок;
• освоения ребенком сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в
войну, разыгрывание любимых сказок).
Взрослые создают условия для:
• проявления у ребенка избирательности во взаимоотношениях со
сверстниками;
• появления у ребенка постоянных партнеров в игровой деятельности;
• проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу,
вести диалог;
• проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
• проявление у ребенка организационных, лидерских качеств,
соревновательности;
• формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои
действия с другими;
• освоения ребенком норм общении
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания
картины мира, ценностных ориентиров.
Взрослые создают условия для:
• ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладения
элементарными безопасными навыками работы (работа с мышью и
клавиатурой);
• ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных
ситуаций
249
Взрослые создают условия для:
• совершенствования умений ребенка ориентироваться в пространстве;
• развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
• создания ребенком воображаемых ситуаций, основанных на
представлениях и фантазиях;
• освоения ребенком словесных дидактических игр («Скажи наоборот»,
«Доскажи словечко» и др.);
• отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре,
ориентируясь на поведение партнеров.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность • проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
• самостоятельного распределения в игре ролей;
• проявления ребенком инициативы в выборе средств, роли, сюжета в
разных играх;
• развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой
партнером;
• ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и
правилами дистанционного общения.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
• положительного отношения ребенка к процессу выполнения
гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
• поддержки у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи;
• проявления познавательного интереса и уважения ребенка к
профессиональному труду членов семьи;
• положительного отношения ребенка к процессу выполнения трудового
действия в семье;
• проявления у ребенка положительного эмоционального отклика на
поручение, просьбы членов семьи;
• проявления чувства гордости у ребенка за результат своих трудовых
действий.
Взрослые создают условия для:
Здоровье
• положительного отношения ребенка к выполнению культурногигиенических навыков, процессу самообслуживания;
• получения ребенком удовольствия от формирования привычки к
выполнению культурно-гигиенических навыков (владеть столовыми
приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи,
поддерживать порядок в игрушках).
Взрослые создают условия для:
Труд и
• восхищения ребенком результатами труда взрослых в детском саду;
творчество
• позитивного восприятия ребенком литературных произведений,
описывающих труд людей;
• проявления познавательного интереса и уважения ребенка к
профессиональному труду взрослых, предметному миру народной
культуры.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность • положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых
действиях со сверстниками;
• положительной оценки ребенком результата общего труда.
Труд и
творчество
250
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• проявления инициативы ребенка в самостоятельном замечании непорядка
во внешности, устранения его;
• проявления инициативы ребенка в выполнении простейших домашних
операций, выполнения поручений и просьб взрослого («помоги накрыть на
стол», «полей вместе со мной цветы»);
• проявления стремления ребенка быть полезным для членов семьи,
потребность в получении положительной оценки своего труда;
• отражения полученных впечатлений ребенком трудовой деятельности;
• проявления творческой активности ребенка в создании игровой
обстановки и экспериментировании с изобразительными материалами;
• проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или
поручение членов семьи и потребности в положительной оценке с их
стороны.
Взрослые создают условия для:
• формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических
навыков ребенком (владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять
кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках);
• использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в
различных режимных моментах
Взрослые создают условия для:
• отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых
играх «Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.;
• проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата
деятельности взрослого;
• участия ребенка в эмоционально-речевом общении с взрослыми и
сверстниками после прочтения литературного произведения, а также
обсуждения героев, которые трудятся или ленятся, их облика, поступков,
отношений («Рукодельница» и «Ленивица» и др.);
• установления ребенком причинно-следственных связей между предметом
и потребностью удовлетворить потребность человека.
Взрослые создают условия для:
• проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций
совместно со сверстниками (приглашать к совместной деятельности,
обмениваться материалами, соблюдать очерёдность, получать совместный
результат и др.);
• проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников,
поддерживать положительные взаимоотношения, соблюдать правила, не
мешать друг другу, не ссориться;
• использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных
средств общения (мимики, жестов, действий) для приглашения сверстников
к совместной деятельности, поддержки положительных контактов в
коллективном труде;
• проявления у ребенка потребности качественно выполнить свою часть
работы, появления чувства ответственности за совместный результат
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка представления о последовательности
выполнения гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
• формирования представлений у ребенка о способах простейших трудовых
251
операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома - приготовление
пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, окон, чистка ковра и
др.);
• формирования представлений у ребенка о значении домашнего труда в
удовлетворении потребностей членов семьи;
• понимания ребенком назначения орудий труда (лопата, грабли, метла),
глагольной лексики отражающей трудовые действия (стирать, гладить и т.
д.);
• знакомства ребенка с последовательностью выполнения трудовых
операций, процедур личной гигиены, самообслуживания, соблюдения норм
и правил поведения;
• знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его
значении в удовлетворении потребностей семьи (цели, основное
содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку
результат, мотивы труда).
Взрослые создают условия для:
Здоровье
• формирования представления ребенка о последствиях неправильного
выполнения трудовых процессов;
• понимания ребенком значимости выполнения гигиенических процедур
для своего здоровья;
• понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной
гигиены, глагольной лексики отражающей процессы самообслуживания;
• уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур
личной гигиены, одевания, раздевания;
• знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной
гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
• установления ребенком причинно-следственных связей между
необходимостью поддержания чистоты собственного тела и здоровьем
Взрослые создают условия для:
Труд и
• знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение
творчество
потребностей человека (цели, основное содержание конкретных видов
труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда);
• формирования представлений ребенка о трудовом процессе некоторых
профессий людей (повар, воспитатель, младший воспитатель, водитель,
врач) и др.;
• формирования представлений ребенка о богатстве и разнообразии
предметного мира на материале народной культуры, предметах быта и их
значении в удовлетворении потребностей людей в прошлом.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность • формирования у ребенка представлений о планировании совместной со
сверстниками трудовой деятельности;
• формирования представлений ребенка о значении положительных
взаимоотношений в совместных трудовых действиях со сверстниками и
взрослыми;
• знакомства ребенка с нормами и правилами установления
конструктивных и положительных взаимоотношениях со сверстниками и
взрослыми.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
• принятия правил осторожного и осмотрительного поведения ребенка в
252
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
быту и социуме на основе полученных представлений о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на
проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при
перемещении в лифте, автомобиле) при напоминании взрослого;
• проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению
к природным ресурсам;
• участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей
Взрослые создают условия для:
• возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности;
• возникновения у ребенка чувства удовлетворения собственными
действиями;
• проявления положительных эмоций ребенка от постепенно
формирующихся полезных для здоровья привычек;
• возникновения потребности ребенка к осознанному отношению к своему
здоровью (закаляться, заниматься спортом, есть овощи и фрукты, чтобы
противостоять болезням);
• формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их
здоровье (врачам).
Взрослые создают условия для:
• поддержки у ребенка желания и навыков соблюдения безопасности в
сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием
острых инструментов (грабли, лопатки, тяпки);
• для возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к
взрослому в случае затруднения
Взрослые создают условия для:
• ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
• осуществления коммуникативных действий: соблюдение правил и норм
поведения, выполнение инструкций ребенком;
• овладения ребенком элементарным умением предвидеть опасные
ситуации, отрицательные последствия своего поведения и поведения други
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил
поведения в соответствии с требованиями взрослого и самостоятельно;
• проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении со
взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач
(желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать
разговор, приглашать к деятельности);
• формирования представления ребенка о том, что опасно подходить к
чужому человеку, брать у него что-либо, открывать дверь квартиры в
отсутствие взрослого.
Взрослые создают условия для:
• самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов
самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться,
складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного
результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок
(почистить, просушить); • различения ребенком опасных и неопасных
ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;
• обнаружения ребенком непорядка в собственном внешнем виде и его
самостоятельного устранения
253
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
» Взрослые создают условия для:
• адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных
действий, поступков, поведения;
• поиска ребенком средств достижения целей и выбора необходимого
средства из нескольких вариантов;
• освоения ребенком трудовых процессов, связанных с дежурством по
столовой, доступных трудовых процессов по уходу за растениями
(поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и
животными в уголке.
Взрослые создают условия для:
• положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных
позитивных характеристик ребенком;
• участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной
деятельности со сверстниками;
• конструктивного взаимодействия ребенка со сверстниками в играх и
других видах деятельности (пригласить к совместной деятельности, дружно
выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг
другу не ссориться, обмениваться игрушками и предметами и др.).
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• освоения ребенком представлений об опасностях (знать, что люди ходят
по тротуарам, переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале
светофора; детям играть у дорог и на тротуаре нельзя);
• первичных представлений ребенка об опасных предметах, которые могут
угрожать жизни и здоровью людей, с которыми они встречаются в быту, об
их необходимости для человека, о правилах пользования ими;
• формирования у ребенка элементарных знаний об опасности шалостей с
огнём (электроприборы, спички, зажигалки т. д.), об опасных последствиях
пожара в доме.
Взрослые создают условия для:
• знакомства ребенка с нормами и правилами здоровьесберегающего и
безопасного поведения (беседы о правильном режиме дня, утренней
зарядке, закаливании, подвижных играх на свежем воздухе, прогулках в
лес, парк, к реке, о солнечных и воздушных ваннах, полезных и вредных
привычках);
• получения начальных представлений ребенка о некоторых способах
безопасного поведения в различных видах деятельности;
• знакомства ребенка с возможными травмирующими ситуациями, опасных
для здоровья и жизни (при неосторожном обращении с острыми,
колющими и режущими предметами можно пораниться: порезаться или
уколоться; нельзя играть и пользоваться без разрешения
электроприборами.
Взрослые создают условия для:
• знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и
творческой деятельности;
• обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих
опасностях и правилах безопасного поведения.
» Взрослые создают условия для:
• поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• самостоятельного одевания и раздевания, помощи сверстникам или
254
младшим детям в указанных процессах;
• развития осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми
людьми; • формирования у ребенка умения объективно оценивать
положительные качества друзей и новых знакомых, не обольщаться
внешними данными (красивый, сильный …, много говорит…, обещает), а
доверять только тем, кто доказал свою верность, преданность, способен в
трудную минуту прийти на помощь; кто не обманывает, защищает слабых
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к
концу дошкольного периода как бы распадается на два круга:
• близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними
определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
• сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы
особенностями отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим
поведением, чувствами в игровой деятельности. Эмоции становятся «умными» (Д. Б.
Эльконин) и начинают выполнять регуляторную функцию и функцию предкогнитивной
оценки. Дети овладевают разными способами экспрессивного выражения своих
переживаний и чувств. Проявляют социальные чувства: желание помочь другим,
любознательность, доброжелательность, эстетические переживания.
Приоритетными
становятся
познавательные
мотивы,
мотивы
делового
сотрудничества. Могут выделять наиболее важные для текущего момента потребности и
мотивировать необходимость их удовлетворения (устанавливаются первые иерархические
отношения мотивов).
Происходит
формирование
начальной
коммуникативной
компетентности,
формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах, развитие способности
осуществлять моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия.
Происходит развитие начальных форм самостоятельности мышления, произвольной
саморегуляции в игровой деятельности.
В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи, представителя
своего пола, национальности и гражданина своего государства. Формирование культуры
трудовой деятельности, овладение элементарными рациональными трудовыми навыками и
ознакомление с творческими профессиями. Развитие креативности в процессе формирования
дивергентного (многовариантного мышления) и освоения специальных приемов
воображения
(гиперболизация
или
приуменьшение
признака,
акцентирование,
комбинирование и т. д.). Овладение навыками безопасного поведения на улице, в транспорте
и общественных местах, овладение навыками работы с электронными устройствами
(интерактивной доской, сканером и принтером); с принципами использования программы
подготовки презентаций, овладение навыками использования компьютерных развивающих
программ и игр.
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
255
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Взрослые создают условия для:
• развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
• проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам
семьи и другим людям;
• предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями
с членами семьи;
• формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и
семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим
близким, сопереживания;
• нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими
людьми;
• проявления активного отклика на радостные или печальные события в
ближайшем окружении;
• стремления ребенка к справедливости;
• формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических
представлений ребенка (забота, доброжелательность, красота природы,
хорошо – плохо, добро – зло и др.).
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного
отношения к природе как источнику здоровья;
• формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
• развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
• готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
• формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на
эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость,
сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и
достижения; • проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих
действий;
• совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
• проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя
интересное занятия;
• развития способности регулировать собственное поведение на основе
усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
• формирования первичных представлений ребенка о необходимости и
общественной полезности труда;
• ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными
состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела,
усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных
результатов труда.
Взрослые создают условия для:
• понимания другого, осознания его ценности;
• развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных
доказательств;
• знакомства с качествами мужественности и женственности;
• формирования толерантности к детям разных национальностей,
сверстникам в группе;
• развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
256
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
• проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои
действия, мнения, установки с потребностями других;
• удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны
сверстников;
• формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения
как основы нравственного отношения к другому, ответственности за свои
действия перед своей командой;
• развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость,
чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и
самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки
членов семьи;
• развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические
состояния членов семьи;
• развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с
близкими;
• развития навыков аргументированного выражения ребенком своего
согласия или несогласия при общении с членами семьи;
• предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими
размышления о прочитанном, увиденном;
• проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных
мероприятиях семьи;
• проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене
семьи.
Взрослые создают условия для:
• выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия
психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных
ощущений, отождествления себя с различными характерными
персонажами, регуляции дыхания, релаксации; • формирования навыков
безопасного поведения ребенка на улице и в общественных местах:
включающих в себя правила безопасности, связанные с физическими
объектами повышенной травматичности (канализационные люки,
трансформаторные будки, электрические щиты подвалы и т. д.), правила
безопасности дорожного движения, правила поведения с незнакомыми
людьми, правила вызова полиции и телефонного диалога с дежурным
(номер телефона 02).
Взрослые создают условия для:
• выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
• овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой
деятельности;
• формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при
выполнении какого-либо дела как к неизбежному и необходимому этапу
деятельности;
• самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее
достижения, оценки полученного результата;
• проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка предпосылок к толерантности как
нравственному качеству;
257
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
• обогащения гендерных представлений ребенка о на примере различий
социальных ролей (профессиональная деятельность мужчин и женщин,
различия в семейно-бытовой культуре);
• проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и
сверстниками социальным нормам поведения;
• овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами
(интерактивной доской, сканером и принтером);
• овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере
(использование компьютерных развивающих игр и программ).
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
• проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает
вопросы о прошлом, о будущем, о себе), интереса к истории семьи;
• формирования способности ребенка идентифицировать себя по
особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
• формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и
нормах семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи
своим близким.
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту,
социуме, природе;
• формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в
общественных местах
Взрослые создают условия для:
• проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения
интересного для себя занятия;
• овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
• овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие,
обращение, прощание, поздравление) и использование их в реальном
общении и в сюжетно-ролевой игре;
• определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и
выполнять;
• ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор,
режиссер, мультипликатор, писатель, дизайнер, художник и др.) и
медийными (журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
Взрослые создают условия для:
• формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем
поведении возраста собеседника (пожилой человек – проявление заботы,
Малыш – проявление поддержки);
• формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
• обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города
(села);
• обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города
(села), страны;
• самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных
ситуациях;
• формирования гендерных представлений ребенка о различиях и
характерных качествах мальчиков и девочек;
• формирования представлений ребенка о стране России, государственной
символике своего края и города;
258
• формирования представлений ребенка о своей национальности,
национальных праздниках и традициях;
• ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города
(села, поселка, деревни), области
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
• воспитание уважения ребенка к семейным и национальным традициям,
побуждение к посильному участию в жизни своей семьи.
Взрослые создают условия для:
Здоровье
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой
деятельности (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в
процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым
сказкам и использования мультимедийных технологий).
Взрослые создают условия для:
Труд и
• развития навыка самоконтроля у ребенка;
творчество
• формирования внеситуативно-познавательной формы общения ребенка со
сверстниками и внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми в
различных видах продуктивной деятельности
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность • согласования своих действий с действиями партнеров по игре;
• проявления уверенности в общении со взрослыми и сверстниками
• проявления стремления к партнерству, освоения в игре гендерных ролей;
• понимания психологического состояния других людей (устал, расстроен,
болен и т. д.) и умения оказывать им поддержку.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
• формирования умений ребенка выражать сочувствие, сопереживания
членам семьи и другим людям;
• формирования у ребенка нравственной зоркости и желания помочь
ближнему; • развития мотивации к выстраиванию своего поведения на
уважительном отношении к своей семье, сообществу детей;
• самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
• развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по
какому-либо вопросу;
• организации игры ребенка с сюжетами, направленными на развитие
эмпатии, невербальных средств общения, умения делиться своими
чувствами и переживаниями, навыков совместных действий и освоение
разных способов общения, на отреагирование негативных эмоций (обиды и
страха, упрямства, агрессии).
Взрослые создают условия для:
Здоровье
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой
деятельности;
• развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать
собственные (в мимике, жестах, интонации);
• развития умения ребенка использовать средства вербального и
невербального безопасного общения.
Взрослые создают условия для:
Труд и
• отражения ребенком в игре социальных ролей (в ролевой игре берет на
творчество
себя роль разных профессионалов);
• вариативного использования ребенком соответствующего игре игрушки,
259
предмета;
• отображения ребенком в сюжете игры бытовых действий и трудовых
процессов взрослых, событий из сказок, мультфильмов, фантастических
событий;
• создания собственных замыслов ребенка в игре;
• возможности самостоятельного распределения ребенком ролей в игровой
деятельности до ее начала.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность • освоения ребенком разных способов (сотрудничество, конфликт,
компромисс) и форм (партнерских, подчинения, доминирования)
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игровой форме;
• формирования у ребенка умения распределять игрушки между детьми в
соответствии с социальными ролями;
• предоставления ребенку возможности делиться и обмениваться
игрушками во время игры;
• предоставления ребенку возможности контролировать свои действия и
действия других играющих, самостоятельно исправлять ошибки;
• самостоятельной организации ребенком игр.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
• обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания
картины мира, ценностных ориентиров.
Взрослые создают условия для:
Здоровье
• ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение
элементарными безопасными навыками работы (работа с мышью и
клавиатурой); • ознакомления ребенка с безопасными правилами игр,
предвидения опасных ситуаций
Взрослые создают условия для:
Труд и
• самостоятельного развития ребенком сюжета во время игры на основе
творчество
имеющихся знаний;
• предоставления ребенку возможности изменить сюжет игры и правила в
соответствии с задачей;
• соединения в сюжете игр фантазий и элементов окружающей
действительности;
• развития у ребенка умений в игровой форме моделировать, планировать;
• отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре,
ориентируясь на поведение партнеров.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность • проявления у ребенка умения придерживаться своей игровой роли до
конца игры;
• проявления инициативы ребенка в объяснении правил другим участникам
игры; • проявления способности ребенка улаживать конфликты, связанные
с выполнением роли в игре путем убеждения, объяснения;
• проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
• самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
• проявления инициативы ребенка в выборе средств, роли, сюжета в разных
играх;
• развития способности ребенка вести ролевой диалог с партнером.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
260
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
Взрослые создают условия для:
• положительного отношения ребенка к процессу выполнения
гигиенических процедур, самообслуживанию в семье;
• поддержания у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи;
бережному отношению к результатам своего труда и труда членов семьи,
восхищения процессом и результатом труда взрослых в семье;
• положительного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей;
• появления потребности у ребенка трудиться на пользу членам семьи.
Взрослые создают условия для:
• ответственного отношения ребенка к качественному выполнению
процедур личной гигиены, самообслуживания;
• адекватного отношения ребенка к выполнению правил безопасного
поведения; • проявления ребенком осторожности при выполнении
трудовых операций.
Взрослые создают условия для:
• восхищения ребенком результатом труда взрослых в детском саду;
• позитивного восприятия литературных произведений, описывающих труд
людей;
• проявления у ребенка познавательного интереса и уважения к
профессиональному труду взрослых, предметному миру народной
культуры
Взрослые создают условия для:
• положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых
действий со сверстниками;
• появления у ребенка чувства гордости за результат общих трудовых
действий и свой личный вклад;
• появления адекватной оценки и восхищения процессом и результатом
коллективного труда со сверстниками в детском саду;
• ответственного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей в
совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• самоконтроля порядка во внешнем виде, устранения замеченного
непорядка;
• проявления инициативы ребенка в выборе одежды, украшений
ориентируясь на половую принадлежность;
• выполнения ребенком трудовых процессов в соответствии со своей
половой принадлежностью;
• поддержки у ребенка стремления быть полезным для членов семьи,
качественно выполняет поручения и просьбы взрослых;
• ответственного выполнения ребенком своих обязанностей,
дифференцируя их по половому признаку.
Взрослые создают условия для:
• самостоятельного, качественного выполнения ребенком процедур личной
гигиены и самообслуживания;
• соблюдения правил безопасности при выполнении трудовых операций;
• предупреждения сверстников о возможной опасности, ориентируясь на
знаниевый опыт;
• использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в
различных режимных моментах без напоминания взрослого.
Взрослые создают условия для:
261
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
• отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ро- 87
левых играх «Строители», «Ателье» и др.;
• поддержки стремления ребенка копировать образец взрослых в разных
видах деятельности;
• участия ребенка в ситуации речевого общения о прочитанном: вступать в
деловой диалог и участвовать в нём;
• проявления способности ребенка к принятию собственных решений в
выборе будущей предполагаемой профессии, опираясь на свои знания,
умения и интересы в различных видах деятельности.
Взрослые создают условия для:
• появления у ребенка способности с помощью адекватных речевых средств
представить воображаемую коммуникативную ситуацию, описать и
объяснить речевое поведение участников коммуникации;
• участия ребенка в выполнении трудовых операций совместно со
сверстниками, осознания ответственности за выполнение своей части
работы;
• проявления готовности качественно выполнять свою часть работы для
достижения общего результата, соблюдая нормы и правила (не мешать друг
другу, не ссориться, мирно улаживать конфликты, справедливо разрешать
споры, обмениваться и предметами, соблюдать очерёдность, добиваться
совместного результата);
• ответственного выполнения ребенком своих трудовых действий,
соблюдая нормы и правила поддержания положительных
взаимоотношений со сверстниками;
• адекватного и осознанного выбора ребенком стиля общения (вежливого
отклика на предложение трудовой деятельности стороны других людей,
отбора адекватных средств для общения и взаимодействия; приложения
совместных усилий для достижения результата и др.), постановки
вопросов;
• адекватного отношения ребенка к оценке своего и общего результата.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка представлений о последовательности
выполнения трудовых операций, своих домашних обязанностей;
• знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов
семьи и значением результата их труда для удовлетворения потребностей
членов семьи, дифференцирования их по половому признаку;
• понимания и употребления ребенком в речи слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов труда, техники, выполнения
трудовых действий; выражений и слов, обозначающих нравственные
качества людей.
Взрослые создают условия для:
• формирования представлений ребенка о последствиях неправильного
выполнения трудовых процессов и использования трудовых материалов;
• понимания ребенком значимости качественного выполнения культурногигиенических навыков для своего здоровья и здоровья окружающих;
• понимания и использования ребенком в собственной речи лексики,
позволяющей осуществлять самообслуживание, процессы личной гигиены
(высказываться о своих желаниях и интересах, о целях – результатах
деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.);
• установления ребенком устойчивых причинно-следственные связи между
262
необходимостью поддержания чистоты собственного тела и здоровьем.
Взрослые создают условия для:
Труд и
• формирования у ребенка представлений о последовательности
творчество
изготовления разных продуктов труда людей (выращивания овощей,
изготовления одежды, выпечки хлеба);
• формирования у ребенка представлений о традиционных художественных
ремеслах (художественная обработка дерева, гончарное и кузнечное дело,
ткачество, кружевоплетение и др.;
• формирования представлений ребенка о значении результатов
профессионального труда мужчин и женщин;
• различения ребенком условной и реальной ситуации в трудовой и
творческой деятельности;
• понимания ребенком текстов с описаниями и элементами научнопопулярного стиля (фрагменты детских энциклопедий);
• формирования умения ребенка соотнести свои физические данные с
возможностью выполнять ту или иную трудовую деятельность.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность • формирования у ребенка представлений о последовательности и
планировании совместной со сверстниками трудовой деятельности;
• формирования у ребенка представлений о значении положительных
взаимоотношений в совместных трудовых действиях со сверстниками и
взрослыми;
• формирования у ребенка представлений о способах распределения
обязанностей, значении результата собственного труда для получение
общего результата
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
• развития у ребенка интереса к соблюдению правил безопасного поведения
в семье, детском саду, на улице;
• развития у ребенка потребности сохранения порядка и чистоты дома, в
группе;
• развития положительного отношения ребенка к соблюдению норм и
правил, принятых в обществе;
• развития понимания ребенком правил поведения при контакте с
незнакомыми людьми, формирования осознанного отношения к
собственной безопасности.
Взрослые создают условия для:
Здоровье
• возникновения у ребенка потребности бережного отношения к своему
здоровью;
• поддержки желания и стремления ребенка разрешать проблемные
игровые ситуации, связанные с охраной здоровья, самостоятельно
переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного
поведения;
• становления устойчивого интереса ребенка к правилам
здоровьесберегающего и безопасного поведения;
• развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей
деятельности
Взрослые создают условия для:
Труд и
• поддержки у ребенка желания и навыков безопасного использования
творчество
«опасных» предметов в продуктивной деятельности (ножницы, клей);
263
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
• проявления у ребенка эмоционального отклика на различные объекты и
ситуации, связанные с безопасностью;
• формирования основ экологического сознания в процессе трудовой
деятельности;
• поддержки осознанного стремления ребенка соблюдать общепринятые
нормы и правила поведения (приходить на помощь взрослым и
сверстникам, если они в ней нуждаются; беречь, экономно использовать и
правильно хранить материалы и оборудование для художественного
творчества).
Взрослые создают условия для:
• ценностного отношения ребенка к своему самочувствию и самочувствию
окружающих людей;
• проявления потребности к осуществлению позитивных коммуникативных
действий: соблюдение правил и норм поведения, выполнение инструкций;
• овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные
ситуации, отрицательные последствия своего поведения и поведения
других;
• возникновения у ребенка потребности осторожного и осмотрительного
отношения к окружающему миру.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
• развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения дома, на
улице, в детском саду;
• развития у ребенка интереса и желания ухаживать за своим телом;
• формирования у ребенка навыков самообслуживания и самостоятельного
осуществления полезных привычек без напоминания членов семьи.
Взрослые создают условия для:
• освоения ребенком правил безопасного поведения в подвижных играх в
зале, на улице;
• формирования у ребенка умения самостоятельно выполнять утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого);
• освоения ребенком навыков элементарно описывать своё самочувствие,
умение привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия;
• развития основных физических качеств, двигательных умений ребенка,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка навыков безопасного использования бытовых
предметов в продуктивной деятельности (карандаш, клей-карандаш,
ножницы);
• использования ребенком различных безопасных способов выполнения
собственной трудовой деятельности;
• формирования у ребенка навыков объяснения другому ребенку
элементарных правил безопасности в процессе совместного труда;
• проявления у ребенка желания ухаживать за растениями в уголке
природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от
потребностей живого объекта;
• проявления у ребенка желания самостоятельно поддерживать порядок в
группе и на участке.
Взрослые создают условия для:
• для проявления ребенком осторожного поведения на дороге, в
общественных местах, в окружающем мире;
264
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
• освоения ребенком способов безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях и использования их без напоминания
взрослого;
• освоения навыка обращения ребенка за помощью к взрослому в
стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• освоения ребенком представлений о некоторых видах опасных ситуаций
(стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в домашнем
быту, социуме, природе;
• освоения ребенком представлений о себе (адрес, имя, фамилия), своей
семье, своем городе;
• расширения представлений ребенка о работе экстренных служб,
формирования практических навыков обращения за помощью.
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений ребенка о человеке (себе, сверстнике и
взрослом), особенностях его здоровья, необходимости соблюдения правил
здоровьесообразного поведения в обществе;
• расширения представлений ребенка об алгоритме процессов умывания,
одевания, купания, еды, уборки помещения и др.
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений детей о факторах, влияющих на безопасность
и здоровье;
• обогащения представлений детей о мире человека, о существующих
опасностях и правилах безопасного поведения;
• развития представлений о безопасном использовании окружающих
предметов и бережном отношении к ним;
• расширения представлений о различных видах труда взрослых, связанных
с удовлетворением потребностей людей, общества и государства.
Взрослые создают условия для:
• для поддержки интереса и стремления ребенка к самостоятельным
действиям по самообслуживанию;
• для проявления у ребенка желания оказания посильной помощи другому в
стандартной опасной ситуации;
• расширения у ребенка представлений о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия
человека, опасные природные явления);
• формирования умения ребенка работать с символьной, графической
информацией, схемами, моделями, самостоятельно придумывать
элементарные символы, составлять схемы;
• формирования и обогащения опыта безопасного поведения ребенка в
различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомства с моделями
безопасных действий.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Подготовительный к школе возраст В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса
ребенка в (самые старшие воспитанники).
265
Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к ребенку как к
будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными
потребностями ребенка и невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой
деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность в реализации
общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую
социальную общность; осознание и обобщение собственных переживаний; формирование
внутренней позиции школьника; обобщение собственного переживания; осмысленность
собственных
эмоций;
иерархия
мотивов;
опосредованность
взаимоотношений
определенными правилами; формирование произвольности психических процессов и
поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность;
демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье, кривлянье); капризность; вспышки
гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость; повышенная
тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в друзья старших
детей, заискивает перед воспитателями, старается им угодить, чрезмерно вежлив);
завышенная или заниженная самооценка; наличие странных немотивированных действий
(различие внутренней и внешней стороны личности); утрата детской непосредственности и
спонтанности поведения и общения; нарушение выполняемых ранее правил и общественных
норм; отрицание непререкаемого авторитета родителей и педагога ДОО; яростное
отстаивание своего мнения; актуализация страхов. Сущностью этого кризисного периода
является адаптация ребенка к новой ситуации социального развития, связанной с появлением
новой потребности в уважении к себе как к значимому члену общества, осуществляющему
общественно полезную деятельность и имеющему свои обязанности. Результатом
прохождения кризисного периода является формирование интегративной готовности к
обучению в школе.
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
• формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и
семейных взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим
близким, сопереживания;
• нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими
людьми;
• проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные
события в ближайшем окружении;
• стремления ребенка к справедливости;
• формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических
представлений (забота, доброжелательность, красота природы, хорошо –
плохо, добро – зло и др.).
Взрослые создают условия для:
Здоровье
• формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка
к природе как источнику здоровья;
• формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
• развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
• готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
• формирования умения замечать и адекватно реагировать на
266
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость,
сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты
Взрослые создают условия для:
• совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
• проявления умений ребенка самостоятельно находить для себя
интересное занятие, дело;
• развития способности ребенка регулировать собственное поведение на
основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации
выбора;
• формирования первичных представлений о необходимости и
общественной полезности труда;
• ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда
эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед началом
«трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от
полученных результатов труда.
Взрослые создают условия для:
• проявления приветливости, самостоятельности ребенка;
• формирования умения ребенка согласовывать свои действия, мнения,
установки с потребностями других;
• удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
• проявления сопереживания к другим людям;
• удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны
сверстников;
• формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения
как основы нравственного отношения к другому, ответственности за свои
действия перед своей командой;
• развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость,
чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и
самому принимать помощь
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и
взрослым;
• перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с
миром;
• обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его
интересуют;
• выработки привычки у ребенка не совершать вновь действия, которые
были оценены ранее близкими людьми негативно.
Взрослые создают условия для:
• проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
• развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью
вилки, ножа;
• выработки у ребенка навыков эмоциональной регуляции, снятия
психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных
ощущений, отождествления себя с различными характерными
персонажами, регуляции дыхания, релаксации.
Взрослые создают условия для:
• ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребенка общепринятым
правилам;
• соблюдения ребенком режимных моментов (вовремя ложиться спать,
267
играть, кушать);
• овладения орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.);
хозяйственно-бытовом труде (детские швабра, веник и совок, детские
слесарные инструменты и т. д.); художественного труда (детские ножницы,
линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность • проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
• освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного)
общения, формирования умения вести диалог: слушать собеседника, не
перебивать;
• формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
• формирования предпосылок к ответственности за последствия своих
действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
• развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
• проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает
вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
• формирования способности ребенка идентифицировать себя по
особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
• формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и
нормах семейных взаимоотношений, формирования мотивации помощи
своим близким.
Взрослые создают условия для:
Здоровье
• формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
» Взрослые создают условия для:
Труд и
• поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
творчество
• проявления самостоятельности ребенка;
• проявления любознательности и возможности ребенку задавать вопросы,
искать на них ответы;
• проявления активности ребенка в практической деятельности
(самостоятельно выбирает книгу для чтения-слушания, движения для
передачи музыкального образа и др.);
• ознакомления ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями:
врач, учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
• проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность • понимания ребенком чувств других людей;
• самостоятельного выполнения ребенком знакомых правил в различных
жизненных ситуациях;
• формирования у ребенка первичных гендерных представлений о
различиях и характерных качествах мальчиков и девочек, мужчин,
женщин;
• формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной
город (село, поселок, деревня), область, родная страна, другие страны и
проживающие в них народы
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
• предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми
268
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
впечатлениями от игр, прочитанных произведений, просмотренных
мультфильмов, фильмов, передач для детей;
• организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия,
внимания ребенка к членам семьи;
• предоставления возможности ребенку в выборе сюжета, действующих
персонажей и игровых партнеров, в подборе костюмов, реквизита,
оформлении декораций.
Взрослые создают условия для:
• ритмичного движения в соответствии с поставленной задачей;
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой
деятельности (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в
процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым
сказкам и использования мультимедийных технологий).
Взрослые создают условия для:
• различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
• самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в
разыгрываемых действиях;
• развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации
игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры,
направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа
(подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают
придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и
т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания;
характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в
неизвестные обстоятельства. «Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• освоения ребенком в игре гендерных ролей;
• развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности
(коллективный рисунок на свободную тему; коллективный коллаж на
заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог,
опыты словотворчества и элементарного рифмования)
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
• развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по
какому-либо вопросу;
• организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни
ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление
фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько
этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование,
аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием
словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые
детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства. «Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать
собственные (в мимике, жестах, интонации);
• развития умений ребенка использовать средства вербального и
невербального безопасного общения.
Взрослые создают условия для:
• отражения в игре ребенка социальных ролей;
• самостоятельного подбора предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых
269
игр;
• проявления самостоятельности в выборе и использовании предметовзаместителей;
• проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или
двух ногах, с разбега, лазать по гимнастической стенке, ходить по бревну;
• освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей,
конструировать по образцу, собирать мозаику);
• освоения сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну,
разыгрывание любимых сказок).
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность • проявления избирательности ребенка во взаимоотношениях со
сверстниками; • появления постоянных партнеров в игровой деятельности
ребенка;
• проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу,
вести диалог;
• проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях; •
проявление у ребенка лидерских качеств, соревновательности;
• формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои
действия с другими;
• освоение ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
• обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания
картины мира, ценностных ориентиров
Взрослые создают условия для:
Здоровье
• ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение
элементарными безопасными навыками работы (работа с мышью и
клавиатурой); • ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение
опасных ситуаций.
Взрослые создают условия для:
Труд и
• развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
творчество
• создания воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и
фантазиях ребенка;
• освоения словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи
словечко» и др.);
• отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре,
ориентируясь на поведение партнеров.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность • для проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
• для самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
• проявления инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
• развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой,
партнером;
• ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и
правилами дистанционного общения.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
• проявления готовность быть полезным для членов семьи, качественно
выполнять трудовые обязанности;
270
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
• положительного отношения к самостоятельному процессу выполнения
гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
• проявления готовности ребенка доводить дело до конца (не бросает дело
незаконченным, не отвлекаться на шум и оклики, исправлять недостатки в
работе, улучшая её результат);
• проявления умения ребенка договариваться с членами семьи,
аргументировать принятие собственного решения в выборе трудовой
деятельности;
• формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения
в трудовой деятельности.
Взрослые создают условия для:
• положительного отношения к самостоятельному выполнению культурногигиенических навыков, процессу самообслуживания;
• получения ребенком удовольствия от формирования привычки к
выполнению культурно-гигиенических навыков.
Взрослые создают условия для:
• овладения ребенком основными культурными способами трудовой и
творческой деятельности;
• получения ребенком опыта практических действий с разнообразными
материалами;
• планирования своей будущей жизни (поступление в школу) и судьбы в
соответствии со значимой для ребенка профессией.
Взрослые создают условия для:
• бережного отношения ребенка к результату совместного труда со
сверстниками, выбору участников по совместной деятельности,
ориентируясь на ответственное отношение сверстника к своей части
работы, положительного отношения к выполнению совместных трудовых
действиях со сверстниками; положительной оценки результата общего
труда;
• появления положительной установки ребенка к различным видам труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• проявления инициативы в выполнении простейших домашних операций,
выполнения поручений и просьб взрослого («помоги накрыть на стол»,
«полей вместе со мной цветы»);
• проявления у ребенка стремления быть полезным для членов семьи,
потребность в получении положительной оценки своего труда;
• отражения ребенком полученных впечатлений о трудовой, игровой и
изобразительной деятельности;
• проявления творческой активности ребенка в создании игровой
обстановки и экспериментирования с изобразительными материалами;
• проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или
поручение членов семьи и потребности в положительной оценке с их
стороны.
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка привычки к выполнению культурногигиенических навыков (владеть столовыми приборами, одеваться,
заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в
игрушках);
• использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в
различных режимных моментах;
271
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
• проявления умения ребенка договариваться со сверстниками,
аргументировать принятие собственного решения в выборе трудовой
деятельности:
• появления навыков безопасного регулирования собственного поведения в
трудовой деятельности.
Взрослые создают условия для:
• отображения трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх
«Строители», «Ателье», «Киностудия», «Редакция газеты»;
• принятия ребенком собственных решений в выборе будущей
предполагаемой профессии, опираясь на свои знания, умения и интересы в
различных видах деятельности;
• установления ребенком причинно-следственных связей между предметом
и потребностью удовлетворить потребность человека.
Взрослые создают условия для:
• проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций
совместно со сверстниками (приглашать к совместной деятельности,
обмениваться материалами, соблюдать очерёдность, получать совместный
результат и др.);
• проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников,
поддерживать положительные взаимоотношения, соблюдать правила, не
мешать друг другу, не ссориться;
• использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных
средств общения (мимики, жестов, действий) для приглашения сверстников
к совместной деятельности, поддержки положительных контактов в
коллективном труде;
• проявления готовности ребенка быть полезным для сверстников замечать,
если сверстнику нужна помощь, и оказывать её словом и делом;
поддержать, подбадривать друг друга, справедливо распределять
обязанности;
• потребности у ребенка качественно выполнить свою часть работы,
появления чувства ответственности за совместный результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка представления о значении собственного труда
для себя и удовлетворения потребностей членов семьи;
• знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов
семьи и представлений о значении результата их труда для удовлетворения
потребностей членов семьи, дифференцируя их по половому признаку;
• понимания и использования ребенком в речи слов, обозначающих
названия профессий и социальные явления; обозначающих оценку своего
поведения, поведения других людей с позиций нравственных норм;
названия нравственных качеств человека;
• понимания и употребления ребенком в собственной речи лексики,
позволяющей осуществлять трудовую деятельность (высказываться о своих
желаниях и интересах, о целях – результатах деятельности, планировать
деятельность, комментировать действия и др.).
• расширения представлений ребенка о профессиях, профессиональных
принадлежностях и занятиях членов семьи; об процессах приготовления
пищи, наведении порядка и уюта в доме, ремонте, шитье, вязании одежды,
мебели и т. п.;
• знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его
272
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
значении в удовлетворении потребностей семьи (цели, основное
содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку
результат, мотивы труда).
Взрослые создают условия для:
• формирования представлений ребенка о необходимости использования
средств защиты при выполнении трудовых операций;
• понимания значимости ребенком выполнения гигиенических процедур
для своего здоровья;
• понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной
гигиены, глагольной лексики отражающей процессы самообслуживания;
• уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур
личной гигиены, одевания, раздевания;
• знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной
гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
• установления ребенком причинно-следственных связей между
необходимостью поддержания чистоты собственного тела и здоровьем;
• формирования первоначальных представлений ребенком о соблюдении
правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов
трудовой деятельности.
Взрослые создают условия для:
• знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека (цели, основное содержание конкретных видов
труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда);
• знакомства ребенка с деятельностью людей различных профессий,
соотнесения своих физических данных с возможностью выполнять ту или
иную трудовую деятельность;
• формирования у ребенка представлений о последовательности
изготовления разных продуктов труда людей (выращивания овощей,
изготовления одежды, выпечки хлеба, создании мультфильма, газеты,
книги и т. д.);
•
знакомства
ребенка
о
профессиях,
профессиональными
принадлежностями и занятиями людей; об отдельных процессах
производства продуктов питания, одежды, предметов домашнего
хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах труда и материалов на
изготовление необходимых для жизни человека вещей;
• проявления у ребенка способности расширять собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых знаниях, умениях и навыках
трудовой деятельности.
Взрослые создают условия для:
• планирования совместной со сверстниками трудовой деятельности;
• формирования представлений ребенка о значении положительных
взаимоотношений в совместных трудовых действиях со сверстниками и
взрослыми;
• знакомства ребенка с нормами и правилами установления
конструктивных и положительных взаимоотношениях со сверстниками и
взрослыми;
• владения речевыми формами вступления в трудовые отношения с
членами семьи (адекватно и осознанно выбирает стиль общения,
использует разнообразие вербальных и невербальных средств общения
(мимики, жестов, действий);
• формирования представлений ребенка о значении коллективного труда в
273
детском саду, нормах и правилах поведения в совместной деятельности со
сверстниками;
• знакомства ребенка с дифференцированными представлениями о
профессиональном труде мужчин и женщин;
• формирования способности к коллективной трудовой деятельности
(овладению способами планирования деятельности, распределения
обязанностей, получении результата и его оценки)
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
• проявления доверия и эмоциональной отзывчивости ребенка к своей
семье, уважения к родителям;
• проявления у ребенка ответственности за младших братьев и сестер;
• возникновения у ребенка потребности оказывать помощь; поддерживать
(словом и делом) младшего, близких и др. в различных критических
ситуациях;
• формирования способности ребенка выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта.
Взрослые создают условия для:
Здоровье
• формирования способности ребенка обозначить свое отношение к
здоровому образу жизни;
• развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей
деятельности.
Взрослые создают условия для:
Труд и
• овладения ребенком установкой положительного отношения к миру, к
творчество
разным видам труда;
• проявления осознанного интереса ребенка к выбору вида совместной
трудовой и творческой деятельности, осознанного выбора роли;
• формирования способности выражать свои переживания, чувства, взгляды
на различные профессии и виды деятельности.
Взрослые создают условия для:
Социальная
солидарность • осознания своих прав и свободы (иметь собственное мнение, выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время);
• проявления доверия ребенка к другим людям и самому себе;
• формирования у ребенка потребности учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
• приобретения ребенком опыта правильной оценки хороших и плохих
поступков как своих, так и других людей;
• формирования у ребенка способности определять смыслы и социальную
направленность собственной деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Семья
• формирования у ребенка ответственности за собственные поступки перед
членами семьи, способности к совместной деятельности с близкими
людьми, отвечать за «общее дело»;
• формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения
в различных жизненных ситуациях, способности в случае необходимости
самостоятельно обратиться в службу спасения 01 (набрать номер и
попросить о помощи);
274
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
• проявления воспитанности и уважения ребенка по отношению к старшим
и заботы о младших членах семьи, понимания необходимости
согласовывать с членами семьи свои мнения и действия;
• уместного использования ребенком словесных единиц и выражения в
устной речи в зависимости от конкретной коммуникативной семейной
ситуации;
• формирования умения ребенка договариваться с членами семьи, умение
аргументировать принятие собственного решения;
• появления у ребенка потребности откликаться на эмоции близких людей и
друзей;
• формирования у ребенка полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья и здоровья членов семьи.
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений о правилах безопасности в соответствии со
спецификой разнообразных видов трудовой деятельности;
• самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов
самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться,
складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного
результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок
(почистить, просушить); • различения ребенком опасных и неопасных
ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;
• обнаружения непорядка в собственном внешнем виде ребенка и его
самостоятельного устранения.
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка навыков одновременных или поочерёдных
действий, понимания необходимости осуществления совместных действий,
в том числе для обеспечения безопасности условий труда;
• овладения основными культурными способами трудовой и творческой
деятельности ребенка;
• получения опыта практических действий с разнообразными материалами,
участия в элементарных опытах и экспериментах.
Взрослые создают условия для:
• выстраивания стратегии совместного поведения в знакомых ситуациях
морально нравственного выбора.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений ребенка о себе, своей семье. О своих
функциональных обязанностях и обязанностях каждого члена семьи. О
правах и обязанностях членов семьи;
• обогащения представлений ребенка о способах проявления заботы о
близких людях, а также о необходимости подчиняться требованиям
близких членов семьи;
• овладения ребенком элементарными правилами этикета и безопасного
поведения дома;
• расширения представлений ребенка о некоторых способах безопасного
поведения в современной информационной среде (включать телевизор для
просмотра конкретной программы, согласовывая выбор программы и
продолжительность просмотра со взрослым; включать компьютер для
конкретного занятия, содержание и продолжительность которого
согласовывать со взрослым);
• формирования умения ребенка использовать знания и беседы с членами
275
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
семьи как один из источников информации в познании мира.
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений ребенка об основах здорового образа жизни, о
важности соблюдения режима и необходимости следить за своим
здоровьем;
• осознания необходимости тренировок и физической активности для
сохранения здоровья.
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка умений использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
• расширения общих представлений ребенка в естественнонаучной области,
математике, экологии и пр.; первоначальных представлений о значении для
человека счета, чисел, знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах;
• расширения знаний ребенка о своих физических возможностях, весе,
росте, развитии физических качеств, возможности соотнести свои
физические данные с возможностью выполнять ту или иную трудовую и
творческую деятельность.
Взрослые создают условия для:
• расширения знаний ребенка о социальных нормах поведения и правилах
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• расширения знаний ребенка о правилах безопасного поведения в
общественных местах, на дороге, в лесу и на воде;
• приобретения
ребенком
опыта
совершения
положительного
нравственного выбора (воображаемого и реального) в ситуациях
морального выбора, содержанием которых отражает участие близких
людей, друзей и др.;
• поддержки любознательности к поликультурному миру;
• проявления позитивного интереса ребенка к информации о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных
(водных,
почвенных,
растительных,
минеральных,
климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края; об
ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и
бережливого отношения к ним (выключать свет при выходе из помещения;
выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не
пользуешься ими; закрывать кран сразу после пользования водой;
закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения тепла; экономно
расходовать бумагу для собственных нужд и др.);
• расширения знаний ребенка о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер, крепкий мороз, землетрясение, извержение
вулканов);
• обогащения знаний ребенка о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов);
• формирования у ребенка понятий о добре и зле, хороших и плохих
поступках.
276
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного
возраста, нуждающихся в особом внимании, в индивидуализированных и/или
специальных условиях социально-коммуникативного развития
Взрослые:
• наблюдают за индивидуальными особенностями в личностном развитии детей,
возможным возникновением трудностей, препятствующих быстрому вхождению ребенка в
детское сообщество, желанием (нежеланием) выполнять упражнение и задания,
предусматривающие эмоциональные контакты, самопрезентацию, совместную деятельность;
• наблюдают за формами общения и взаимодействия детей друг с другом, взрослыми,
особое внимание уделяя проявлению у детей некорректных форм общения (безличное
обращение, конфликтные формы, несоблюдение границ другого ребенка, отсутствие
внимания к эмоциональному состоянию сверстника, взрослого, отсутствие проявления
сочувствия, желания оказать помощь, отсутствие стремления к установлению контактов с
разными детьми, скованность в общении, либо наблюдаются черты агрессии, нежелание
следовать правилам; неумение или нежелание учитывать интересы и позицию партера,
находить взаимопонимание);
• наблюдают за игровыми действиями детей, обращая внимание на затруднения
(однообразие игровых действий,стереотипность сюжетных эпизодов и ролей, отсутствие их
согласования с другими детьми, отказ от использования предметов-заместителей,
безынициативность, маловыразительность, неустойчивость в игровом общении,
конфликтность; затруднения в ролевом диалоге; затруднения в объяснении игровых правил);
• наблюдают за реакциями ребенка на просьбы взрослого (плаксивость, капризы,
негативные проявления по отношению к сверстникам);
• наблюдают за отношением ребенка к трудовым действиям, деятельности (отсутствие
стремления к самостоятельности в самообслуживании, ожидание постоянной помощи
взрослого или других детей, неопрятность, неустойчивость интереса к труду; небрежное
отношение к результатам чужого труда; трудовые усилия носят неустойчивый характер;
затруднения в раскрытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними);
• в ходе наблюдения за детьми выявляют их отношение к соблюдению
(несоблюдению) правил безопасного поведения (проявление неосторожности на улице,
водоеме, в общении со сверстниками (толкается, замахивается и т. п.) и взрослыми).
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов
наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений) – специальные, заранее подготовленные
формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма стикеров, «Карта
наблюдения за ребенком».
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной
деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
Активные методы
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в
и приемы
результате которой ребенок овладевает необходимым социальным
обучения
опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности
находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия
ребенка и взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство
развития способности ребенка организовать внутренний диалог,
277
Игра. Игровые
методы, приемы
ощутить и творчески пережить противоречие своего сознания с
присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых
ситуаций.
Игра стимулирует:
• когнитивное развитие (прежде всего воображение);
• развитие эмоциональной сферы;
• волевое (развитие произвольности);
• моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает
позитивное влияние на психологическое и физическое здоровье.
Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет
оздоравливающим и гармониобразом на всю психофизическую природу
ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях
выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности. В
преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая). В дошкольный
период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные,
строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами:
подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными
объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (играимитация,
игра-отражение,
игра-драматизация)
и
игрового
моделирования, проблемность, совместная деятельность участников,
диалогическое общение.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт,
влияющий на становление социально-нравственной позиции участников
детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
• проектирование социального становления;
• программирование игровой деятельности;
• рефлексия характера игрового взаимодействия
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том
числе воспитательные возможности, характеризуются:
• самодеятельной основой детских объединений;
• вариативностью видов и типов игр;
• осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских
объединений;
• игровой позицией, влияющей на успешность нравственного,
эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения,
театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные
Народные игры – являются уникальными трансляторами
исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
278
установление
невербальных
контактов,
направлены
на
психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника,
получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями,
установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми
игровых действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной
ситуации;
• игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой
ситуации.
Методы и
Расширение знаний детей об окружающем мире через
приемы,
наблюдение окружающей жизни, организованные занятия, чтение
способствующие художественной литературы, рассказывание случаев, реальных,
обогащению
фантастических (С. Л. Новоселова).
сюжета и
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый
содержания игры исполняет главную роль (Н. Я. Михайленко)
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова)
Прием параллельной игры (Н. Ф. Тарловская).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском
саду, семьи
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы и
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская)
приемы,
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их
способствующие игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение
регулированию
детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре
игровых
новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и действий
взаимоотношений. детей с использование косвенных приемов руководства (советов,
Игра.
реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом
взрослый выступает как равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения
от его лица; создание разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Косвенные
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей,
приемы
съемных панелей (Т. М. Бабунова).
руководства
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы,
больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли
(функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях
отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой
279
партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя
какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует
события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и
литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным
содержанием которой является созидание; воплощение замысла связано
с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два
начала: познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста В младшем
возрасте целесообразно:
• использовать вопросы, которые подталкивают малышей на
новые игровые действия с игрушками и предметами;
• предлагать и показывать новые действия с разными игрушками
(разогреть обед и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и
погладить белье и др.);
• учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
• расширять представления об окружающей действительности
для развития игрового сюжета (организация дидактических игр
«Накормим куклу кашей», «Постираем и погладим кукле белье»,
«Покатаем куклу с горки» и пр.);
• осуществлять инсценировки с участием куклы;
• организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть,
покататься и др.);
• формировать бережное отношение к игрушкам;
• вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
• организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара
(проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
• переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар
варит кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и
пр.);
• одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером
ребенка, использовать предметы-заместители и т. д.;
• читать книги, анализируя образы и поведение героев;
• составление детьми творческих рассказов о персонажах,
животных, растениях и пр.;
• предлагать собственный рассказ воспитателя;
• рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об
увиденном, обращая внимание на отношения между героями, их
переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к
введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
• предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если…
подумай и предположи…);
• для формирования ролевого поведения в рамках конкретного
игрового сюжета брать на себя разные роли и поддерживать ролевую
беседу;
• предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
• упражнять в придумывании нового замысла, ролевого
поведения игровых персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
• вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью,
280
если возникла необходимость направить ее, если надо сделать игру
более увлекательной и интересной для детей;
• поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий
стихийно, и обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного
возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
• совместные игры воспитателя с детьми, направленные на
передачу им игрового опыта;
• обогащение и моделирование игровой среды, которая
насыщается с учетом специфики игрового опыта детей;
• общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение
к самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний,
способов осуществления игровых задач. Активизация детей на
взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
• создание условий для знакомства с разными профессиями
родителей для расширения социального опыта детей (встречи с
интересными людьми, создание альбома «Современные профессии»);
• создание разновозрастного детского сообщества (хождение в
гости к малышам, проведение совместных мероприятий, организация
спектаклей и посиделок);
• составление игровых маршрутов детей;
• использование метода совместного сюжетосложения;
• влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр,
обогащение содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
•
использование
словесных
методов,
способствующих
обогащению содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы
взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
• чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и
иллюстраций, расширение информационной базы для обогащения игр
детей;
• создание интереса к новым игровым сюжетам;
• принятие на себя разных игровых ролей по необходимости
(просьба детей, мотивация на игру);
• стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и
персонажей и введение в сюжет игры разных героев или событий;
• предложение ввода в игру разных атрибутов, предметовзаместителей, современных игрушек;
• внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных)
материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых
атрибутов и игровых предметов;
• решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты
поступишь, когда…. ), побуждающих детей к проявлению инициативы;
• предоставление детям возможности завершить игру;
• поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
• стимулирование объединения разных событий в один игровой
сюжет;
• стимулирование введения игровых правил детьми;
• выступление в игре как равноправного партнера, который
может влиять на разные игровые моменты и невзначай давать советы,
281
Методы
индивидуализац
рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр
Индивидуализация образования распространяется на каждого
ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым
идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению
происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе
взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного
и своевременного развития – приобретение ребенком собственного
опыта. Цель – содействие максимальному раскрытию и самораскрытию
потенциальных возможностей развития личности. Способы общения –
признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей;
акцент на достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика –
сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и
поддержку инициативы, активности и самостоятельности детей –
предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение
реальной возможности выбора, самореализации или реализации своих
идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за
детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий,
которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а также
наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных
детьми целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются
условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что
сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например,
во время лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа
может быть построена таким образом, что дети получают возможность
выбора: какого животного будет лепить каждый из них; из какого
материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная
масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить,
третьим окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более
способные дети могут сделать много различных животных, причем
такой сложности, как они желают. Далее воспитатель может помочь
сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе
работы воспитатель может задать вопросы разной направленности и
сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи
по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо
указывать детям, что и как они должны делать, педагог помогает
сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру
отношений, при
помощи которой дети
могут сохранять
самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на
их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно
выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность может
выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти
детей и одного взрослого являются наиболее эффективными для
занятий,
связанных,
например,
с
поисково-практическими
исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может
быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь
282
возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и
нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных
детей к самостоятельным действиям. Тщательный отбор материалов.
Большинство используемых материалов должны быть гибкими и иметь
различную степень сложности – от самых простых до самых сложных.
Такая вариантность создает оптимальные возможности для
индивидуализации обучения и учения, поскольку использование
различных материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Метод
использования
раздаточных
материалов
–
тематических комплектов карточек с заданиями. Комплект карточек с
заданиями, подобранными по темам, помогает методически и
технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках
проектного метода. Тематический комплект создает основу для
сотрудничества: если каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у
всех
вместе
получится
общий
продукт,
раскрывающий
(иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в словах, в
символах, в цифрах. Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре,
в группе дети делают одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на
этапе оценки результатов. Содержание карточек должно быть открытым
и понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости означает то,
что любые выполненные ребенком на карточке действия будут
обучающими (развивающими). На карточках может быть место для
«договорных» пометок, которые разрабатываются самостоятельно в
каждой группе воспитателями и детьми. Например, на карточке может
появиться метка о времени работы, о партнерствах, о помощи взрослых,
о том, где можно искать нужную информацию, где можно получить
подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка
самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения
использовать различные источники информации и пр. Каждый
отдельный лист может иметь программированное место для подписи
(имени автора-ребенка и даты работы). Каждый лист может
иметьрамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный
«законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее
можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные)
листы создадут возможность многовариантного выбора как для детей,
так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке достижений и
пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для работы с
ребенком дома;с карточками можно работать, не испортив
последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором
взрослый (педагог, родители) различными способами оказывает ребенку
помощь в реализации его потребностей, направляет его развитие, а
ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает собственных
целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в
мире и строит свою систему коммуникаций в нем. Как только у ребенка
возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и
является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок
являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок
начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что
необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и
283
педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что
уже имеется, но на недостаточном уровне. В развитии ребенкадошкольника поддерживается самостоятельность, автономность,
уверенность.
Формы
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма
организации развивающего взаимодействия воспитателя с детьми
представляющая собой интеграцию игровой ситуации и проблемной
задачи, способствует формированию субъектной позиции дошкольника
в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и
творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и
опыта сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения
самой системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая
возможности для проявления субъектной активности репродуктивного и
творческого характера
Методы, приемы
Одним из методов активизации (стимулирования) детей
активизации
являются методы эмоционального (словесного) воздействия.
(стимулирования), Стимулирование способствует формированию у ребенка позитивного
эмоционального эмоционального отношения к средствам и методам воздействия,
воздействия
оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка, формирование
или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке
действий ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки,
нравственные установки. Действие поощрения основано на
возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в
ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея,
можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и
может выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или
деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой, положительной
оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо, одобрением
перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку
взрослого прежде всего поступков или действий ребенка, результатов
его деятельности. Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании
действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется
непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании
определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через его
непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого
субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении
предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок
типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки
«Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался,
но пожалуйста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся,
284
Формы
или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается
здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не
забудешь как надо обратиться за помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия
очень высок: «Анисия – умница, она вспомнила, что для тонирования
бумаги не стоит набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый
мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому, нужно помочь
одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и
помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку
действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых
нравственных положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с
разъяснением, внушением – проектируется в личности ребенка
положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в возможность
достижения высокий результатов. Опора на положительное, похвала,
обращение к чувству собственного достоинства, чести создают
необходимые предпосылки для почти безотказного действия даже в
очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к
положительным поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку
стремлении к соперничеству, утверждению себя среди окружающих.
Результаты соревновательной деятельности прочно и на длительное
время определяют закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое
вопросами взрослого, которые условно можно разделить на три типа: •
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий); • активизирующие,
требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения; •
стимулирующие
творческое
воображение,
побуждающие
к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый
диалог с детьми. Групповой сбор предполагает общее обсуждение
событий (групповых, личных), описание переживаний, возможность
поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую
информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение
межличностного и познавательного, делового культурного общения,
развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования деятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность
рассказать о событиях, описать свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую информацию от других (детей,
взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт
принятия на себя ответственности – внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей
285
Социальные
акции
Средства
других, совместному поиску решений, ответственность за сделанный
выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний
(итоговый
сбор)
предполагает
ежедневное
подведение итогов дня, итогов реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают
возможность обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как
инициируемые детьми, так и взрослыми, а также планирование текущих
дел на перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор конфликтов
или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа):
вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие, привлекающие
внимание,
предполагающие,
напоминающие,
предлагающие,
побуждающие,
помогающие,
вызывающие
любопытство,
интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию,
который может служить опорой для обсуждения, прояснения личного
понимания, отношения, желания ребенка продолжить движение в этом
направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры,
включающие обмен действиями, высказываниями, цель которых –
помочь детям снять эмоциональное напряжение, поддерживать
атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель
которых – закрепить позитивные переживания детей, полученные в
течение дня, развить способность к рефлексии, способность радоваться
успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на
этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном,
увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия,
прощания, закрепления позитивных моментов, поздравления с
праздниками и т. д. Создают ощущения общности в группе,
безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению
чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в
жизни группы. Это – оформление помещений группы, создание
альбомов, стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирования положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное
соотношение между ожиданиями личности ребенка и взрослых, других
детей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его
деятельности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты
превосходят ожидания, говорится об успехе. На фоне состояния
286
Методы
регулирования
конфликтов
Метод изучения
сказки
Средства
успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы
деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые
ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть
обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких как
обнадеживающие слова, мягкие интонации, корректность и
доброжелательность обращений, открыт.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и
понимать себя и другого человека, дружить, контролировать свои
эмоции, находить конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее
дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия,
сопереживания другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой
помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника
конфликта к опоре на способности другого участника конфликта,
выражение должного уважения к его личности.
Метод
недопущения
дискриминации
–
исключение
подчеркивания превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к
оказанию партнеру психологической поддержки, дарению продуктов
своего личного труда (поделки, рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного
напряжения, формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к
признанию достоинства своего партнера, выражение должного
уважения к его личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на
коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как
образцов общечеловеческой, национальной культуры, эффективном
средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок
усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
• упражнения, направленные на развитие наблюдательской
сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и
т.п.;
• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной
системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов
репрезентации реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках,
коллективное рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности
к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа
нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
287
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в
символической форме настроения и характера переживаний ребенка)
Методы
Методы стимулирующие познавательную активность учитывают
стимулирующие познавательную активность самого ребенка, являются его выраженной
познавательную потребностью в расширении возможности проявить себя в новых
активность
познавательных ситуациях, носят продуктивный характер и
преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка
формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна
познавательно-исследовательская составляющая, связанная с решением
проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в
художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики
ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального
сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и
упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более
или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми
объектов и явлений природы. Для успешного достижения поставленной
цели взрослый продумывает и использует специальные приемы,
организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает
обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать связи
между отдельными объектами и явлениями природы, включает
разнообразные органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкцийкомментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства
общения – мимика, жесты – указательные, предупреждающие,
образные.
Средство развития
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение,
речи – общение
выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и как
информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее
результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими
взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу,
излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и
окружающих, формирование других важнейших характеристик
социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого
предъявляются высокие требования:
• содержательность и одновременно точность, логичность;
• лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая
правильность;
• образность, выразительность, эмоциональная насыщенность,
богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами
общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту
родного языка, развивает образность речи, предоставляет возможность
понимать смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки
288
Средства
стимулирования
познавательной
активности
героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить
интерпретационные
возможности
ребенка,
эмоционально
воздействовать на его мысли и чувства, максимально полно
использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические
упражнения,
игры,
хороводы
позволяют
развивать
у ребенка
зрительно-пространственную
ориентацию, ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с
характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее
темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать
ее через танец, слово.
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый
ответ на вопрос, подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество
–
совместное
обсуждение
затруднительной ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного
выбора пути и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение
–
опережая
события,
взрослый
подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов –
детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который
может включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и
сюжетные картинки, знаково-символические изображения, специально
разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических
изображений (Куклы Времен Года и др.), условно-схематических (среда
обитания живых организмов, правила дорожного движения и др.)
изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом,
побуждающим ребенка к различным типам высказываний, поскольку
они подсказывают «содержание» речи. В рассказывании по картинам
ребенок отбирает предметно-логическое содержание для описаний и
повествований, приобретает умение выстраивать композицию,
связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться
языковыми средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный
(демонстрация, наблюдение и т. д.); практический (работа с моделями,
объектами и их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование
образов
Методы по
источникам
информации
Методы по
источникам
сенсорной
информации
Информационные
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка,
средства
общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.
Способы действий
Организационно-коммуникативные способы действий –
углубление представлений об объекте: собственные пробы, поиск,
выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование,
фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой,
289
Приемы,
побуждающие
ребенка к
реконструкции
сказочного
содержания
Логические
методы (методы
по организации
мыслительных
операций и
процессов
познания)
Методы
стимулирования
познавательной
деятельности
Методы
экологического
воспитания
познавательной, исследовательской, творческой активности ребенка
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных
видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация
самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование
(рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного
содержания обеспечивают возможность ребенку свободного выбора
деятельности и материалов для творческого самовыражения, создает
условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности:
рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете
своего настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет
звук (голос, музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая
характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную
страну музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов
сказки в действии – разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная
игра, инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о
том, в каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период
работы над сказочным сюжетом) – способствует обогащению
эмоционального
словаря
ребенка,
развитию
их
умения
идентифицировать эмоцию и называть ее.
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от
большей общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли
от меньшей общности знаний к большей); традуктивный – метод
аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления);
метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие
с последующим объединением этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа;
метод обобщения и т. д
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной
познавательной, исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде
эвристической беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование
проблемных ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и
нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной
деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
• метод поиска информации об объектах и явлениях;
• использование экспериментальной деятельности, логических
290
цепочек, логических задач;
• использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
• проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое
пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно
можно разделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов
(название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления,
различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к
общезначимым событиям, практически (а не только вербально)
участвуют в них (рисуют плакаты в защиту …, развешивают их и т. п.)
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является
институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период
младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной организации будет
успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть
важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации основной
образовательной программы образовательной организации и(или) адаптированной
образовательной программы на основе Программы. А педагогам, реализующим Программу,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу
образования детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают о
жизни ребенка и его семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты
воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для родителей (законных
представителей). Кроме этого активное участие родителей в жизни образовательной
организации, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство принадлежности,
общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей по
всем пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие
различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими,
291
овладевает культурными практиками в процессе приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.),
приобретая тем самым культурные умения. Процесс приобретения общих культурных
умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание
за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами;
292
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной
организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для
открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле
образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами
воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения.
В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут
быть предприняты со стороны образовательной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога
и др.).
Таким образом, образовательная организация занимается профилактикой,
предупреждением и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии детей
на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и искренность являются важными
позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
образовательной организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать
о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к образовательной
организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм
образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать
настоящим образовательным партнерством.
Образовательная
организация
может
предложить
родителям
(законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) могут привнести в жизнь образовательной организации
свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль,
293
организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом
мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п. Разнообразные возможности
для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная работа.
Родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать
родительские мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной организацией
поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и
т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить
прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности; •
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе,
образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности 308
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья,
развития детей и позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе
является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными
потребностями
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование
здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с адаптированной образовательной
программой образовательной организации, с учетом особенностей психофизического
развития и возможностей воспитанников.
294
В адаптированной образовательной программы определяются специфическое для
ребенка с ОВЗ соотношение форм, видов культурных практик, индивидуализированный
объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства, содержание работы тьютора (при
наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Программе
направлены на создание условий:
• формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с
использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию
методов обучения и воспитания;
• обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и
поддержки в освоении Программы;
• освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
• совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога,
учителя-логопеда, дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих
принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с
учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
•
принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации)направлен на формирование социально активной личности, которая
является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
295
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений
(включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный
педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и
разработке методов и средств воспитания и обучения;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и
дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической
базы обучения и воспитания;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о
том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на
ребёнка в образовательной организации;
• принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель
образовательной организации может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и
не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах
дошкольного образования.
Вопитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и
индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, Программа предусматривает создание целостной системы
специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех
категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации
образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его
особенностями и образовательными возможностями.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с целями и задачами
STEM-образования, представленными в образовательных модулях
Парциальная программа развития интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста состоит из отдельных образовательных модулей, рекомендованных
как к комплексному, так и к самостоятельному использованию в детских садах . При полном
или частичном объединении модулей в универсальную образовательную систему
допускается внесение правомерных корректив в содержание с целью максимально
эффективного развития интеллектуальных способностей детей в процессе познавательной
деятельности и их вовлечения в научно-техническое творчество.
2.1.1. Образовательный модуль
296
«Экспериментирование с живой и неживой природой»
Образовательный модуль позволяет организовать знакомство детей со свойствами
воды, воздуха, объектов неживой и живой природы, оптическими явлениями.
Сегодня и родители дошкольников, и педагоги ДОО озабочены вопросом подготовки
малышей к школе. Наличие определённого круга представлений об окружающем мире,
интереса к новым знаниям, умения анализировать, обобщать и делать выводы, добывать
информацию и работать с ней, мыслить результативно, самостоятельно организовывать свои
дела, решая различные задачи, — вот неполный перечень характеристик первоклассника,
которые заявляет современная школа.
Порой случается так, что чрезмерно интенсивная подготовка к школе вызывает у
ребёнка стойкое нежелание идти в первый класс. Хочется рассказать о том, как можно
сформировать значимые учебные умения и расширить представления ребёнка об
окружающем мире в интересной и увлекательной форме — опытнической деятельности.
Глубокое знакомство ребёнка со свойствами окружающего мира трудно представить
без его исследовательской деятельности в природе. За использование эксперимента как
метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я. А. Коменский, И. Г.
Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и многие другие: знания,добытые
самостоятельно, всегда являются глубокими и прочными.
Дошкольники любят экспериментировать — эта деятельность отвечает возрастным
особенностям их мышления: наглядно-образного и наглядно-действенного. Их
экспериментирование сходно с игрой, а также с манипулированием предметами, которые
являются основными способами познания окружающего мира в дошкольном детстве.
Экспериментирование дает детям реальные представления о различных сторонах предметов
и явлений, об их взаимоотношениях с другими предметами, явлениями и со средой, в
которой они находятся.
Благодаря протяжённым во времени экспериментам развивается память; в связи с
необходимостью совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и
обобщения активизируются мыслительные процессы. Желание рассказать об увиденном,
обсудить обнаруженные закономерности и выводы развивает речь.
Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и
накопление фонда умственных приёмов и операций. Учёные отмечают положительное
влияние экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка, развитие творческих
способностей и познавательного интереса к окружающему.
В области экологического воспитания метод экспериментирования особенно важен.
Одной из задач воспитания экологической культуры дошкольников является ознакомление
детей со взаимосвязями, существующими в природе. Именно осознание единства природы,
тесной связи всего со всем, позволит ребёнку в настоящем, а главное, в будущем правильно
строить свое поведение по отношению к природе.
Изучая особенности жизни живых существ, свойства воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней, их взаимодействия друг с другом и окружающей средой, дети опытным
путём получают неоценимые по своей важности знания. Такие знания остаются на всю
жизнь, так как ребёнок не просто слушал рассказ взрослого, а сам лично наблюдал процесс,
участвовал в нём, эмоционально переживал, строил предположения, видел результат.
Правильно оборудованная исследовательская лаборатория, при грамотном её
введении в педагогический процесс, предоставляет педагогам возможность насытить занятия
по ознакомлению с окружающим миром экспериментами с живой и неживой природой,
пробудить у детей интерес к опытнической деятельности, привить начальные навыки
проведения исследований. Экспериментирование в домашних условиях не менее значимо.
Спокойная атмосфера, доступность оборудования, родители-помощники — те факторы,
которые зачастую отсутствуют в образовательной организации. Создавая условия для
экспериментирования малыша дома и на прогулках, родители открывают ему двери для
297
изучения окружающего мира. Какие условия необходимо создать в детском саду и дома,
чтобы процесс экспериментирования был не только развлечением, но и познанием? Вот
несколько советов.
- Помогайте детям находить ответы на их вопросы самостоятельно, не давая
готовых ответов. Задайте наводящие вопросы, организуйте вместе с малышами
эксперименты и опыты.
- Появление у ребёнка интереса к экспериментированию зависит от вашей личной
заинтересованности, поэтому проявляйте искренний интерес к той деятельности,
которой предлагаете заняться.
- Не сдерживайте инициативы малыша, предоставьте ему сделать все
доступныеьдля него действия, оказывайте лишь необходимую с вашей стороны помощь.
Именно здесь домашнее экспериментирование выигрывает у занятий в детском саду, где
чаще всего дети являются лишь наблюдателями опыта.
- Для дошкольников пока сложны эксперименты, длящиеся от недели и более,
поэтому при таком эксперименте периодически вместе с ребёнком обсуждайте его ход,
ведите календарь наблюдений, где будут отражены происходящие изменения, — это
поможет интересу ребёнка не угаснуть.
- В заключение эксперимента старайтесь подвести малыша к выводу: «О чём
свидетельствует результат опыта, что это значит?» Это поможет развить
способность анализировать, делать выводы и обобщать, что очень пригодится для
обучения в школе и всей последующей жизни.
Набор экспериментов, предложенных в модуле, поможет увлечь детей изучением
самых разных свойств окружающего мира. В выборе содержания занятий ориентируйтесь на
интересы детей, не навязывая им те сведения, которые ещё сложны для их понимания.
Наблюдайте, чем интересуются дети на прогулке, какие вопросы задают. Внимательное
отношение поможет выбрать именно те занятия, которые будут отвечать актуальным
познавательным потребностям. Меру непосредственного участия детей в проведении
эксперимента определяйте в зависимости от их количества и степени подготовленности.
Специальные материалы, представленные в модуле, помогут привлечь внимание детей к
экспериментированию, облегчат педагогам и родителям поиск необходимого оборудования,
сделают занятия в образовательной организации и дома яркими и интересными.
2.1.2. Образовательный модуль «LEGO-конструирование»
Целью
образовательного
модуля
«LEGO-конструирование»
является
интеллектуальное и творческое развитие дошкольников и младших школьников путём
реализации образовательных инициатив «LEGO Еducation» через решение локальных задач,
возникающих в процессе организации деятельности детей с тематическими конструкторами
LEGO.
Что же позволяет считать образовательные решения «LEGO Еducation»
соответствующими принципам современного образования?
1. Конструкторы LEGO в силу своей специфики одинаково интересны и детям, и
взрослым, что соответствует принципам сотрудничества детей и взрослых, в том числе и
родителей воспитанников. Данная позиция позволяет организовать ряд семейных проектов
на базе конструкторов LEGO и является одним из вариантов взаимодействия с семьями
воспитанников с целью оптимизации их развития.
2. LEGO в основу работы с конструкторами закладывает метод познавательного и
художественного поиска, что соответствует алгоритму организации проектной деятельности.
3. LEGO органично сочетает игру, конструирование и программирование.
4. LEGO, являясь средством индивидуального интеллектуального и творческого
развития, тем не менее является мощным средством коммуникации, так как предполагает не
298
только обсуждение и сравнение индивидуально созданных моделей, но и совместного их
усовершенствования и преобразования для последующей игры или в соответствии с
заданными условиями. Для этого необходимо договариваться, учитывать мнения партнеров
по игре и считаться с ним, в прогностическом варианте и реальном времени продумывать
сюжет, создавать дополнительные «гаджеты» для его реализации.
Впервые упоминание о LEGO в нашей стране дано в книге Л. А. Парамоновой
«Детское творческое конструирование» (Москва, 1999 г.). В результате многолетнего
исследования разных видов детского конструирования автор делает вывод о том, что
конструирование — это не только практическая творческая деятельность, но и
универсальная умственная способность, проявляющаяся в других видах деятельности
(изобразительной, игровой, речевой), направленных на создание новых целостностей
(рисунка, сюжета, текста и т. п.).
Кроме того, Л. А. Парамонова в разделе «Конструирование из деталей
конструкторов» сделала кардинальный поворот от репродуктивной деятельности к
творческому конструированию. С целью преодоления в конструировании из деталей
конструкторов подражательной основы и для развития деятельности творческого характера
ею совместно с коллегами была разработана трёхчастная система творческого
конструирования, которая состоит из трёх этапов.
Первый
этап:
организация
широкого
самостоятельного
детского
экспериментирования с новым материалом.
Второй этап: решение детьми проблемных задач двух типов: на развитие воображения
и на формирование обобщённых способов конструирования, которое предполагает
использование умения экспериментировать с новыми материалами и в новых условиях.
Третий этап: организация конструирования по собственному замыслу детей.
А с появлением робототехнических наборов «LEGO WeDo» и «LEGO
MINDSTORMS» появляется четвёртый этап:
Оживление конструкции (робота) на основе программирования.
2.1.3. Образовательный модуль «Математическое развитие»
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, познавательное развитие предполагает
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, первичных представлений о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Как правило, примерные образовательные программы дошкольного образования
предлагают чёткую, обоснованную систему математического развития, реализуемую в
обязательной части основной образовательной программы ДОО.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может
реализовываться в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как
сквозных механизмах развития ребёнка.
Знакомство детей с основными областями математической действительности
происходит постепенно, поэтому задачи математического развития на разных возрастных
этапах различны. Содержание каждой задачи имеет свою специфику и требует продуманного
подбора наиболее подходящих методов и приемов её реализации и компонентов
развивающей предметно-пространственной среды.
Фундаментом математического развития является умение сравнивать различные
предметы по величине, разбираться в параметрах их протяженности. От практического
сравнения величин предметов и их отношений «длиннее – короче», «выше – ниже», «шире –
299
уже» ребёнок перейдёт к их количественным соотношениям «больше – меньше», «равенство
– неравенство».
Другим основополагающим свойством предметов и их частей является форма. К её
пониманию дети приходят через знакомство с геометрическими фигурами — графическими
двухмерными изображениями одной из граней объёмного геометрического тела. Освоение
формы можно разделить на два направления: сенсорное восприятие детьми геометрических
тел и становление элементарного геометрического мышления при изучении различных
фигур. Иными словами, без чувственного восприятия формы невозможно её логическое
осознание. Сенсорное восприятие формы конкретного предмета позволит со временем,
абстрагируясь, видеть её и в других окружающих объектах.
Не менее существенна пространственная ориентировка, которая позволяет не только
видеть форму и оценивать размеры отдельных предметов, но и правильно понимать их
местоположение по отношению друг к другу и к человеку. Ориентировка в пространстве
также имеет чувственную основу и позволяет ребёнку выработать личную систему отсчёта
(например, относительно себя: вверху — там, где голова; внизу — там, где ноги; справа —
там, где родинка на руке и т. д.).
Сложнее всего малышам освоить понятие времени. Ведь они воспринимают его,
ориентируясь подчас на переменчивые признаки, которые зависят от длины светового дня в
разное время года и даже погоды в данном случае имеется в виду сезонные изменения
погоды, а не тучи. Наиболее сложно для детей понятие времени. Время воспринимается
ребёнком опосредованно, через конкретные, часто изменчивые признаки: время года,
состояние погоды и т. д.
Освоение временных понятий происходит в процессе собственной деятельности,
деятельности взрослых в разные части суток и через оценку объективных показателей:
освещённость, положение солнца и т. д. Знакомство с понятиями количества и счёта
начинается с простейших сопоставлений размеров различных предметов (сперва отдельных,
позднее — объединённых в группы). Только на практике освоив принцип соотношений
величин на уровне «больше – меньше», «выше – ниже», «шире – уже», ребёнок будет готов
перейти к количественному исчислению этих параметров, к полноценному восприятию
счёта, числа, состава чисел. Освоение математической действительности наиболее
эффективно, если оно происходит в контексте практической и игровой деятельности, когда
педагоги и родители создают условия для применения детьми знаний, полученных на
занятиях по математике.
Этому и посвящён данный образовательный модуль, целью которого является
комплексное решение задач математического развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей. Его содержание характеризуется комплексностью. В
нём объединены игры и пособия для арифметической, геометрической, логической и
символической пропедевтики. Он включает настольные развивающие игры, пособия для
сенсорного развития, наборы геометрических тел и фигур, демонстрационные и раздаточные
материалы по направлениям математического развития, логические головоломки,
сортировщики, рамки-вкладыши и объёмные вкладыши, абаки, счёты, математические
конструкторы, шнуровки, круги Луллия и др. Кроме того, в модуле рекомендованы
электронные приложения к детскому PlayPad, которые можно бесплатно скачать с портала
«Элтилэнд».
Структурно-образовательный модуль «Математическое развитие дошкольников»
привязан к возрастным задачам освоения математической действительности и включает два
блока: «Математическое развитие детей 3–5 лет» и «Математическое развитие детей
старшего дошкольного возраста». Набор пособий в каждом блоке обусловлен возрастными
задачами и спецификой математического развития.
2.1.4. Образовательный модуль «Робототехника»
300
Модуль «Робототехника» является одним из самых востребованных в современном
образовательном
процессе.
Сегодня
дети
с
раннего
возраста
окружены
автоматизированными системами, и от их умения ориентироваться в составляющих
научнотехнического прогресса зависит дальнейшая интенсификация производства в нашей
стране и во всем мире.
Модуль «Робототехника» включает в себя несколько конструкторов для изготовления
роботов с возможностью движения. В соответствии с возрастом, задачи, решаемые
ребёнком, постепенно усложняются, от простой сборки и механического перемещения
модели до программирования систем управления.
Наборы конструкторов из образовательного модуля «Робототехника» способствуют
освоению навыков конструирования; ознакомлению с основами механики и первичными
компонентами электроники, с понятием «алгоритм»; проведению экспериментов с
датчиками движения, расстояния, температуры и др.; совершению первых шагов в
программировании в моделировании собственных роботов.
Конструкторы, входящие в модуль, различаются по способу крепления деталей
(гайки, пазы, «шипы» и др.), классу роботов (мобильные или манипулятивные), а также по
системам управления. В последнем случае выделяют: биотехнические системы управления
(командные, т. е. управляемые с помощью кнопок, рычагов и др.; копирующие, с имитацией
человеческих движений; полуавтоматы, с управлением одним органом, таким как рукоятка и
т. п.); автоматизированные (программные, предназначенные для выполнения типовых
операций, и адаптивные, способные подстраиваться под изменяющиеся условия работы);
интерактивные (с возможностью чередования биотехнических и автоматических режимов).
Работа с модулем позволяет совершенствовать навыки логического и
алгоритмического мышления; сформировать прочную базу для дальнейшего обучения в
области программирования; научить детей собирать дополнительную информацию,
необходимую для дальнейшей работы, и критически её оценивать; планировать, детально
продумывать и моделировать тот или иной процесс (объект) в учебных и практических
целях; уметь находить закономерности, акцентировать внимание на частностях, давать
типовую оценку, схематизировать, применять систему условных обозначений; наконец,
объективно оценивать результат своей деятельности.
2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Критерием успешного развития детей является коммуникация образовательной
организации с семьей.
Программа «STEM-образование дошкольников и младших школьников» предполагает
систему взаимодействия посредством вовлечения родных и близких ребёнка в процесс его
систематизированного воспитания и обучения по следующим критериям. y
- Применение потенциала семьи в соответствии с профильной ориентацией её членов.
Родители, которые по роду деятельности имеют отношение к научнотехническим и
естественнонаучным областям знания, к художественно-эстетическим кругам, к педагогике,
могут привлекаться к сотрудничеству с воспитателями и учителями в реализации тех или
иных аспектов программы (вплоть до прямого участия в процессе воспитания и обучения).
- Инициирование проектов, в которых будут задействованы все или отдельные члены
семьи.
- Установление личных контактов между сотрудниками образовательных организаций
и близкими ребёнка в процессе реализации образовательной программы.
- Организация участия родителей в конкурсах, выставках, создании и развитии
тематических информационных площадок в рамках социальных сетей.
301
2.4. Особенности организации педагогической диагностики
В соответствии с требованиями ФГОС ДО планируемые результаты освоения
Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений с учётом возрастных
возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а
также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Оценка индивидуального развития детей представлена в Стандарте в двух формах
диагностики: педагогической и психологической. Под педагогической диагностикой
понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно
работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с
ребёнком или с группой детей. При этом, согласно статье 3.2.3 Стандарта, такая оценка
индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом
педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации
об уровне актуального развития ребёнка или о динамике такого развития по мере реализации
программы.
В статье предусмотрены задачи, для решения которых могут использоваться
результаты педагогической диагностики:
1) индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребёнка,
построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках
профессиональной компетенции педагога;
2) оптимизация работы с группой детей.
Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со
специалистами использовать имеющиеся рекомендации по проведению такой оценки в
рамках педагогической диагностики в группе организации или проводить её самостоятельно.
Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными
материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора.
Педагогическая диагностика достижений ребёнка при освоении программы «STEMОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
предполагает систему мониторинга формируемых качеств в процессе наблюдений педагога
за деятельностью детей по освоению образовательных модулей с целью выявления: y
способов деятельности и их динамики; y интересов, приоритетов и склонностей ребёнка; y
индивидуальных личностных и познавательных особенностей; y коммуникативных
способностей. В качестве целевых ориентиров такого мониторинга выступают критерии
формирования интеллектуальных способностей, указанные в разделе 1.4. «Ожидаемые
результаты освоения Программы».
2.2.3. Сложившиеся традиции Организации или Группы
В структурном подразделении реализуется комплексно-тематическое построение
образовательного процесса. Комплексно-тематический подход в работе педагога
основывается на принципе интеграции образовательных областей, всего содержания
дошкольного образования; педагогических средств, методов и форм работы с детьми в
специфических свойственных дошкольному детству видах деятельности и формах
активности.
При отборе тем для работы педагогов в разных возрастных группах учтены:
- события окружающего мира, происходящие в природе и в общественной жизни,
понятные и привлекательные для детей данного возраста;
302
- события, о которых дети узнают из литературных произведений, фольклора,
мультипликационных и кинофильмов, вызывающие эмоциональный отклик и интерес
воспитанников;
- события и объекты окружающей действительности, стимулирующие развитие
любознательности и познавательных интересов детей группы;
- события, связанные с семьями воспитанников, традициями и бытом;
- региональный компонент.
Тематика представлена в последовательном усложнении от одной возрастной группы
к другой. Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность
работы внутри одной темы - 1 неделя.
В конце недели по каждой теме проводится итоговое мероприятие. Содержание
образовательной деятельности с дошкольниками выстраивается таким образом, чтобы все
события, все интересные дела, занятия детей были бы подготовкой к итоговому
мероприятию.
К каждой теме сформулированы примерные итоговые мероприятия, которые могут
проводиться в различных вариантах. Можно изменять:
- форму итогового мероприятия (например, викторину можно заменить
развлечением);
- тему итогового мероприятия.
Годовой круг тематических недель
Вторая группа раннего возраста
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Мы пришли
Сентябрь До свидания, лето! До свидания,
лето!
в детский сад.
Месяц
Октябрь.
Что растет в
огороде? Овощи.
Что растет в саду?
Фрукты.
Осень золотая.
Ноябрь.
Моя семья.
Моя семья.
Посуда.
День рождение у
куклы Кати.
Декабрь.
Домашние птицы.
Труд взрослых.
Профессии.
Январь.
Зимушка-зима.
Февраль.
Рождественские
каникулы.
Мебель.
Любимые книжки,
игры. Зимние
забавы.
Дикие животные.
Транспорт.
Папы всей Земли!
Март.
Самая лучшая
Неделя
Неделя
4 неделя
Наша группа.
5 неделя.
Наши игрушки.
Учим с
Бельчонком
правила
безопасности.
Одежда и обувь.
Одеваем куклу
Катю на
прогулку.
Части тела и
лица.
5 неделя.
Домашние
животные и их
детеныши.
Зима.
Новый год у
ворот.
Птицы.
В гостях у
Мойдодыра.
В мире
303
МАМА на свете!
Апрель.
Народные
игрушки.
Май.
Скоро лето.
Июнь.
День защиты
детей.
Моя семья, мой
город, моя страна!
Июль.
Август.
Окно в природу.
Месяц
1 неделя
Сентябрь Здравствуй,
детский сад!
Октябрь.
Моя семья.
Ноябрь.
Домашние
животные. Кто
живет на ферме?
Птицы – наши
друзья. Домашние
птицы.
Декабрь.
безопасности. Мое безопасности. Мое материалов.
здоровье.
здоровье.
5 неделя
Цвет и форма.
Цвет и форма.
Посмотрите, весна Волшебница
к нам пришла!
вода. Кто в
Мир растений.
аквариуме живет?
Скоро лето.
Цветы.
Здравствуй, лето!
Любимые сказки.
Цветочная неделя.
Неделя
занимательных
превращений.
Чудеса на
грядках.
Разноцветное
лето.
Спортивные
задоринки.
Любимые
игрушки.
Азбука
безопасности.
Неделя
интересных дел.
младшая группа
2 неделя
3 неделя
Кто заботится о
Труд взрослых в
нас в саду?
детском саду.
Со здоровьем я
дружу. Осенние
витамины
(фрукты).
Транспорт.
Безопасность на
дорогах.
Зима. Сезонные
изменения в
природе.
Мой город.
Что мы зиме о
зиме? Зимние
забавы.
Домашние
животные.
Зимняя одежда,
обувь.
Труд взрослых.
Продавец.
Дикие
животные.
Январь.
Рождественские
каникулы.
Февраль.
Труд взрослых.
Профессия «врач».
Март.
Праздник бабушек
и мам.
Уголок природы.
Комнатные
растения.
Рукотворный мир.
Мебель.
Апрель.
Весна пришла.
Изменения в
природе.
Космос.
Труд взрослых.
Повар.
Папы всей Земли!
4 неделя
Осень. Овощи на
нашем столе.
5 неделя.
Учим с
Бельчонком
правила
безопасности.
Домашние
животные и их
детеныши.
В мире
предметов.
Мебель.
Дикие животные
зимой.
5 неделя.
Новый год у
ворот.
В мире
материалов
(ткань, бумага)
В мире
материалов.
Посуда (глина).
Неделя театра.
5 неделя.
Опасности вокруг
нас. Неделя ПДД.
Труд взрослых.
Кто работает в
детском саду?
304
Май.
День Победы!
Июнь.
День защиты
детей.
Моя семья, мой
город, моя страна!
Июль.
Август.
Окно в природу.
Месяц
1 неделя
Сентябрь Детский сад.
День знаний.
Октябрь.
О дружбе и
друзьях.
Ноябрь.
Близкое и родное.
Моя семья.
Декабрь.
Я расту здоровым.
Профессия «врач,
медсестра».
Январь.
В мире
материалов.
Предметы вокруг
нас.
Любимые сказки.
Неделя здоровья.
Скоро лето!
Цветочная неделя.
Неделя
занимательных
превращений.
Чудеса на
грядках.
Разноцветное
лето.
Спортивные
задоринки.
Любимые
игрушки.
Азбука
безопасности.
Неделя
интересных дел.
Средняя группа
2 неделя
3 неделя
Что нам осень
Труд взрослых.
принесла?
Полезные
продукты.
4 неделя
Я расту
здоровым.
Профессия
«врач».
5 неделя
Опасности в
природе и быту.
Животные нашей
планеты.
Осень. Осенние
изменения в
природе.
Домашние
животные и их
детеныши.
Зима. Сезонные
изменения в
природе.
Зимующие птицы.
В мире предметов.
Рождественские
каникулы.
В мире
материалов.
Посуда.
Разные материалы
(пластмасса).
Февраль.
Транспорт.
Правила
дорожного
движения.
Наша Армия.
Март.
Праздник бабушек
и мам.
Мой дом, моя
семья.
Международный
день птиц.
Апрель.
Путешествие в
Космос.
День Земли.
Май.
Природа весной
оживает. Сезонные
изменения.
Мой город.
День Победы!
Неделя здоровья.
Скоро лето!
Июнь.
Здравствуй, лето!
Любимые сказки.
Цветочная неделя.
Спортивные
Город мой родной. Дикие животные
и их детеныши.
Наш природный
уголок.
Что мы знаем о
зиме? Зимняя
одежда. Зимние
забавы.
5 неделя
Новый год у
ворот.
Разные
материалы.
Путешествие в
прошлое бумаги.
Опасные
предметы.
Безопасность в
быту и на улице..
Неделя театра.
5 неделя
Неделя ПДД
Путешествие в
прошлое одежды.
305
День защиты
детей.
Июль.
Моя семья, мой
город, моя страна!
Август.
Окно в природу.
задоринки.
Неделя
занимательных
превращений.
Чудеса на
грядках.
Разноцветное
лето.
Любимые
игрушки.
Азбука
безопасности.
Неделя
интересных дел.
Старшая группа
Месяц
1 неделя
Сентябрь Детский сад.
День знаний.
2 неделя
Дары осени.
Полезные
продукты.
3 неделя
Родное и близкое.
Моя семья.
4 неделя
Охрана
окружающей
среды.
5 неделя
Опасности в
природе и быту.
ПредметыОсень. Осенние
помощники.
изменения в
природе.
Город мой родной. Растительный
мир родного края.
Профессия швея.
Жизнь животных
Путешествие в
зимой.
прошлое
5 неделя
предметов.
Новый год у
ворот.
В мире
В мире
материалов
материалов
(металл).
(стекло, металл,
дерево).
Октябрь.
О дружбе и
друзьях.
Животные нашей
планеты.
Ноябрь.
Родина моя –
Россия!
Книжкина неделя.
Птицы нашего
края.
Зима. Зимующие
птицы.
Январь.
Рождественские
каникулы.
Заповедники и
национальные
парки. Зимние
явления в
природе. Зима в
лесу.
Февраль.
В мире опасных
предметов.
День защитника
Отечества.
Неделя
безопасности.
Март.
Международный
женский день.
Животные,
помощники
человека.
Профессия
кинолог.
Комнатные
растения.
Водные ресурсы
Земли.
Апрель.
Природа весной
оживает.
Путешествие в
Космос.
День Земли.
Май.
Они сражались за
Родину!
Красота весеннего
леса. Профессия
Неделя здоровья.
Неделя театра.
Профессия
артист.
5 неделя
Неделя ПДД
Путешествие в
прошлое
предметов.
Скоро лето!
Декабрь.
306
Июнь.
Здравствуй, лето!
День защиты
детей.
Июль.
Моя семья, мой
город, моя страна!
Август.
Окно в природу.
художник.
Любимые сказки.
Неделя
занимательных
превращений.
Чудеса на
грядках.
Цветочная неделя.
Спортивные
задоринки.
Разноцветное
лето.
Любимые
игрушки.
Азбука
безопасности.
Неделя
интересных дел.
Подготовительная к школе группа
Месяц
1 неделя
Сентябрь Детский сад.
День знаний.
2 неделя
Дары осени.
Полезные
продукты.
Октябрь.
Школа. Профессия
«учитель».
Животные нашей
планеты.
Ноябрь.
Я живу на
Самарской Земле!
Птицы нашего
края.
Декабрь.
Книжкина неделя.
Путешествие в
прошлое книги.
Зима. Жизнь
животных в
зимний период.
Январь.
Рождественские
каникулы.
Февраль.
Свойства
материалов
(стекло, керамика,
фарфор, глина).
В мире опасных
предметов.
Международный
женский день.
Заповедники и
национальные
парки.
Животные,
помощники
человека.
Профессия
кинолог.
Март.
Полюбуйся!
Весна наступает!
Комнатные
растения.
3 неделя
Родное и близкое.
Моя семья.
4 неделя
Охрана
окружающей
среды.
5 неделя
Опасности в
природе.
ПредметыОсень. Осенние
помощники.
изменения в
природе и
социальном мире.
Город мой родной. Животные
водоемов, морей,
океанов.
Мир профессий.
Декоративные
Путешествие в
животные.
прошлое
5 неделя
предметов.
Новый год у
ворот.
Безопасность в
зимний период.
Свойства
Растительный и
материалов (кожа, животный мир
мех, шерсть).
зимой.
День защитника
Неделя
Отечества.
безопасности.
Водные ресурсы
Земли.
Неделя театра.
Профессия
артист, костюмер,
режиссер.
5 неделя
Неделя ПДД.
Путешествие в
307
Апрель.
Природа весной
оживает. Сезонные
изменения.
Путешествие в
Космос.
Май.
Они сражались за
Родину!
Здравствуй, лето!
День защиты
детей.
Люди героических Неделя здоровья.
профессий.
Любимые сказки. Цветочная неделя.
Июль.
Моя семья, мой
город, моя страна!
Август.
Окно в природу.
Неделя
занимательных
превращений.
Чудеса на
грядках.
Июнь.
День Земли.
прошлое
светофора.
Путешествие в
прошлое
предметов
(счетные
устройства,
компьютер).
Скоро лето!
Спортивные
задоринки.
Разноцветное
лето.
Любимые
игрушки.
Азбука
безопасности.
Неделя
интересных дел.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольной
организации.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного тематического блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы
разработано
комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему
усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Сложившиеся традиции организации
Традиции способствуют развитию чувства сопричастности к сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи, ценность их в том,
что они объединяют вокруг себя каждого «жителя» детского сада, и взрослого и ребенка.
Наш детский сад большая дружная семья с устоявшимися традициями:
308
Последняя неделя августа:
- выставка «Дары природы» (цветочные композиции, поделки из природного материала,
интересные находки – дары природы (камешки, коряги, ракушки) и т.д.)
Вторая неделя сентября:
- фотоэкспозиция «Моя малая Родина!»
Вторая неделя октября:
- 4 октября - всемирный день животных;
- выставка «А у бабушки моей руки золотые!»
Декабрь:
- конкурс елочной игрушки «Символ года»
Январь:
- Развлеченте «Колядки»
Февраль:
- Спортивный праздник «Мама, папа, Я – спортивная семья!»
Март:
- Праздничный концерт «Для наших бабушек и мам!»
Апрель:
- Музыкально-спортивное развлечение «Этот загадочный космос!»
Май:
- Концерт, посвященный дню Победы «Поклонимся великим тем годам…»
Традиции, сложившиеся в группах
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
День радостных встреч
Цель: обеспечить постепенное вхождение каждого ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
Сладкий вечер
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, воспитывать
чувство сопричастности со всеми членами группового коллектива.
Прогулки по территории детского сада
Цель: расширить знание детей о том месте, где они находятся в течении дня,
формировать нравственные чувства.
Украсим нашу группу, участок
Цель: вызвать у детей уважение к труду взрослых, желание помочь им, воспитывать
любовь к природе.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей
Цель: осознание ребенком своей нужности и значимости для детского коллектива,
понимание своей самоценности.
Участие группы в жизни детского сада
309
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители,
сотрудники).
Группы детей дошкольного возраста (3-7лет)
Утро радостных встреч.
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
Работа начинается в конце недели, в пятницу. Воспитатель рассказывает, как он
планирует провести выходные дни. Интересуется, как бы дети хотели провести выходные в
кругу семьи, предлагает поиграть в игры, наблюдать за явлениями природы. Обязательно
воспитатель подчеркивает, что будет скучать без своих воспитанников и ждать как в
понедельник вновь все встретятся в группе. А в понедельник воспитатель рассказывает
интересную свою историю выходного дня. Предлагает детям рассказать, как они провели
время в семейном кругу: что они читали, в какие игры играли и с кем, куда ходили и что
видели, кому и чем помогали и т.д. После рассказов детей воспитатель интересуется, какие у
них пожелания на предстоящую неделю, эти пожелания обязательно учитываются и
включаются в планирование работы на неделю.
Отмечаем день рождения. Изготовление подарков для именинника своими руками.
Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
Встреча с интересными людьми. Встречи с людьми разных профессий.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Итог прожитого дня. Что сделал положительного за день каждый из нас.
Цель: развитие рефлексивных навыков. Отметить, как положительно отличился
каждый ребенок, подчеркнуть значимость каждого ребенка
Дорогой памяти.
Цель: Вызвать у детей гордость за свою страну и свой народ, воспитывать
патриотические чувства.
Украсим участок цветами.
Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду,
воспитывать любовь к природе.
Сладкий вечер
Цель: снятие психологического напряжения, освоение правил поведения за
праздничным столом, воспитание чувства сопричастности со всеми членами группового
коллектива.
Проводится через неделю в среду во время полдника.
Организованная культурная программа может включать в себя: концерты, выставки,
встречи с интересными людьми; вечер вопросов и ответов; загадок и т.д. Эта традиция
проходит в форме трапезы (чаепития). При проведении «Сладкого вечера» необходимо
стремиться к тому, чтобы у детей были на столе необыкновенные лакомства (если это
выпечка – то должно быть украшение, или оригинально выложено на блюде; фрукты
интересно нарезаны, может быть в какой-то форме или нанизаны на шпажки – «канапе»).
Все эти лакомства добавляются к обычному полднику. Важно обратить на сервировку,
310
можно привлечь детей, обсудить: как поставить столы, посуду, какие салфетки поставить,
какие постелить скатерти, чем украсить стол (цветы, поделки).
Личное приветствие каждого ребенка и родителей.
Воспитатель должен лично встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с
ними. Выразить радость по поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с
нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата.
Участие группы в делах всего дошкольного учреждения.
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители,
сотрудники).
Все традиции сплачивают детский коллектив, благоприятно воздействуют на
воспитание личности, порождают у детей любознательность, самостоятельность.
2.3. Программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
1.1. Цель Программы
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Патриотическое направление воспитания
Общие задачи по направлению
311
1) Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа.
2) Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа.
3) Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности.
4) Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к родной природе.
Ранний возраст (до 3-х лет)
1) Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа.
2) Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа.
3) Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности.
4) Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к родной природе.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Воспитание у ребенка любви к своей малой родине и к стране.
2) Формирование и поддержание чувства привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
3) Подготовка к будущей семейной жизни к роли матери и отца.
Духовно-нравственное направление воспитания
Общие задачи по направлению
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы о слабых
членах общества. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Ранний возраст (до 3-х лет)
1) Формирование способности понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
2) Воспитание у ребенка чувства доброжелательности, поощрение проявления
сочувствия,
доброты.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества.
312
2) Формирование способности и поощрение проявлений ребенком сочувствия и
заботы, ответственности за свои действия и поведение, проявлений задатков чувства долга,
нравственных поступков.
Социальное направление воспитания
Общие задачи по направлению
1) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
2) Формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать и
порождать тексты на родном языке; проявлять осознанное и творческое отношение к языку.
3) Формирование полоролевых позиций (нормы поведения, присущие девочкам и
мальчикам).
Ранний возраст (до 3-х лет)
1) Формирование у ребенка интереса к другим детям, способности бесконфликтно
играть рядом с ними.
2) Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!».
3) Формирование у ребенка способности к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении, умения общаться с другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
4) Создавать условия для овладения ребенком речью.
5) Развитие способности различать свою половую принадлежность по внешним
признакам (одежде, прическе) и имени.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Формирование у ребенка уважения и принятия различий между людьми.
2) Способствование формированию у ребенка основ речевой культуры.
3) Формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности, искренности,
правдивости,
умения слушать и слышать собеседника.
4) Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками.
5) Формирование между мальчиками и девочками дружественных отношений,
основанных на нравственных нормах взаимоотношения полов.
Познавательное направление воспитания
Общие задачи по направлению
1) Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2) Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3) Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Ранний возраст (до 3-х лет)
1) Формирование и поддержание интереса ребенка к окружающему миру и
активности в поведении и деятельности.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Формирование у ребенка любознательности, наблюдательности, потребности в
самовыражении, в том числе творческом.
313
2) Поощрение и поддержание у ребенка активности, самостоятельности, инициативы
в различных видах деятельности и в самообслуживании.
3) Способствовать формированию у ребенка первичной картины мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Общие задачи по направлению
1) Способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды;
укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию рациональной осанки;
2) Развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и
безопасного образа жизни;
3) Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости,
настойчивости и др.).
4) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Ранний возраст (до 3-х лет)
1) Приобщение ребенка к выполнению действий по самообслуживанию: мытью рук,
самостоятельному приему пищи, приготовлению ко сну и т. д.
2) Формирование и поддержание у ребенка стремления быть опрятным.
3) Формирование и поддержание интереса к физической активности.
4) Приобщение ребенка к соблюдению элементарных правил безопасности в быту, в
ДОО, на природе.
5) Напоминание детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью к
воспитателю, другому ребенку.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Формирование у ребенка основных навыков личной и общественной гигиены.
2) Формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
3) Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в
помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
Трудовое направление воспитания
Общие задачи по направлению
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирования трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Ранний возраст (до 3-х лет)
314
1) Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей
обстановке.
2) Формирование и поддержание стремления помогать взрослому в доступных
действиях.
3) Формирование и поддержание стремления к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Формирование понимания ценности труда в семье и в обществе на основе уважения
к людям труда и результатам их деятельности.
2) Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое направление воспитания
Общие задачи по направлению
1) Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, к их делами,
интересами, удобствами, результатам творчества других детей.
2) Воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками:
общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах.
3) Воспитание культуры речи.
4) Воспитание культуры деятельности.
5) Формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке.
6) Построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой, через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества.
Ранний возраст (до 3-х лет)
1) Воспитание у ребенка эмоциональной отзывчивости к красоте.
2) Формирование и поддержание у ребенка интереса и желания заниматься
продуктивными видами деятельности.
3) Поддержание у ребенка эстетически привлекательного образа своего пола.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1) Формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
2) Формирование и поддержание у детей стремления к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
3) Формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса.
4) Формирование у детей культуры поведения в соответствии со своим полом.
1.2.Методологические основы и принципы построения Программы
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
315
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад МБДОУ №15
В ДОУ воспитательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее–ФГОС ДО).
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство
развития, воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
316
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации воспитанников, организации занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, плохо усваивающими образовательный материал.
Организованное проведение совместной деятельности обеспечивается непосредственным
руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс организуется в предметно-пространственной развивающей
среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениями динамичности, соответствия
возрастным и гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в ней,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами и оборудованием. Важной составляющей в воспитательном процессе является
охрана жизни и здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит
от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима.
Режим дня регламентируется требованиями СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (срок действия с 01.01.2021 до 01.01.2027), что позволяет
рационально и правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время,
отведенное на прогулки, сон и питание. Ежедневная организация жизни и деятельности
детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального
заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации
всех видов детской деятельности.
1.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ №15
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
317
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы)
и моральная мотивация, ранняя ориентация и знакомство с профессиями взрослых.
Для педагогов ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в жизни дошкольного учреждения. С этой целью проводятся родительские
конференции, родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы,
анкетирование, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми. Применяются средства наглядной информации (буклеты, родительские уголки,
тематические и информационные стенды, фотовыставки), родители привлекаются к
проведению праздников, развлечений, соревнований, дней здоровья, акций и другим
мероприятиям.
Культура поведения педагогов структурного подразделения является значимой
составляющей воспитательного процесса. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни развития детей.
Педагоги детского сада соблюдают кодекс профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Все это создает благоприятную воспитывающую среду в структурном
подразделении.
1.2.3. Общности (сообщества) МБДОУ №15
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
318
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
319
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В нашем ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими и с
младшими детьми. Для этого в детском саду организовываются совместные досуги,
развлечения, театрализованные постановки с участием воспитанников из разных
возрастных групп. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для всех
дошкольников, посещающих данную группу.
1.2.4. Социокультурный контекст Программы
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
МБДОУ №15 расположен на ул. Достоевского 2б, 2в своеобразие социокультурной
среды проявляется:
в сотрудничестве с Городской детской библиотекой, Краеведческим Музеем,
Госавтоинспекцией, Пожарной частью, МБОУ «СОШ №2»
- в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию в городе учреждений, деятельность которых связана с
возрождением
национально-культурных
традиций,
патриотического
воспитания
подрастающего поколения, исторических мест города.
Программа воспитания – продолжение деятельности ДОУ, где основной акцент
делается на:
-развитие личности через приобщение к культурному наследию родного города,
области, страны;
-патриотическую и нравственную направленность через освоение социокультурного
пространства Артемовского;
-формирование основ физической культуры в условиях города;
-формирование у дошкольников привычки к здоровому образу жизни, основ
безопасности.
Программа ориентирована на все возрастные группы.
Цель - проектирование социальных ситуаций развития ребенка с максимальным
использованием поисково- исследовательских, деятельностных и других передовых
педагогических технологий при максимальном вовлечении в образовательный процесс
родителей, социальных партнеров и возможностей социокультурного пространства города,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
320
детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, для обеспечения разностороннего развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми уровня
развития, необходимого и достаточного для дальнейшего успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
В ходе работы по Программе у детей формируются представления о том, что
Артемовский хранит память о своих великих гражданах, знакомство детей с основными
видами деятельности его жителей, знакомство детей с историей города. Приобщение детей
детского сада к истории города осуществляется в процессе обеспечения активной
познавательной, игровой и художественной деятельности детей.
В ходе реализации Программы используются формы и методы, вызывающие развитие
эмоций и чувству детей по отношению к родному городу, способствующих проявлению
активной деятельностной позиции: непосредственное познание достопримечательностей
города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы местных
авторов. Посредством специально организованной образовательной деятельности с детьми
организуются просмотры слайдов и видеофильмов о г. Артемовском и ее окрестностях,
которые позволяют «приблизить» достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в
деталях, пережить чувства удивления, восхищения. Воспитанники старшего дошкольного
возраста совместно с воспитателями и родителями включаются в празднование событий,
связанных с жизнью города – День рождения города, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Обучающиеся (воспитанники) старшего дошкольного
возраста совместно с родителями по рекомендациям воспитателей при изучении отдельных
тем программы посещают музеи города, выставки.
Артемовский – город многонациональный, поэтому одно из приоритетных
направлений педагогического процесса – воспитание толерантного отношения к людям
других национальностей, знакомство с национальной культурой нашей Родины.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в МБДОУ №15
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами, сформулированными во ФГОС
ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса.
В качестве средств реализации целей воспитания выступают следующие основные
деятельности и культурные практики:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры;
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
321
Такие ситуации могут быть реально - практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) имитационно -игровыми. В ситуациях условно вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы украшаем группу детского сада к празднику» и др.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка, игры. Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, составление маршрутов
путешествия и др.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются спортивные, музыкальные и
литературные досуги. Организация досугов в соответствии с интересами и
Предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
Для реализации Программы воспитания в структурном подразделении, используются
следующие формы воспитательной работы:
Акции – это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для
достижения какой-либо общей цели (экологическая, социальная).
События этнокультурной и социальной направленности – важное явление,
крупный факт, происшедший в общественной жизни. Входят события как макросоциума, так
и микросоциума окружающего ребенка. Эти события выстраиваются в контексте
событийной общности нескольких поколений воспитывающих взрослых (семейные
гостиные, досуги, экскурсии). События всегда открыты для нескольких поколений семей
воспитанников, а также могут проводиться вместе с институтами культуры и искусства.
Мероприятия - совокупность действий, нацеленных на выполнение единой
задачи (круг годовых праздников, конкурсы, выставки и др.).
Дела – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства (проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях,
центрах экспериментирования).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные
виды искусства могут быть способом проведения досуга (посиделки, клубы, гостиные,
досуги, игра).
Деятельность - процесс (процессы) сознательного активного с объектом
(окружающей действительностью), во время которого субъект целенаправленно
воздействует на объект, удовлетворяя какие-либо свои потребности, достигая цели. В
322
рамках разнообразной деятельности мы закладываем разные формы: игра, моделирование,
игровые упражнения, чтение, ситуация, конкурсы, викторины, проекты, занятия, творческие
мастерские.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне детского сада не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому.
Духовнонравственное
Социальное
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничеств
о
Познавательное Познание
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
323
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и
другое).
1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программ
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Ценности
Показатели
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
324
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничеств
о
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание
Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
325
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
326
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Выделяются основные задачи духовно-нравственного направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), традиционные
народные игры и пр.;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
327
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
2) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.4. Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
328
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
329
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
330
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Можно выделить основные задачи эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
331
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.; формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
2. Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
3. Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится
с эстетическим направлением воспитания;
5. Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
1.
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
2.
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
3.
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
332
4.
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
5.
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
6.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
7.
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
8.
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
1.
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
2.
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
3.
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
4.
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
5.
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
1.
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
2.
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
1.
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
2.
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
3.
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
4.
формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
333
5.
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
1.
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
2.
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
3.
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Процесс воспитания в МБДОУ №15 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и воспитанника, соблюдения
конфиденциальности информации об воспитаннике и семье, приоритета безопасности
воспитанника при нахождении в ДОУ;
- ориентир на создание в ДОУ психологически комфортной среды для каждого
воспитанника и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
воспитанников и педагогических работников;
- реализация процесса воспитания через доверительное отношение взрослых и детей
друг к другу, окрашенное позитивными эмоциями;
- отбор содержания, форм и методов воспитания
с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания;
- реализация работы с детьми с ОВЗ с использованием инновационных технологий.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых участвует МБДОУ №15
С начала 2019-2020 учебного года МБДОУ №15» является активным участником
реализации Природоохранного социально-образовательного проекта «ЭКОЛЯТАДОШКОЛЯТА»
Целью проекта: Формирование у ребенка богатого внутреннего мира и системы
ценностных отношений к природе, ее живому и растительному миру, развитие внуиенней
потребности любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у
ребенка культуры природолюбия.
Задачи Проекта
• дать ребёнку знания об окружающей его Природе, познакомить с разнообразием
животного и растительного мира его малой родины, показать неповторимость, величие, силу
и красоту природы;
• способствовать развитию понимания ребёнком неразделимого единства человека и
природы, понимание общечеловеческой ценности природы;
• помочь ребёнку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы
для выживания на земле самого человека;
334
• расширить общий кругозор детей, способствовать развитию их творческих
способностей;
• помочь ребёнку самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и
окружающим его миром;
• разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс дошкольных
образовательных учреждений новых инновационных инструментариев, форм, методов,
подходов и приёмов, способных сформировать у ребёнка чувство любви, разностороннеценностное, бережное и уважительное отношение к природе;
• способствовать воспитанию потребности принимать активное участие в
природоохранной и экологической деятельности.
Содержание Проекта
В рамках реализации Проекта предусматривается разносторонняя деятельность в
дошкольных образовательных организациях с использованием образов сказочных героев
«Эколят» – друзей и защитников Природы. Данная деятельность способствует
формированию у воспитанников экологической культуры и культуры природолюбия,
усвоению ребёнком во время образовательного и воспитательного процессов теоретических
эколого-биологических, географических и других специальных знаний и умений, а также
основ коммуникативной, речевой и общей культуры.
Воспитанника дошкольной образовательной организации принимают в «Эколята –
дошколята»: на торжественной церемонии зачитывается текст посвящения в «Эколята»,
вручается Свидетельство «Эколёнка дошкольной образовательной организации» и
специальный Знак (значок).
Воспитанник, став «Эколёнком», будет понимать, что он вошёл в общество людей,
которые берегут и защищают природу, которым свойственно доброе, уважительное,
внимательное и заботливое отношение к ней.
Особенностью Проекта «Эколята – Дошколята» по формированию культуры
природолюбия у воспитанника дошкольной образовательной организации является его
направленность на духовно-нравственное, эстетическое воспитание, создание необходимых
условий для развития гармоничной личности с использованием образов сказочных героев
«Эколят» – друзей и защитников Природы.
Под культурой природолюбия понимается сфера духовной культуры, организации и
развития жизнедеятельности, обеспечивающая сохранение и обогащение позитивного опыта
познания и взаимодействия человека и природы, накопленного в процессе естественного и
общественного развития.
Проект представляет собой комплекс занятий, заданий и мероприятий, учебных и
учебно-методических пособий, тематических книг, игровой, аудио, видео и другой
продукции подчиненный целям воспитания у детей любви, бережного и уважительного
отношения к Природе.
В последнее время для детей разработано много книг, учебников, методических
пособий, а также авторских программ по вопросам воспитания экологически грамотного
поведения, охраны окружающей природной среды. Их главным недостатком является
недостаточное внимание к воспитанию духовной культуры ребёнка через природу. Без
эмоциональной составляющей правила поведения по отношению к природе так и останутся
всего лишь правилами из учебника.
335
С детьми проводятся тематические занятия, которые всесторонне способствуют
формированию у ребёнка культуры природолюбия, осознания того, что он может стать
настоящим другом природы.
Особое внимание в Проекте уделяется формированию у воспитанников дошкольных
образовательных организаций целостного взгляда на окружающую природу. При этом
человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Он подчиняется
закономерностям её развития, и от его деятельности зависит состояние окружающей
природной среды.
Природолюбие помогает осознать, что каждый ребёнок является личностью, от
деятельности которой зависит судьба будущих поколений. Большое значение уделяется
развитию представлений о важности и ценности окружающей природной среды.
Использование теории сложных систем и системного подхода к изучению Природы и
окружающего мира предполагает взаимопроникновение различных видов деятельности в
учебно-воспитательном процессе, таких как наблюдение, беседа, чтение и прослушивание
сказок и рассказов, выполнение заданий, игра, проведение опыта, прогулки, проведение
занятия на природе, работа на опытном участке вокруг дошкольных образовательных
организаций, рисование и т.д. и протекает на уровне формирования образов, представлений и
различных понятий в мире Природы. При этом важно, что в процессе занятия должно
происходить не механическое запоминание услышанного и увиденного, а реальный анализ
происходящего и принятие на основе этого реального решения в своей дальнейшей
деятельности.
Проект ориентирует деятельность воспитателя и педагога на системный подход в
развитии у детей культуры природолюбия. При этом в Проекте используется принцип
последовательности, преемственности и развития. Все его составные темы и разделы
связаны друг с другом, а каждая последующая рассматриваемая в Проекте тема базируется
на изученных ранее материалах.
Интегрирующий подход в обучении и воспитании позволяет объединить в учебновоспитательном процессе целенаправленные занятия в помещении и на улице, чтение книг,
участие в играх, проведение праздников, конкурсов, викторин и мероприятий, поход в парк
или лес, проведение наблюдений и опытов, участие в практических действиях с взрослыми.
Для каждой возрастной группы воспитанников составляются свои комплексы занятий,
что позволяет представить учебно-воспитательный процесс целостным и развивающимся.
Проводимые в рамках Проекта занятия могут использоваться самостоятельно либо
включаться в уже существующие программы по экологическому, нравственному,
культурному и эстетическому воспитанию ребёнка.
Проект является составной частью системы дополнительного образования экологобиологической направленности дошкольных образовательных организаций.
Прогнозируемые результаты:
• формирование у детей основ экологической культуры и культуры природолюбия;
• повышение общей культуры ребёнка;
• формирование у ребёнка духовно богатого внутреннего мира и системы ценностных
отношений к окружающей природной среде;
• развитие в ребёнке внутренней потребности любви к природе, участию в
природоохранной и экологической деятельности;
• расширение общего кругозора детей, развитие их творческих способностей.
336
С начала 2023-2024 учебного МБДОУ №15 совместно с Городской детской
библиотекой реализует Проект «Краеведение в ладошках»
Основными традициями воспитания в МБДОУ №15 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела ДОУ
(праздники, акции, проекты и др.), через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- педагогические работники ориентированы на формирование детских коллективов в
рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МБДОУ №15 является воспитатель, реализующий
по отношению к воспитанникам защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
- воспитательный процесс организуется в интересах обучающихся при тесном
взаимодействии ДОУ и семьи;
- еще одним воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе. Музейная педагогика рассматривается нами
как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью;
- для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума – других
образовательных организаций, учреждений культуры, здравоохранения и пр.).
Перечень особенностей организации воспитательного процесса в МБДОУ №15
Направление
(задача)
воспитания
Патриотическое
Наименование
социального
партнера
Артемовский
исторический музей
Духовнонравственное
Артемовская
центральная
детская библиотека
Социальное
ГКУ «Центр
социальной помощи
семье и детям
Артемовского
городского округа
округа».
Государственная
автоинспекция
МБОУ «СОШ №2»
Физическое и
оздоровительное
Центральная
детская больница
Трудовое
Производства и
Что делаем вместе
Организация виртуальных
экскурсий и выездных
мастер-классов.
Организация экскурсий и
выездных мастер-классов.
В каких документах
это зафиксировано
Договор о
сотрудничестве.
План работы
Договор о
сотрудничестве.
План работы
Мастер-классы для семей План работы.
с детьми
Встречи с сотрудниками
по выбранным темам.
Совместные
мероприятия.
Медицинский лекторий
для родителей по нормам
и нарушениям развития
детского организма
Виртуальные экскурсии и
План работы.
План работы.
План
лектория
работы
План работы
337
Познавательное
Эстетическое
организации, в
которых трудятся
родители
воспитанников.
Артемовская
центральная
детская библиотека
Артемовский
исторический музей
мастер-классы для детей.
Артемовская
центральная
детская библиотека
Совместные праздники
План работы.
Организация виртуальных
экскурсий и выездных
мастер-классов.
Договор о
сотрудничестве.
План работы
Организация виртуальных
экскурсий и выездных
мастер-классов.
Договор о
сотрудничестве.
План работы
Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МБДОУ№15 Каждое из них представлено в
соответствующем модуле:
1.
Модуль «Образовательное предложение для группы детей».
2.
Модуль «Режимные моменты».
3.
Модуль «Ключевые дела».
4.
Модуль «Взаимодействие взрослых и детей».
5.
Модуль «Взаимодействие с семьей».
6.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
1. Модуль «Образовательное предложение для группы детей»
Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Образовательное
предложение
предусматривает
личностно-порождающее
взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
Виды и формы деятельности:
- использование при подготовке образовательных предложений содержания,
обладающего значительным воспитательным потенциалом;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
воспитательных результатов;
- использование на занятиях эффективных воспитательных технологий;
- использование на занятиях эффективных форм и методов воспитания,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- задействование специфических видов детской деятельности, способствующих
достижению целей воспитания;
- организация игровой деятельности для достижения целей воспитания;
338
- использование таких форм деятельности обучающихся как чтение и обсуждение книг,
просмотр фильмов, постановку спектаклей, выполнение проектов и пр.
2. Модуль «Режимные моменты»
Режимные моменты обладают значительным воспитательным потенциалом.
Их использование позволяет придать системность воспитательной работе в МБДОУ
№15
Виды и формы деятельности:
- использование возможностей режимных моментов для достижения воспитательных
результатов;
- использование в режимных моментах таких форм как рассказ, показ, беседа и др.,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- задействование специфических видов детской деятельности, способствующих
достижению целей воспитания в режимных моментах;
- организация в режимных моментах игровой деятельности для достижения целей
воспитания.
3. Модуль «Ключевые дела»
Ключевые дела – это главные традиционные дела, мероприятия, праздники, проекты,
акции, выставки и др., в которых принимает участие большая часть воспитанников.
Для этого в ДОУ используются следующие формы работы.
Виды и формы деятельности:
- использование воспитательного потенциала содержания ключевых дел;
- побуждение обучающихся соблюдать общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими и сверстниками;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту ключевых дел,
инициирование их обсуждения, высказывания детьми своего мнения, выработки своего к ним
отношения;
- использование вариативных форм проведения ключевых дел (праздники, акции,
проекты, соревнования, выставки, концерты).
4. Модуль «Взаимодействие взрослых и детей»
Реализация основной образовательной программы предполагает активное участие в
этом процессе всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу.
Предполагается диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Воспитанникам предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
Виды и формы деятельности:
- взаимодействие воспитателя с детьми группы: организация работы с детским
коллективом; организация индивидуальной работы с детьми; взаимодействие с другими
педагогическими работниками и персоналом, участвующем в жизнедеятельности группы;
работа с родителями воспитанников или их законными представителями;
- взаимодействие других педагогических работников (музыкального руководителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда) с детьми в процессе реализации основной
339
образовательной программы (использование педагогическими работниками содержания, форм
и методов воспитания в соответствии с должностными обязанностями и с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников);
- взаимодействие других сотрудников ДОУ с детьми в соответствии с их
должностными обязанностями и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
- организация взаимодействия воспитанников и их родителей в рамках проектов,
акций, праздников.
5. Модуль «Взаимодействие с семьей»
Важнейшим принципом образовательной программы являются сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе.
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
Виды и формы деятельности:
- Родительский комитет ДОУ, участвующие в управлении образовательной
организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- размещение на официальном сайте ДОУ информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в т.ч.
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
340
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Виды и формы деятельности:
специальная организация пространства МБДОУ №15 (помещений, территорий,
предназначенных для реализации Программы);
приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста;
учет гендерных особенностей обучающихся при создании РППС ;
использование возможностей РППС для реализации разных видов детской
активности;
обеспечение следующих свойств РППС – содержательной насыщенности,
трансформируемости, полифункциональности, доступности, безопасности – для повышения ее
воспитательного потенциала.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строиться на принципах
ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения структурного подразделения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада образовательного учреждения, в котором строится
воспитательная работа.
Формы взаимодействия МБДОУ №15 и семьи
Информационно–аналитические формы
Основной задачей данной формы является при общении с родителями сбор, обработка и
использование данных о семье.
341
Один из методов диагностики при работе с семьей. С целью изучения
семьи, выяснения образовательных потребностей, установление
Анкетирование контакта, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Интервью и
беседа
Метод сбора первичной информации. Источником информации
в данном случае служит словесное или письменное суждение
человека.
Характеризуется одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых.
Познавательные формы
Призваны повышать психолого–педагогическую культуру родителей
Практикум
Круглый стол
Родительская
конференция
Форма выработки у родителей педагогических умений по
Воспитанию детей
Обмен мнениями по вопросам воспитания
Повышение педагогической культуры родителей,с привлечением
специалистов.
Общееродител
ьское собрание
Координация действий родительской общественности и
Педагогического коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития детей.
Групповое
родительск
оесобрание
Взаимодействие воспитателей с коллективом родителей, форма
Организационного ознакомления их с задачами, содержанием
и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Вечер
вопросов и
ответов
Родительск
ий тренинг
Позволяет родителям уточнить свои педагогические знания,
Обсудить некоторые проблемы развития детей
Педагогичес
кая
беседа
Клуб для родителей
Дни добрых дел
Дни
открытых
дверей
Активная форма для родителей, которые хотят изменить свое
Отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком
Оказание родителям своевременной помощи в вопросах воспитания.
Предполагает установление между педагогами и родителями
Доверительных отношений.
Предполагает добровольную посильную помощь группе (ремонт
игрушек, мебели)
Дает возможность познакомить родителей с повседневной жизнью
воспитанников
342
Неделя
открытых
дверей
Дает возможность познакомить родителей с ДОУ его
традициями,
правилами,
особенностями
воспитательно–
образовательной работы.
Досуговые формы
Призваны устанавливать теплые отношения между педагогами и родителями, а так
же более доверительные отношения между родителями и детьми.
Праздники,
Утренники,
мероприятия
Выставки
работ
Ежедневные
записки (Сферум,
ВКмесенджер )
Помогают создать эмоциональный комфорт, сблизить участников
Образовательных отношений.
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
детей
Письменные формы
Записки адресованные непосредственно семье о здоровье,
настроении, поведении ребенка в ДОУ
Наглядно–информационные формы
Решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами
воспитания в условиях ДОУ
Информационно–
Ознакомление родителей с ДОУ, с условиями работы, педагогами
ознакомительные и.т.д. (стенда и сеть интернет)
Информационнопросветительские
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
Развития и воспитания детей (через сеть интернет,
газеты, тематические выставки и.т.д.)
Раздел III Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания
343
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
«От взрослого» внесение
воспитательных
элементов в среду
Формирование
Патриотическое
воспитание
«От совместной
деятельности ребенка
и взрослого» событийность
Развитие и
педагогическая
поддержка
Мини-музей «Наш край Виртуальные
родной», мини-музеи по экскурсии по улицам
направлениям в
города Артемовский, в
группах.
драматический театр, с
Тематические альбомы, сотрудниками
фотографии, карты,
краеведческого музея
плакаты
по страницам истории
художественная
родного города.
литература, портреты
Создание коллекций,
знаменитых людей
макетов. Создание
города, символика
ситуаций
города, области, России, обращенности к
«От ребенка» интеграция в среде
продуктов детского
творчества и
инициатив ребенка
Становление
Сюжетно-ролевые,
подвижные и
народные игры,
инсценировки,
театрализации.
Рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
альбомов.
Самостоятельная
деятельность в минимузеях.
344
куклы в национальных
костюмах, детские
костюмы и атрибуты
разных народов,
музыкальные
инструменты. Выставки
репродукций
сызранских
художников, книг
сызранских писателей и
т.д.
Духовнонравственное
воспитание
Игровые модули,
сюжетно-игровое
оборудование,
кукольная мебель,
наборы и аксессуары
для игр,
семейные альбомы.
Педагог:
- создает в группе
условия для свободного
выбора игры.
- увлекает детей игрой с
незнакомым им
материалом, занимая
позицию «не знающего
правил».
разному опыту
участников совместной
деятельности, к опыту
впечатлений и
переживаний.
Совместная
деятельность в минимузеях.
Деятельность в рамках
окружной опорной
площадки по
краеведческому
направлению.
Участие в конкурсах
историкокраеведческой
направленности.
Решение игровых
проблемных ситуаций.
- Совместные
сюжетно-ролевые
игры;
- Театрализованные
игры;
- Чтение
художественной
литературы;
- Досуги, праздники.
Оформление
выставок, коллажей,
стенгазет, помещений
организации к
тематическим
неделям.
Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой
группе)
Изготовление
подарков, сувениров.
- Инсценировки
знакомых
литературных
произведений;
- Кукольный театр;
- Рассматривание
иллюстраций,
сюжетных картинок;
- Изготовление
подарков, сувениров;
- Изобразительная
деятельность;
В среде заложены
условия, которые
помогают детям: разобраться во
взаимоотношениях
людей и освоить
модели поведения;
-способствуют
развитию всех пяти
чувств;
-увязывают между
собой различные
представления;
-учат решению
проблем и
конфликтных
ситуаций;
-развивают
самооценку и
самоуважение;
-учат способам
выражения эмоций и
345
Социальное
развитие
Игровые модули,
сюжетно-игровое
оборудование,
кукольная мебель,
наборы и аксессуары
для игр,
семейные альбомы.
Педагог:
- создает в группе
условия для свободного
выбора игры.
- показывает детям
пример
«расшатывания»
игровых стереотипов
(показывает новые
правила игры, а позже
дети сами учатся
придумывать свои
правила в уже знакомой
игре).
- увлекает детей игрой с
незнакомым им
материалом, занимая
позицию «не знающего
правил».
Познавательное
развитие
Центр науки и
естествознания.
Оборудование для
исследовательской и
опытнической
деятельности, мини
лаборатория, набор
различных объектов для
исследований,
дидактические и
чувств.
Решение игровых
- Самостоятельные
проблемных ситуаций. игры различного
- Совместные
вида;
сюжетно-ролевые игры - Инсценировки
и игры с правилами;
знакомых
- Театрализованные
литературных
игры;
произведений;
- Подвижные игры;
- Кукольный театр;
- Народные игры,
- Рассматривание
дидактические игры,
иллюстраций,
настольно-печатные;
сюжетных картинок;
- Чтение
- Разновозрастное
художественной
общение;
литературы;
- Изготовление
- Досуги, праздники.
подарков, сувениров;
- Изобразительная
деятельность;
В среде заложены
условия, которые
помогают детям: разобраться во
взаимоотношениях
людей и освоить
модели поведения;
-способствуют
развитию всех пяти
чувств;
-увязывают между
собой различные
представления;
-учат решению
проблем и
конфликтных
ситуаций;
-развивают
самооценку и
самоуважение;
-учат способам
выражения эмоций и
чувств.
Клуб «Почемучки»
Наблюдения;
(интеллектуальные
Опыты и
викторины и
эксперименты;
конкурсы). Сенсорный Рассматривание
игровой и
энциклопедий;
интеллектуальный
Игры с песком и
тренинг.
водой, природным
- Свободное
материалом;
экспериментирование; Продуктивная
- Проблемное
деятельность;
346
развивающие игры,
игры-головоломки,
игры для развития
логического мышления,
доски грифельные и
магнитные, пособие
«Логико-малыш».
Их цель возбудить
интерес детей к
участию в ситуациях
выбора, желание делать
и самостоятельно
осуществлять
индивидуальный или
коллективный выбор
деятельности с учетом
интересов и
склонностей.
обучение (знания
даются не в готовом
виде, а в виде
проблемы);
- Проектная
деятельность
естественно-научной,
историкокраеведческой и
технической
направленности.
- Проблемные
ситуации,
побуждающие к
вариативным
самостоятельным
действиям.
- Конкурсы.
- Викторины.
Создана атмосфера
свободы выбора,
творческого обмена и
самовыражения в
индивидуальной и
коллективной
деятельности.
Физическое и
Центр «здоровья и
оздоровительное двигательной
активности» в группах.
Оборудование для
ходьбы, бега,
равновесия, прыжков,
катания, бросания,
ловли, атрибуты к
спортивным и
подвижным играм;
- игры на развитие
дыхания,
- плакаты, картинки,
дидактические и
развивающие игры
физкультурнооздоровительной
направленности.
Здоровьесберегающие
технологии;
- Квест-игры
- спортивные
праздники и досуги;
- летние и зимние
малые олимпийские
игры;
- спортивные
соревнования и
эстафеты;
Спортивные проекты:
«Единый день ГТО»,
«День
физкультурника»,
«Лето с футбольным
мячом».
Трудовое
воспитание
- Проекты по
ознакомлению с
профессиями
родителей;
- Встречи с людьми
различных профессий;
- Участие в
чемпионате «Будущие
профессионалы 5+»;
- Виртуальные
Игры со спортивным
и физкультурным
оборудованием:
- Придумывание
новых правил в
знакомых играх.
- Придумывание
двигательных
заданий.
- Проведение
утренней гимнастики
старшими
воспитанниками в
младших группах.
- Придумывание
новых подвижных игр
по картинам, по
иллюстрациям
знакомых
литературных
произведений.
Для трудового
воспитания:
- в среде заложены
условия для
самостоятельности
ребенка,
практикования им
самостоятельного
навыка (инструменты,
материалы, ситуации
- Орудия труда в
соответствии с ростом и
возрастом ребенка;
- взрослый формирует
традицию дежурства.
347
Эстетическое
воспитание
Центр музыки и театра.
Материал для
изобразительной
деятельности,
мольберты, образцы
художественнодекоративного
искусства, альбомыраскраски, портреты
композиторов и
художников.
Музыкальные игрушки;
театры разных видов,
элементы костюмов,
маски, декорации,
ширмы, атрибуты для
ряженья, хороводных
игр, заготовки для
изготовления
персонажей и
декораций настольного
театра.
Эстетическое
оформление
помещений.
Насыщение детской
жизни разнообразными
культурными
событиями.
экскурсии на
предприятия – место
работы родителей;
- Участие в акциях
«Добрых дел»,
«Птичья столовая»,
«Чистый
двор», «День птиц»;
- «Книжкина
больница», ремонт
книг.
- Тематические
детские праздники,
досуги, инсценировки.
- Игровые
импровизации и
театрализация.
Экспериментирование
с изобразительным
материалом и звуком.
- «Литературные
гостиные» - чтение
наизусть знакомых
стихотворений и
отгадывание загадок.
- Музыкальная/
литературная
викторина, концерт.
- «Кукольный театр».
- «Вернисаж»,
«Художественный
салон»,
«Фотовыставка» создание и выставки
продуктов детского
творчества.
- «Мастерилка» оформление
помещений к
празднику,
изготовление поделок,
ручной труд.
в течение дня,
например, уборка
после приема пищи);
- технология
самостоятельного
планирования
ребенком своей
трудовой активности
в рамках заданных
взрослыми вариантов.
Самостоятельные
игры различного
вида: игры в
«праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»,
«Вернисаж»,
«Художественный
салон» и др.
- Инсценировки
знакомых
литературных
произведений;
- Кукольный театр;
- Рассматривание
иллюстраций,
сюжетных картинок.
- Разновозрастное
общение;
- Изготовление
подарков, сувениров;
- Творческая
деятельность;
- Благоустройство
групповых
помещений;
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
348
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов)
- показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т.д.)
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью
разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги- родители-дети» является
удовлетворение не только базисных стремленийи потребностей ребенка, но и стремлений и
потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых, может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыкии поэзии,
семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, студии,
праздники (в том числе семейные), досуги, прогулки, экскурсии, проектная деятельность,
семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности
коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль
общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские
праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду—это особый день,
объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким
особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8
июля). Наиболее значимые семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так
349
как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними
находятся родители.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня
семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и
др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря
семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою
деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный
календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна—
сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей
воспитанников; вторая-вариативная, проектируемая каждой семьейв логике своих
потребностей и традиций. Сопровождающая инвариантная часть календаря,
разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском
саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных
праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о
всемирных, всероссийских государственных, городских (в том числе в контексте работы с
этнокалендарём, праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста
детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по
организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей
воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре
театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об
организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и
рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации
по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных
прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям
(погружение в историю и культуру района, города), художественной деятельности и
т.п.Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения:
о семейных праздниках—днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в
том числе друзей ребенка),о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о
семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный
календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественнооформительские способности. Семейный календарь
Рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и
детском саду.
3.3. Организация предметно-пространственной развивающей среды
350
Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию. Среда является важным фактором воспитания и развития
ребёнка, организована и соответствует принципам, изложенными в Федеральных
государственных образовательных стандартах дошкольного образования.
Среда спроектирована в соответствии с общеобразовательной Программой, в
сочетании с Программой воспитания и соответствует возрастным особенностям,
гигиеническим требованиям и нормам, правилам пожарной безопасности.
Насыщенность и гибкое зонирование
всего пространства обеспечивает
осуществление деятельностей по разным видами интересам детей. Среда содержательно
насыщена, игровой материал пригоден для использования. Вариативность развивающей
предметно–пространственной среды определяется, содержанием обучения и воспитания,
культурными
художественными традициями, климатическими
географическими
особенностями. Материал периодически меняется в разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает
все
составляющие
образовательного
и
воспитательного
процесса,
среда
многофункциональная. Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в
видеоуголков, центров, оснащённых достаточным количеством развивающих
материалов и средств.
Доступность–это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности
и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность–все элементы среды соответствуют требованиям СП по обеспечению
надежности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности.
Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка,
оборудование безопасное и здоровьесберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность–то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки–обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация
достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кроватка,
стульчик, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки
уединения и т. д.) Детская мебель соответствует возрасту и росту детей. Соблюдены
гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и девочек. В
групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек. Каждая группа
обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно производится
замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить
возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие
каждого ребёнка. Педагог правильно и эффективно организовывает воспитательные
отношения с учётом индивидуальных особенностей детей.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
351
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
1.
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
2.
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
3.
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
4.
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
5.
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
6.
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
7.
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
8.
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
9.
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. При
выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий -1
-управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ОУ за
учебный год;
–регулирование воспитательной деятельности в ОУ;
–контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ
352
Старший
Воспитатель-1
-организация воспитательной деятельности в ДОУ;
-организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
-организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
-информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-организационно-координационная работа при проведении
совместных воспитательных мероприятий;
-участие воспитанников в конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
-создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества социальными партнерами;
-стимулирование активной воспитательной деятельности педагога
Педагог-психолог-1 -оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление социологических исследований обучающихся;
-организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
–подготовка предложений по поощрению воспитанников и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе
353
Учитель-логопед-1
Воспитатель - 12
Музыкальный
руководитель -2
-определять формы, методы, приемы и средства организации
деятельности лиц с нарушениями речи по освоению ими программ
образования;
-определять объем, содержание, целевую направленность и условия
реализации образовательной программы с учетом особых
образовательных и социально-коммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
-организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по
реализации образовательных программ (в индивидуальной или
групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми
образовательными потребностями и индивидуальными
особенностями;
-разрабатывать и реализовывать совместно с родителями
(законными представителями) индивидуальный образовательный
маршрут лица с нарушениями речи с учетом его возраста,
индивидуальных возможностей;
-использовать технологии формирования улиц с нарушениями речи
мотивации к качественному образованию, личностному развитию,
овладению компетенцией, необходимой для жизни человека в
обществе, социальной адаптации с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей;
-использовать содержание, формы, методы и средства текущего
контроля и мониторинга, позволяющие оценить освоение лицами с
нарушениями речи образовательных программ, определять
дальнейшие траектории образования с учетом особых
образовательных и социально- коммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
-использовать технологии инклюзивного образования;
-взаимодействовать со специалистами, осуществляющими
комплексное сопровождение лиц с нарушениями речи в
организациях здравоохранения, социальной защиты, культуры,
спорта, правоохранительных органов;
-обеспечивает занятия воспитанников творчеством, медиа,
физической культурой;
-формирование у воспитанников активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
–организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
-внедрение здорового образа жизни;
–внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
–организация участия воспитанников в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности;
354
Помощник
воспитателя-9
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию общей
культуры воспитанников;
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1.
Конституция РоссийскойФедерации (принята на всенародном голосовании 12
декабря 1993 г.) (с поправками);
2.
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
3.
Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
4.
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
5.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р
об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
6.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р
об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
7.
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Основные локальные акты:
-Основная образовательная программа дошкольного образования
-Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжёлыми нарушениями речи
-Рабочие программы педагогов
-Устав ОУ
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно –«включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада
ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
355
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и
356
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
вразвитииисодействиеповышениюуровняпедагогическойкомпетентностиродителей;
4. обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Особенности общей организации образовательного пространства.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
357
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.
В детском саду созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в
трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его
личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы—развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами).
Обеспечение в группе эмоционального благополучия.
Условия обеспечения комфортной психологической атмосферы:
доброжелательное общение;
уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствами потребностям;
создание ситуаций, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для
них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечение в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей;
установление понятных для детей правил взаимодействия: создание ситуации
обсуждения правил, прояснения детям их смысла;
поддержание инициативы у детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
358
III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих
по Программе.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда является основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого
ребенка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу
передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и
времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства
детского сада, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
359
учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
различных образовательных программ, в том числе адаптированной образовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи; учет национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет
возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда отвечает основным требованиям
ФГОС
ДО
является
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Образовательное пространство всех помещений детского сада оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами
(игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем).
Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в
помещениях детского сада обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Оборудование предметно-пространственной среды может изменяться в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
В игровых помещениях групп, музыкальном, физкультурном залах имеется
полифункциональное оборудование, которое используется в разных видах детской
активности (детская мебель, ширмы, игровые модули, маты, мягкие спортивные модули); а
также разнообразные материалы, игры, игрушки, оборудование, обеспечивающее свободный
выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, стимулирующее игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Все оборудование в помещениях детского сада располагается доступно для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, а также является безопасным и надежным в использовании.
В музыкальном, физкультурном зале, кабинетах учителя-логопеда, групповых
помещениях детского сада находятся специальные информационно-коммуникационные
средства, технические средства обучения, позволяющие усиливать эффект погружения в
воображаемую ситуацию.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении
детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному
искусству. Картины, роспись, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства
входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые
360
качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей. В детском
саду имеются изо-уголки и музыкальные уголки в каждой группе.
Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и
педагогическое воздействие, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития
детей им предоставляется возможность полностью использовать среду и принимать
активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения
интерьера детского сада позволяют дошкольникам понять свои возможности в
преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
сверстниками. Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения,
подумать, помечтать. В группе имеются различные уголки (центры) активности:
—
уголки
познания
обеспечивают
решение
задач
познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые
игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
— уголки творчества обеспечивают решение задач активизации творчества детей
(режиссерские, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и
изобразительная деятельность);
— игровые уголки обеспечивают организацию самостоятельных сюжетно-ролевых
игр;
— уголки книги и театра обеспечивают литературное развитие, художественнотеатрализованную деятельность дошкольников;
— физкультурные уголки обеспечивают двигательную активность и организацию
здоровьесберегающей деятельности детей.
Правильно организованная воспитателем развивающая предметно-игровая среда
в группе обеспечивает:
- включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый
ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается
разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их
размещения;
- низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен;
- низкую конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства
или материалов, так как увлечены интересной деятельностью;
-выраженную продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков,
поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми
в течение дня;
- положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание
посещать детский сад.
361
3.1.3. Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение - наличие помещений, в которых
осуществляется реализация Программы, их здоровое и безопасное состояние.
Здание МБДОУ № 15
Форма собственности - оперативное управление
Год постройки здания детского сада - 1972 год
Тип строения - типовое
Материально-техническое обеспечение Программы обеспечивает развитие личности
детей во всех основных образовательных областях и отвечает следующим требованиям:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
Корпус №1
Общая площадь
Общая площадь участка
Общая полезная площадь здания
Помещения
Групповые
физкультурномузыкальный зал
кабинет учителя-логопеда
методический кабинет
медицинский блок (мед.
кабинет, процедурный
кабинет)
Пищеблок
Прачечная
Технические средства
Телевизор
обучения
Музыкальный центр
Магнитофон
Ноутбук
Экран
Проектор мультимедийный
Принтер
Пианино
Интерактивная доска
SMART Board с
проектором
DVD-проигрыватель
Выход в Интернет
Сайт МБДОУ «Детский сад №15»
1197,7
5344
736,9
5
1
0
1
1
1
1
1
2
1
3
1
1
2
1
1
1
имеется
https://15art.tvoysadik.ru/
Корпус №2
362
Общая площадь
Общая площадь участка
Общая полезная площадь здания
Помещения
Групповые
физкультурномузыкальный зал
кабинет учителя-логопеда
методический кабинет
медицинский блок (мед.
кабинет, процедурный
кабинет)
Пищеблок
Прачечная
Технические средства
Телевизор
обучения
Музыкальный центр
Магнитофон
Ноутбук
Компьютер
Экран
Проектор мультимедийный
Принтер
Пианино
Интерактивная доска
SMART Board с
проектором
DVD-проигрыватель
Выход в Интернет
Сайт МБДОУ «Детский сад №15»
1162
5475
702,3
5
1
1
0
1
1
1
0
1
1
2
1
1
1
2
1
1
0
имеется
https://15art.tvoysadik.ru/
Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием,
учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом. В каждой возрастной группе
имеются центры детской активности, обеспечивающие разнообразную детскую
деятельность.
№
п/п
Образовательные
области
1.
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов
для проведения практических занятий, объектов физической
культуры и спорта с перечнем основного оборудования
Групповая подготовительной группы №1:
- Стол для воспитанников – 7 шт.
-Магнитная доска – 1 шт.
-Стол воспитателя -1 шт.
-Стул воспитанника – 20 шт
-Стул воспитателя – 1 шт.
- Стенка – 1 шт
-Магнитофон- 1 шт.
- Физкультурный уголок-1шт.
- Уголок природы- 1 шт.
-Конструктор в ассортименте..
363
2
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
3
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
4
«Речевое развитие»
- Ковер- 1 шт.
- Мольберт- 1 шт.
- Уголок изобразительной деятельности- 1шт.
- Книжный уголок- 1 шт.
-Мини-музей «Деревянное чудо»- 1 шт.
- Математический уголок- 1 шт.
-Уголок по ПДД- 1 шт.
- Развивающие игры- 20 шт.
- Игровой уголок для девочек и мальчиков- 2шт.
- Уголок уединения.
- Уголок эмоций
- Конструкторское бюро.
Групповая подготовительной группы № 2:
- Стол для воспитанников – 7 шт.
-Стол воспитателя -1 шт.
-Стул воспитанника – 30 шт
-Стул воспитателя – 1 шт.
- Стенка детская – 1 шт.
-Магнитофон- 1 шт.
- Физкультурный уголок-1шт.
- Уголок природы- 1 шт.
-Конструктор -в ассортименте
- Ковер- 1 шт.
- Уголок изобразительной деятельности- 1шт.
- Книжный уголок- 1 шт.
- Логопедический уголок- 1 шт.
- Развивающие игры- 15 шт.
- Игровой уголок - 2шт.
- Уголок «уединения»- 1 шт.
- Уголок ряжения- 1 шт.
- Уголок «Юный патриот»- 1шт.
- Уголок сказки- 1 шт.
- Уголок эмоций
- Конструкторское бюро.
Групповая старшей группы № 2:
- Стол для воспитанников – 9 шт.
-Стол воспитателя -1 шт.
-Стул воспитанника – 25 шт.
-Стул воспитателя – 2 шт.
- Стенка детская – 1 шт.
-Магнитофон- 1 шт.
- Физкультурный уголок-1шт.
- Уголок природы- 1 шт.
-Конструктор- в ассортименте
- Ковер- 2 шт.
- Уголок изобразительной деятельности- 1шт.
- Книжный уголок- 1 шт.
-Мини-лаборатория- 1 шт.
- Развивающие игры- 15 шт.
- Игровой уголок - 2шт.
- Уголок «Родной город»- 1шт.
- Уголок театра- 1 шт.
- Музыкальный уголок- 1 шт.
- Уголок эмоций
- Конструкторское бюро.
Групповая средней группы № 1:
364
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
5
6
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
- Стол для воспитанников – 6 шт.
-Стол воспитателя -1 шт.
-Стул воспитанника – 20 шт.
-Стул воспитателя – 1 шт.
- Стенка детская – 1 шт.
-Магнитофон- 1 шт.
- Физкультурный уголок-1шт.
- Уголок природы- 1 шт.
-Конструктор- 7 шт.
- Ковер- 1 шт.
- Уголок изобразительной деятельности- 1шт.
- Книжный уголок- 1 шт.
-Мини-музей «Родной край»- 1 шт.
- Развивающие игры- 15 шт.
- Игровой уголок - 2шт.
- Уголок «уединения»- 1 шт.
- Уголок ряжения- 1 шт.
- Уголок «Юный патриот»- 1шт.
- Уголок театра – 1 шт.
- Математический уголок- 1 шт.
- Макет по ПДД- 1 шт.
- Музыкальный уголок- 1 шт.
- Уголок эмоций
- Конструкторское бюро.
Групповая средней группы № 2:
- Стол для воспитанников – 7 шт.
-Стол воспитателя -1 шт.
-Стул воспитанника – 29 шт.
-Стул воспитателя – 1 шт.
- Стенка детская – 1 шт.
-Магнитофон- 1 шт.
- Физкультурный уголок-1шт.
- Уголок природы- 1 шт.
-Конструктор- 6 шт.
- Ковер- 1 шт.
- Уголок изобразительной деятельности- 1шт.
- Книжный уголок- 1 шт.
- Развивающие игры- 20 шт.
- Игровой уголок(для девочек и мальчиков) - 2шт.
- Уголок «уединения»- 1 шт.
- Уголок театра – 1 шт.
- Уголок безопасности- 1 шт.
-Музыкальный уголок- 1 шт.
- Уголок эмоций
- Конструкторское бюро.
Групповая младшей группы № 1:
- Стол для воспитанников – 8 шт.
-Стол воспитателя -1 шт.
-Стул воспитанника – 35 шт.
-Стул воспитателя – 1 шт.
- Стенка детская – 1 шт.
-Магнитофон- 2 шт.
- Физкультурный уголок-1шт.
- Уголок природы- 1 шт.
-Конструктор- 5 шт.
- Ковер- 1 шт.
365
7
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
8
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
- Уголок изобразительной деятельности- 1шт.
- Книжный уголок- 1 шт.
- Развивающие игры- 15 шт.
- Игровой уголок (для мальчиков и девочек) - 2шт.
- Уголок «уединения»- 1 шт.
- Уголок ряжения- 1 шт.
- Уголок театра – 1 шт.
- Уголок сенсорики- 1 шт.
- Уголок по безопасности- 1 шт.
- Уголок эмоций
- Конструкторское бюро.
Групповая младшей группы № 2:
- Стол для воспитанников – 7 шт.
-Стол воспитателя -1 шт.
-Стул воспитанника – 30 шт.
-Стул воспитателя – 1 шт.
- Стенка детская – 1 шт.
-Магнитофон- 1 шт.
- Физкультурный уголок-1шт.
- Уголок природы- 1 шт.
-Конструктор- 4 шт.
- Ковер- 1 шт.
- Уголок изобразительной деятельности- 1шт.
- Книжный уголок- 1 шт.
- Развивающие игры- 10 шт.
- Игровой уголок (для мальчиков и девочек) -2шт.
- Уголок «уединения»- 1 шт.
- Уголок ряжения- 1 шт.
- Уголок театра – 1 шт.
- Уголок сенсорики- 1 шт.
- Уголок по безопасности- 1 шт.
- Мини- лаборатория- 1 шт.
- Уголок эмоций
- Конструкторское бюро.
Групповая 2 группы раннего возраста :
- Стол для воспитанников – 15 шт.
-Стол воспитателя -1 шт.
-Стул воспитанника – 27 шт.
-Стул воспитателя – 1 шт.
- Стенка детская – 1 шт.
-Магнитофон- 1 шт.
- Физкультурный уголок-1шт.
- Уголок природы- 1 шт.
-Конструктор напольный - 2 шт.
-Игрушки-каталки-10 шт.
-Пирамидки- 15 шт.
- Звучащие игрушки- 12 шт.
- Разные виды театра- 10 шт.
- Комплект деревянных игрушек-забав- 1 шт.
- Комплект мебели для игры с куклой – 4 шт.
-Комплект настольно-печатных игр для раннего возраста-15шт.
-Муляжи фруктов и овощей- 2 компл.
Мольберт- 1 шт.
- Ковер- 1 шт.
- Уголок изобразительной деятельности- 1шт.
- Книжный уголок- 1 шт.
366
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
9
«Физическое развитие»
«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
- Игровой уголок (для мальчиков и девочек) - 2шт.
- Уголок «уединения»- 1 шт.
- Уголок ряжения- 1 шт.
- Уголок театра – 1 шт.
- Уголок сенсорики- 1 шт.
- Уголок эмоций
- Конструкторское бюро.
Групповая 2 группы раннего возраста :
- Стол для воспитанников – 15 шт.
-Стол воспитателя -1 шт.
-Стул воспитанника – 27 шт.
-Стул воспитателя – 1 шт.
- Стенка детская – 1 шт.
-Магнитофон- 1 шт.
- Физкультурный уголок-1шт.
- Уголок природы- 1 шт.
-Конструктор напольный - 2 шт.
-Игрушки-каталки-10 шт.
-Пирамидки- 15 шт.
- Звучащие игрушки- 12 шт.
- Разные виды театра- 10 шт.
- Комплект деревянных игрушек-забав- 1 шт.
- Комплект мебели для игры с куклой – 4 шт.
-Комплект настольно-печатных игр для раннего возраста-15шт.
-Муляжи фруктов и овощей- 2 компл.
Мольберт- 1 шт.
- Ковер- 1 шт.
- Уголок изобразительной деятельности- 1шт.
- Книжный уголок- 1 шт.
- Игровой уголок (для мальчиков и девочек) - 2шт.
- Уголок «уединения»- 1 шт.
- Уголок ряжения- 1 шт.
- Уголок театра – 1 шт.
- Уголок сенсорики- 1 шт.
- Уголок эмоций
- Конструкторское бюро.
Спортивный зал:
Мячи разных размеров: d= 20-25см. – 25 шт., d= 12–15 см – 20
шт.,
d= 6–8 см – 15 шт., массажные мячи – 15 шт.,
Волейбольные - 2 шт.
Футбольные – 5 шт.
Волейбольная сетка – 3 шт.
Прыгалки – 20 шт.
Секундомер- 2 шт.
Мат гимнастические- 1 шт.
Ракетки бадминтонные – 8 компл.
Баскетбольные щиты – 2шт.
Шведские стенки – 2 пролета.
Гимнастические скамейки разной высоты- 4 шт.
Мешочки с песком разного веса: 400г- 25 шт., 150–200 г- 25
шт.
-Дуга большая (высота 50 см, ширина 50 см)-2 шт.
- Дуга малая (высота 30 см, ширина 50 см)-2 шт.
-Мячи-«хопы»- 6 шт.
- Дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы,
367
10
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»
12
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.)-4 шт.
-Доска гладкая с зацепами (длина 2,5 м, ширина 20 см, высота
наклона 3 см)- 2 шт.
-Доска с ребристой поверхностью (длина 1,5 м, ширина 20 см,
)- 2 шт.
- Дорожка-змейка из каната (длина 2,0 м, диаметр каната 6 см)1 шт.
-Тунелли для пролезания- 4шт.
-Образные игрушки
- Учебно-методические пособия
- Стелаж для пособий- 1 шт.
-Предметы для ОРУ (обручи, палки, флажки, кубики,
платочки)
-Городки- 3 набора
Музыкальный зал:
- Музыкальный центр- 1 шт.
- Пианино – 2 шт.
- Разнообразные музыкальные инструменты для детей
- Народные музыкальные инструменты
- Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
- Различные виды театров
- Ширма для кукольного театра- 2 шт.
- Детские, взрослые костюмы
- Библиотека методической литературы, сборники нот
- Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала- 3 шт.
-Атрибуты для игр-драматизаций
-Декорации для спектаклей
- Музыкально- дидактические игры- 20 шт.
- «Зеркальная» стена для хореографических упражнений
-Раздаточный материал для детей- 20 комплектов
-Стулья детские- 30 шт.
-Стулья взрослые – 23 шт.
-Стол для педагогов- 1 шт.
- Экран для мультимедийного оборудования – 2 шт.
Методический кабинет:
- Рабочий стол- 2шт.
- Стол для компьютера-2 шт.
-Стулья- 7 шт.
- Кресло компьютерное-2шт.
- Шкаф для документации и пособий-1шт.
- Стенка для пособий-1шт.
-Мультимедиапроектор-1шт.
-Компьютер-2шт.
-МФУ-1 шт.
- Документы и методические материалы.
- Учебно-наглядные пособия методкабинета (картины из жизни
домашних и диких животных, птиц, картины из серий «Кем
быть?», «Звучащее слово», «Времена года» и т.д., плакаты с
разной тематикой)
-Методический материал систематизирован по видам
деятельности, по разделам ФГОС ДО:
I. Коммуникативная деятельность
1. Доклады, перспективные планы занятий, методические
рекомендации, перечни дидактических игр по развитию речи.
2. Конспекты занятий, целевых прогулок.
368
3. Наглядный материал (картины сюжетные, предметные)
которые используются в работе с детьми для ознакомления с
окружающим;
4. Материал, который используется для ознакомления детей с
природой.
II.Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)
Рекомендации, доклады, конспекты, консультация, разработки,
перечень дидактических игр для каждой возрастной группы.
Образцы
демонстрационного
материала,
образцы
дидактических игр для развития элементарных математических
представлений.
Конспекты занятий, дидактические пособия, материалы по
развитию представлений о человеке в истории и культуре, по
экологии, экономике, основам безопасности, ЗОЖ и др.
Серии картин, подборка иллюстративного материала по
тематическим неделям.
III. Двигательная деятельность
Конспекты занятий, спортивных праздников, комплексы
утренней
гимнастики,
методические
рекомендации,
перспективное планирование для разных возрастных групп.
IV. Изобразительная деятельность
Перспективные планы занятий по рисованию, лепке,
аппликации; конспекты занятий; предметы декоративноприкладного искусства.
V. Конструирование
Перспективные планы занятий, конспекты занятий, образцы по
конструированию в виде рисунков (со строительным
материалом) и развёрток конструирования из бумаги.
VI. Музыкальная деятельность
Перечень музыкально-дидактических игр для всех групп,
конспекты музыкальных занятий, сценарии утренников, игрыинсценировки.
VII. Игровая деятельность
Рекомендации по оформлению сюжетно-ролевых игр.
Перечень сюжетно-ролевых игр для каждой возрастной группы
и атрибутов для каждой игры. Планы – конспекты сюжетно –
ролевых игр. Рекомендации по оформлению дидактической
куклы.
VIII. Восприятие художественной литературы и фольклора.
Хрестоматии для детей раннего, младшего и старшего
дошкольного возраста, сборники русских народных сказок,
библиотека детской художественной литературы, наборы
кукольного театра к сказкам, сказки для фланелеграфа.
IX. Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Методические рекомендации по организации различных видов
труда.
Работа с родителями.
Образцы папок-передвижек. Примерная тематика собраний,
консультации.
Методические материалы
№
Название пособий
1 Маханева М.Д. Управление развитием ДОУ. (Проблемы,
планирование, перспективы).
количество
1
369
1
5
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационо-коммуникационные
технологии в ДОУ.
Анисимова Т.Г. Тематическое планирование в ДОУ . Физическое
воспитание детей 2 – 7 лет. Развернутое перспективное планирование
Комарова Т.С. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада
Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни, 2016
6
Микляева Н.В. Экспресс-конструктор образовательной программы
1
7
1
1
Образовательная программа дошкольного образования Технология
проектирования на осное требований ФГОС под ред. А.А. Майера 2014
Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы.
Методическое пособие НА Виноградова. 2008
Настольная книга старшего воспитателя 2015
Программы и планы в ДОО Технология разработки в соответствии с
ФГОС ДО
Рабочая программа воспитания к основной образовательной программе
ДОО/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой , Э.М. Дорофеевой. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. –40 с.
Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры
дошкольного образования: Методическое пособие/Под ред. О.А. Шиян.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 248 с.
Совроеменный детский сад. Каким он должен быть/ Под ред. О.А.
Шиян – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 280 с.
Образовательное событие как инновационная технология работы с
детьми 3-7 лет: Методическое пособие/Под ред. О.А. Шиян. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 88 с.
Почтовые издания
Газета «Добрая дорога детства»
1
2
Журнал «детский сад, все для воспитателя»
1
3
Журнал «Музыкальная палитра»
1
4
Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения»
1
5
Журнал «Современное дошкольное образование»
1
2
3
4
8
9
10
11
12
13
14
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
Психолог в детском саду
№ Название пособий
1
2
3
4
5
Веракса А.Н., Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5
– 7лет.
Доценко Е.В., Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника.
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду
2014
Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях ЕВ Доценко. 2010
Развитие саморегуляции у дошкольников/Под ред. А.Н. Вераксы. – 2-е
количество
2
1
1
1
1
1
370
6
№
1
2
3
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 68с.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика
1
дошкольника: Для занятия с детьми 5-7 лет. – 3-е , испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 152 с.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Название пособий
количество
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Буре Р.С., Социально – нравственное воспитание дошкольников (3 – 7
3
лет).
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет.
2
Новикова И.М. Формирование здорового образа жизни у
дошкольников 5 – 7 лет
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.
Формирование основ безопасности
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2 – 7
лет).
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3 – 7 лет).
Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения . Подготовительная
группа. / Разработки занятий.
Элькин Г.Н. Правила безопасного поведения на дороге.
Голицина Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. / Система работы
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду.
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук
Игнатова С.В. Учим правила дорожного движения
Бородачева И.Ю. Наглядно-дидактическое пособие ДОРОЖНЫЕ
ЗНАКИ
Бородачева И.Ю. Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ (ФГОС ДОО)
Игровая деятельность
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего
возраста (2 – 3 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3 – 4
года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4 – 5
лет).
Подольская Е.И. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у
старших дошкольников
Белова О.Е. Цикл игровых комплексов с детьми 2-4 лет в
адаптационный период
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами 2-4 лет, 2016
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 1. Занятия, игры, беседы
с детьми5-7 лет. (библиотека воспитателя)
Литвинова М.Ф. Играют непоседы. Игры и упражнения для детей от
1,5 до 3 лет
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
2
3
1
3
2
1
1
371
Образовательная область «Познавательное развитие»
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.Проектная деятельность. 2-е изд., испр. И
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 64 с.
Крашнинников Е.Е. Развитие познавательных способностей
дошкольников, 4-7 лет, 2016
ВераксаН.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников 4-7 лет,2016
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных
математических представлений. Методическое пособие. – 3-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 104 с.
Веракса Н.Е., Галимова О.Р. Мир физических явлений: Опыты и
эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет. 2е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 88 с.
Приобщение к социокультурным ценностям
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3 – 4 года)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4 – 5 года).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5 – 6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная группа (6 – 7 лет).
Формирование элементарных математических представлений
Понаморева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3 – 4 года).
Понаморева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4 – 5 года).
Понаморева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5 – 6 лет).
Понаморева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа (6 – 7 лет).
Понаморева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (2-3 года)
Ознакомление с миром природы
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года) .
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4 – 5 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа, 5-6 лет
Букина В.О. Пространство детского сада: познание, экология.
(библиотека воспитателя)
Наглядно-дидактическое пособие
Познавательно-речевое (карточки): «Мамы и детки»; «Деревья и
кустарники»; «Одежда и обувь»; « Хлеб всему голова»; «Игрушки»;
«Дикие животные 2»; «Мебель»; «Домашние и дикоративные птицы»;
«Продукты питания»; «Животные жарких стран»; «машины»;
«Грибы»; «Безопасность на дороге»;» Транспорт»; «Посуда»;
1
1
1
2
1
1
3
2
1
1
3
1
3
1
3
4
1
1
1
372
2
1
2
3
4
5
«Фрукты»;
Дидактический демонстрационный материал: «Дикие животные»;
«Животные Арктики и Антарктиды»; «Деревья и листья»; «Домашние
птицы»; «Хищные птицы»; « Домашние животные»; «Птицы»;
«Перелетные птицы»; «Времена года»; « Осень»; «Зима»; «Весна»; «
Лето».
Энциклопедии
Детская энциклопедия «Человек», 2017 г.
Серия энциклопедий «Все на свете хочу знать» 2018 г.:
Как работает водопровод
Как устроена вселенная
Почему желтеют листья
Для чего коту усы
Почему дует ветер
Что такое электричество
Для чего нужно спать
Энциклопедия подготовки к школе:
«Человек и его здоровье»,
«Мир растений»
Большая книга экспериментов
Первая книга обо всем на свете «Космос»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Образовательная область «Речевое развитие
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7.
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: вторая группа раннего
возраста (2 – 3 года)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3 – 4
года)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4 – 5
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5 – 6 лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа
(6 – 7 лет)
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома (2 – 4 года).
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома (4 – 5 лет).
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома (5 – 7 лет).
Татьяна Рик Сказки и пьесы для семьи и детского сада
Арушанова А.Г. «Формирование грамматического строя речи»
Наглядно-дидактическое пособие
Рассказы по картинкам: «Родная природа»; «Колобок»; «Курочка
ряба»; «Репка»; «Теремок».
Развитие речи в детском саду: для занятий с детьми 2-3 лет. Гербова
В.В.
Развитие речи в детском саду: для занятийс детьми 3-4 лет. Гербова
В.В.
Туманова «Звучащее слово»
Набор картин «Игрушки»
Из твоих любимых книг
Грамматика в картинках: «Многозначные слова»; «Множественное
3
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1
373
8.
число»; «Один – много»; «Антонимы – глаголы»; «Антонимы –
прилагательные»; «Словообразование»; «Ударение»;
Познавательное и речевое развитие «Картины из жизни домашних
животных»
1
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
2
3
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа (3 – 4 года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа (4 – 5 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5 – 6 лет). 2014,2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа (6 – 7 лет). 2014,2016
Кулацкова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4 – 5 лет).
Кулацкова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5 – 6 лет).
Кулацкова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа (6 – 7 лет).
«Игрушки из бумаги»
Шериан Фрей «Лепим зверей»
Лесовская С.А. «Герои сказок из пластилина»
Арсенина Е.А. Музыкальные занятия первая младшая группа
Комарова Развитие художественных способностей дошкольников, 3-7
лет,2016
Кулацкова Л.В. Конструирование из строительного материала
Средняя группа, 4-5 лет
Кулацкова Л.В. Конструирование из строительного материала,
Подготовительная к школе группа, 6-7 лет
Кулацкова Л.В. Конструирование из строительного материала,
Старшая группа, 5-6 лет
Наглядно-дидактическое пособие
Маленький художник
«Машинки из бумаги»;
«Пластилиновый зоопарк»
Искусство детям
«Жостовский букет»;
«Каргопольская игрушка»;
«Городетская роспись»;
«Мезенская роспись»;
Альбомы для творчества «Народное искусство детям»
«Городецкая роспись»
«Сказочная гжель»
«Мастерская гжели»
«Узоры северной двины»
1
2
3
2
2
1
1
1
1
2
1
2
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
374
4
Учимся рисовать «Гжель 3».
Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства»: Натюрморт;
Сказка в русской живописи; Детский портрет.
1
1
Образовательная область «Физическое развитие»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
13
14
15
Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3 – 4 года).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4 – 5 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5 – 6 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная группа (6 – 7 лет).
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы
упражнений для детей 3 – 7 лет.
Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников 2011.
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2 – 7 лет
Подольская Е.И. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у
старших дошкольников
1
1
1
1
3
1
1
1
Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду/Практическое
пособие.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду 5-7 лет.
Э.Я Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 168 с.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 72 с.
Планирование работы воспитателя ДОО
Комплексно-тематическое планирование+CD-диск подготовительная
группа (ФГОС ДОО)
Комплексно-тематическое планирование+CD-диск, старшая
группа(ФГОС ДОО)
Комплексно-тематическое планирование+CD-диск, средняя
группа(ФГОС ДОО)
Комплексно-тематическое планирование+CD-диск, вторая младшая
группа(ФГОС ДОО)
Рабочая программа воспитателя, ежедневное планирование, средняя
группа (ФГОС ДО)
Ранний возраст 2-3 года
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 1-3 лет.
– 2-е изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 336 с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в ясельных группах детского
сада: Комплексы упражнений для работы с детьми 2-3 лет. 2-е изд., –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 64 с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах
детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 80с.
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
375
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года.2 – е - изд. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 80 с.
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сад. Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. –
56 с.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сад. Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. –
48 с.
Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сад.
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 56 с.
Помораева И.А., Позина В.АВ. Формирование математических
представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий
с детьми 2-3 лет. 2-е изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 48 с.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 1-3 года. – 3-е изд. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 128 с.
3-4 года
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 3-4 года. – 2-е изд. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 272 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. 3-4 года. – 2-е изд.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 88 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование математических
представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. 2-е изд. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 64 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Конспекты занятий с детьми 3-4 дет. – 2-е изд., – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. – 64 с.
4-5 лет
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет. – 2-е изд. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 320 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. 4-5 лет. – 2-е изд. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 96 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование математических
представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. 2-е изд. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. – 72 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Конспекты занятий с детьми 4-5 дет. – 2-е изд., – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. – 72 с.
5-6 лет
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. 5-6 лет. – 2-е изд. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 128 с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 96 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Конспекты занятий с детьми 5-6 дет. – 2-е изд., – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. – 56 с.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
376
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Щеткина А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий
с детьми 5-6 лет/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. 2-е изд., – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 136 с.
6-7лет
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 6-7 лет. – 2-е изд. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 320 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – 2-е изд. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 120 с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 96 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Конспекты занятий с детьми 6-7 дет. – 2-е изд., – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. – 72 с.
Наглядное пособие
Наглядно-дидактическое пособие. Картины из жизни домашних
животных
Наглядно-дидактическое пособие. Картины из жизни диких животных
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Государственные
символы Российской Федерации
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. День Победы.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Космос.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Животные
жарких стран.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Птицы
домашние.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Собаки друзья и
помощники.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Животные,
домашние питомцы.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Домашние
животные.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Животные
средней полосы.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Насекомые.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Арктика и
Антарктика.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Высоко в горах.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Птицы средней
полосы.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Рептилии и
амфибии.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Явления
природы.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Ягоды садовые.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Фрукты.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Деревья и
листья.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Овощи.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Грибы.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
377
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Цветы.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Ягоды лесные.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Музыкальные
инструменты.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Спортивный
инвентарь.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Инструменты
домашнего мастера.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Бытовая техника.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Школьные
принадлежности.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Посуда.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Офисная
техника.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Автомобильный
транспорт.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Водный
транспорт.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Авиация.
Развивающие плакаты. Грубы.
Развивающие плакаты. Животные средней полосы.
Развивающие плакаты. Животные африки.
Развивающие плакаты. Воздушный транспорт.
Развивающие плакаты. Городской транспорт.
Развивающие плакаты. Зимние виды спорта.
Развивающие плакаты. Летние виды спорта.
Развивающие плакаты. Водный транспорт.
Развивающие плакаты. Арифметика цвета.
Развивающие плакаты. Деревья и листья.
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты, духовые
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты, ударные
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты, струнные.
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты, клавишные.
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты, народов мира.
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты, эстрадносимфонического оркестра
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Наглядные пособия
1
2
3
4
5
6
7
8
Наглядно-дидактическое пособие. Картины из жизни домашних животных
Наглядно-дидактическое пособие. Картины из жизни диких животных
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Государственные символы
Российской Федерации
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. День Победы.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Космос.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Животные жарких стран.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Птицы домашние.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Собаки друзья и помощники.
378
28
29
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Животные, домашние
питомцы.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Домашние животные.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Животные средней полосы.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Насекомые.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Арктика и Антарктика.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Высоко в горах.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Птицы средней полосы.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Рептилии и амфибии.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Явления природы.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Ягоды садовые.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Фрукты.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Деревья и листья.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Овощи.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Грибы.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Цветы.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Ягоды лесные.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Музыкальные инструменты.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Спортивный инвентарь.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Инструменты домашнего
мастера.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Бытовая техника.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Школьные принадлежности.
30
31
32
33
34
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Посуда.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Офисная техника.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Автомобильный транспорт.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Водный транспорт.
Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. Авиация.
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Развивающие плакаты
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
Развивающие плакаты. Животные средней полосы.
Развивающие плакаты. Животные африки.
Развивающие плакаты. Воздушный транспорт.
Развивающие плакаты. Зимние виды спорта.
Развивающие плакаты. Летние виды спорта.
Развивающие плакаты. Водный транспорт.
Развивающие плакаты. Арифметика цвета.
Развивающие плакаты. Деревья и листья.
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты, духовые
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты, ударные
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты, струнные.
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты, клавишные.
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты, народов мира.
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты, эстрадно-симфонического
оркестра
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»
Инструменты
379
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Дорожные знаки
Дом
Школьные принадлежности
Обувь
Женская одежда
Мужская одежда
Головные уборы
Злаки
Животные севера
Детеныши домашних животных
Обитатели океана
Рыбы
Коррекционно-развивающая работа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
ФЕДЕРАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2013
Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). ФГОС. — СПб.: Детство-Пресс, 2016
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей
с ОНР. — СПб.: Детство-Пресс, 2016
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной группе для детей с ОНР I, II части. — СПб.: Детство-Пресс, 2016
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет
и с 5 до 6 лет). — СПб.:Детство-Пресс, 2016
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет).
— СПб.: Детство-Пресс, 2016
Гавришева Л.Б. Конспекты интегрированной коррекционной образовательной музыкальной
деятельности с детьми. ФГОС. — СПб.: Детство-Пресс, 2016
Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. ФГОС. — СПб.: Детство-Пресс, 2016
Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда. — СПб.: Детство-Пресс, 2016
Проектный метод в организации познавательно-исследовательской
деятельности в детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб.: Детство-Пресс, 2015
Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у
старших дошкольников. — СПб.: Детство-Пресс, 2015
Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников — СПб.: Детство-Пресс, 2015
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений
речи. — М.: Просвещение, 2010
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в
подготовительной к школе логогруппе. М.: Гном и Д, 2015
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в
старшей логогруппе– М.: Гном и Д, 2015
380
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб.: Детство-Пресс, 2013
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников
при рассматривании произведений пейзажной живописи. — СПб.: Детство-Пресс, 2014
Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: Детство-Пресс, 2015
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб.: Детство-Пресс, 2015
Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. —
СПб., — СПб.: Детство-Пресс, 2017
Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей от
3 до 7 лет. — СПб.: Детство-Пресс, 2013
Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с
ТНР с 5 до 6 лет ФГОС. — СПб.: Детство-Пресс, 2017
Зуева Т.Л. Коррекционно-речевое направление в физкультурно-оздоровительной работе с
дошкольниками. – М.: Центр педагогического образования, 2014
Н.В. Верещагина Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5—6 лет
в группе детского сада. — СПб. : Детство-Пресс, 2016
Н.В. Верещагина Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6—7 лет
в группе детского сада. — СПб. : Детство-Пресс, 2016
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)
— СПб.: Детство-Пресс, 2016
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: Детство-Пресс, 2016
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред.
Г. В. Чиркиной — М.: Аркти, 2013
30
3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя,
Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек»,
пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
381
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили
у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка»,
382
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб.
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
C.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
383
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору);
Брюсов Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин
С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на
свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по
выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2
по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
384
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий
С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный
С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
385
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин
Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
386
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал.
И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т.
Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская
М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный
С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев
387
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли». Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
388
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи»,
муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова.
389
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
390
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
391
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен»,
обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
392
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
393
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
394
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. А. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
395
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий
утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав»,
студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Фильм «Малыш и
Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в
тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
396
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки,1988.
397
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.1.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации Программы
Для успешной реализации Программы созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников детского сада, так и
их дополнительного профессионального образования.
Количество педагогов
всего
совместителей
Педагогический
Укомплектованность
состав по штату
кадрами
19
0
Старший
100%
воспитатель-1
Воспитатель -12
Педагог-психолог -1
Учитель-логопед -1
Музыкальный
руководитель -2
Образовательный ценз педагогов
Кол-во педагогов,
Из них
Кол-во педагогов,
Из них педагогическое
имеющих высшее
педагогическое
имеющих среднее
образование
профессиональное
образование
6
6
13
13
Все педагоги с непедагогическим образованием прошли курсы переподготовки по
направлению «Педагогика и методика дошкольного образования»
Квалификационный ценз педагогов
Высшая
4
22%
квалификационная
категория
Первая квалификационная
13
68%
категория
Соответствие занимаемой
1
5%
должности
Нет категории
1
5%
Возрастной ценз педагогов
Моложе 25
0
0%
398
25-29
30-44
45-55
56-59
60 лет и больше
Педагогический стаж до 3
лет
Стаж от 3 до 5 лет
Стаж от 5 до 10 лет
Стаж от 10 до 15 лет
Стаж от 15 до 20 лет
Стаж от 20 лет
1
6
7
4
2
Педагогический стаж
0
3
1
1
1
13
5%
32%
37%
21%
10%
0%
17%
5%
5%
5%
68%
В целях эффективной реализации Программы в детском саду созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах
дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности
реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования
дошкольников.
Формы методического сопровождения педагогических работников
Формы
Повышение
квалификации
педагогических кадров
Аттестация
педагогических кадров
Организация работы
методического кабинета
Содержание деятельности
Направление на курсы повышения квалификации:
тематические, комплексные, модульные
Консультирование педагогов по актуальным проблемам
воспитания
Проведение семинаров-практикумов, мастер-классов для
отработки практических навыков педагогической деятельности
Руководство самообразованием педагогических кадров
Проведение открытых занятий для изучения опыта работы
коллег
Организация наставничества
Организация работы аттестационной комиссии дошкольного
учреждения
Консультирование аттестуемых, оказание моральной
поддержки
Методическая помощь в трансляции опыта педагогической
работы аттестуемых
Систематизация материалов
Разработка и изготовление методических пособий
Создание и пополнение библиотеки педагогической
литературы
Обобщение опыта педагогической работы воспитателей
399
Организация конкурсов
профессионального
мастерства педагогов
детского сада и передового педагогического опыта
Организация выставок для педагогов
Организация выставок творческих работ детей, педагогов,
родителей
Работа стажерской площадки для педагогов города и области
В дошкольном учреждении:
Смотры-конкурсы объектов развивающей предметнопространственной среды
Фестивали образовательных практик педагогов
Конкурсы учебно-дидактических материалов, пособий
В муниципалитете:
Конкурс профессионального мастерства «Воспитатель года»
Фестиваль «Ключ к успеху»
В регионе, России:
Конкурс профессионального мастерства «Воспитатель года
России»
Конкурс «Первые шаги в науку» для дошкольников
Конкурс «ЧИП»
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО или учредителя.
3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 – 6 часов. Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы
длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют
руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и
приступают к еде, не ожидая остальных. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры. Режим дня
составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым
и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
400
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании)
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей.
По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку
проводится термометрия. Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание
в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня
детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского
блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую
организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные
организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать
их
гармоничному
развитию.
Максимальная
продолжительность
непрерывного
бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет – в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
Прием детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в теплое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть
исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их
полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку.
В это время дети в основном играют. В это время проводятся с детьми (со всей
группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями и др.
Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. Продолжительность утренней
гимнастики:
группа раннего возраста – 4-5 минут,
младшая группа – 5-6 минут,
средняя группа – 6-8 минут,
старшая группа – 8-10,
401
подготовительная группа – 10-12 минут. После гимнастики осуществляется
подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры. В летний период зарядка с
детьми 5-7 лет проводится на улице.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Спокойное
состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 часа в
зависимости от возрастной категории детей. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон
организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно. Дети с
трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Одевание детей
на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось
долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения
здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
402
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей(познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными
детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи
детского сада. Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры.
Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с
детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы
перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения. В ходе
реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в
работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои
действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
403
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных
на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С
витаминизации готовой пищи осуществляется поварами. Бракераж готовой продукции
проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за условиями хранения
продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и
старшей медицинской сестрой. Все продукты принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия. В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по
повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и
способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ. В
процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4
лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет –
не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Суммарный дневной объем образовательной нагрузки в младшей и средней группах
не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 50 минут и
1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности – не менее 10 минут.
404
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Рекомендуется использовать
формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в
помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическую гимнастику. Для реализации двигательной деятельности детей
используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка. С детьми второго и третьего года жизни занятия
по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют 2 раза в
неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года
жизни – в групповом помещении или в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе - 15 мин.,
в средней группе - 20 мин.,
в старшей группе - 25 мин.,
в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные
природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости
от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы
дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны быть
реализованы основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом
воздухе.
Организация образовательного процесса в группах раннего возраста
405
В группе раннего возраста педагогический коллектив уделяет большое внимание
созданию эмоционально-развивающей среды, то есть среды, способствующей
разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка
раннего возраста (как условия его дальнейшего успешного и гармоничного развития)
Компоненты
эмоционально
развивающей среды
Эмоциональноподдерживающий
компонент
Эмоциональнонастраивающий
компонент среды
Эмоциональностабилизирующий
компонент
Содержание деятельности
В период адаптации ребенка к дошкольному образовательному
учреждению:
- установление эмоционального контакта с ребенком;
- создание положительного настроя в группе детей по
отношению к поступившему ребенку;
- создание эмоционально теплой атмосферы в группе. В
процессе организации жизнедеятельности детей в течение
последующего времени:
- создание атмосферы эмоциональной безопасности; совместное эмоциональное переживание (радость, удивление) в
подвижных играх, забавах;
- развитие умений обращать внимание и реагировать на мимику
и жесты взрослого, его интонации;
- формирование у ребенка позитивного образа своего «Я»;
- развитие умений выразительно отражать в действиях свое
эмоциональное состояние;
- содействие оптимизации детско-родительских отношений; повышение эмоционального тонуса малышей через снятие
эмоционального мышечного напряжения, развитие
положительного отношения к игре, игрушке;
- стимулирование эмоционального восприятия детьми
ближайшего воображаемого окружения.
-создание спокойного для восприятия цветового решения в
группе;
- эстетика окружающей обстановки;
- музыкальный фон в группе;
- организация различных зон: зона двигательной активности;
уголок экспериментирования, с возможностью организации игр
с водой и песком; уголок изодеятельности; игровая «живая
комната» уголок сенсорики; уголок «ряженья» и элементы
некоторых видов театра.
Воспитатели учитывают в организации режима дня
рекомендации В.Г. Алямовской, С.Н.Петровой:
- понедельник и пятница не перегружаются физически и
интеллектуально;
- каждый день максимально отличается от предыдущего по
месту, времени, организации занятий;
- в режиме дня предусмотрено время для индивидуальных
контактов воспитателя с детьми на основе неформального
общения;
- между занятиями высокой интеллектуальной и физической
нагрузки перерыв не менее 48 разгрузочных часов;
406
Эмоциональноактивизирующий
компонент
- утро и вечер одного дня в неделю посвящается играм
воспитателя с детьми, причем роль воспитателя в игре
определяют дети;
- в режиме дня выделяется время для проведения лечебнопрофилактических мероприятий, релаксационных пауз,
самостоятельной деятельности детей.
Организация с детьми игр, способствующих оптимизации
эмоционально-чувственной сферы ребенка раннего возраста:
- игры на накопление эмоций;
- игры на эмоциональное общение ребенка со сверстниками и
взрослыми;
- игры на преодоление негативных эмоций;
- игры на снятие эмоционального напряжения, релаксацию; игры на развитие эмпатии у детей.
Особенности режима дня для детей с ОВЗ
Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья характерны
моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что
требует соответствующей адаптации Программы, в первую очередь внесения изменений в
режим дня. В приведенных выше режимах дня (для нормально развивающихся
дошкольников) должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на
проведение непосредственно образовательной деятельности, так как в неѐ включается не
только образовательная (с осуществлением квалифицированной коррекции) деятельность,
но и специальная коррекционно-развивающая работа, осуществляемая логопедом и (или)
дефектологом.
Увеличивается также время, необходимое для проведения гигиенических процедур,
приема пищи. В инклюзивных группах, в которых освоение Программы детьми с ОВЗ
осуществляется совместно с другими детьми, требуются иные организационные подходы.
В расписание непосредственно образовательной деятельности инклюзивной группы
следует включать как предусмотренные основной образовательной программой занятия,
так и занятия, рекомендованные индивидуальной образовательной программой каждого
ребенка. Кроме того, в расписании НОД должны учитываться специальные
образовательные потребности и возможности детей с ОВЗ: кому-то могут быть
противопоказаны определенные виды деятельности (например, бег) – для таких детей
должны быть предусмотрены другие виды организации их активности.
Необходимо также помнить, что организация деятельности по реализации
Программы с детьми с ОВЗ может и должна изменяться в соответствии с актуальной
ситуацией в группе, вызванной особенностями детей с ОВЗ.
При планировании режима для детей с ОВЗ (важно соблюсти баланс между
спокойными и активными видами деятельности и формами реализации Программы,
образовательной деятельностью в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями
и работой в малых и больших группах и т. п.
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
407
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй затрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Постепенный подьем
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельноть
Второй завтрак
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Время
7.30-8.00
8.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.10
9.10-9.20
9.20-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-16.00
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.20
до 17.30
7.30-8.00
8.00-8.30
8.30-9.10
9.10-9.20
9.20-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.15
15.15-15.30
15.30-16.15
16.15-17.20
До 17.30
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.25
7.30-8.30
8.20-8.50
8.50-9.05
8.20-8.50
8.50-9.00
8.25-8.50
8.50-9.25
8.30-8.50
8.50-9.00
9.05-9.45
9.00-9.50
9.25-10.20
9.00-10.50
408
Содержание
менее 10 минут)
Игровая деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Занятия
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
Уход домой
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
9.45-10.00
10.00-10.10
9.50-10.20
10.20-10.30
10.20-10.40
10.40-10.50
10.50-11.00
11.00-11.10
10.10-11.50
10.30-12.10
10.50-12.20
11.10-12.30
11.50-12.10
12.10-12.20
12.20-12.30
12.30-12.40
12.10-12.40
12.20-13.00
12.30-13.10
12.40-13.15
12.40-15.25
13.00-15.25
13.00-15.25
13.15-15.25
15.25-15.50
15.25-15.50
15.25-15.45
15.25-15.40
15.50-16.30
15.50-16.30
15.45-16.00
15.40-16.00
-
-
16.00-16.25
16.00-16.30
16.30-17.20
16.30-17.20
16.25-17.20
16.30-17.20
до 17.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак18
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
7.30-8.20
7.30-8.25
7.30-8.30
7.30-8.30
8.20-8.50
8.25-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.50-9.20
8.50-9.20
8.50-9.20
8.50-9.20
9.20-9.30
9.20-9.30
9.20-9.30
9.30-12.05
9.30-12.15
9.30-12.20
9.30-12.30
12.05-12.35
12.15-12.45
12.20-12.50
12.30-13.00
12.35-15.15
12.45-15.15
12.50-15.15
13.00-15.15
15.15-15.50
15.15-15.50
15.50-16.10
15.15-15.50
15.50-16.10
15.15-15.50
15.50-16.10
16.10-17.20
16.10-17.20
16.10-17.20
до 17.30
до 17.30
до 17.30
9.20-9.30
15.50-16.10
16.10-17.20
до 17.30
409
Учебный план МБДОУ №15 разработан с учётом следующего нормативноправового обеспечения:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014
№ 08-249;
- приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении и введении в
действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (СанПин 2.4.3648-20);
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (СанПин 1.2.3685-21).
Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 августа. Детский сад
работает в режиме пятидневной рабочей недели. Календарный учебный график
(Приложение №1)
Объем непрерывной образовательной деятельности составлен
для следующих возрастных групп:
- 2 группа раннего возраста ( 2-3 года);
- младшая группа ( 3-4года);
- средняя группа
( 4-5 лет);
- старшая группа
( 5-6 лет);
- подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Организация образовательного процесса с дошкольниками осуществляется по
основным
направлениям развития и образования детей (далее – образовательные
области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
410
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
411
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
может реализовываться в различных видах деятельности:
Ранний возраст
( 2-3 года)
предметная деятельность и игры с
составными
и
динамическими
игрушками
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.);
общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого;
самообслуживание
и
действия
с
бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.);
восприятие смысла музыки;
восприятие смысла сказок, стихов,
рассматривание картинок;
двигательная активность
Дошкольный возраст
(3 года - 7 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды
игры;
коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками);
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы
и фольклора;
самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка,
аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения,
игры
на
детских
музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными
движениями)
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной образовательной
деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную
деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Объем образовательной деятельности для детей раннего возраста
(2 группа раннего возраста (2-3г)
Виды деятельности
Предметная деятельность и игры с
составными и динамическими
игрушками
Экспериментирование с материалами
и веществами (песок, вода, тесто и
пр.)
Колво в
недел
ю
1
Длитель
ность
(мин.)
10 мин.
Итого в
неделю
(мин.)
Итого в год
колмин.
во
10 мин.
36
360
мин.
1
10 мин.
10 мин.
36
360
мин.
412
Общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под
руководством взрослого
Восприятие смысла сказок, стихов,
рассматривание картинок
Восприятие смысла музыки
2
10 мин.
20 мин.
72
720
мин.
1
10 мин.
10 мин.
36
2
10 мин.
20 мин.
72
Двигательная активность
2
10 мин.
20 мин.
72
Самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.)
ОБЪЕМ НАГРУЗКИ
1
10 мин.
10 мин.
36
360
мин.
720
мин.
720
мин.
360
мин.
10
10 мин.
100 мин.
360
360 мин.
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности:
- для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут;
- для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут;
- для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут;
- для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня:
- во 2 младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;
- в старшей и подготовительной - 50 минут и 90 минут соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию проводится с
учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Объем образовательной деятельности для детей дошкольного возраста
представлен в Учебном плане (Приложение №2)
Расписание занятий (Приложение №3)
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
413
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование тематического
планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных
ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной
деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие
как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники
(День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День
Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит
тематические дни — «День здоровья», «День спорта», «День знаний» «День сказки и
театра» и др. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями.
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются развлечения, тематические вечера досуга,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих
их проблем.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
414
В детском саду воспитателями и специалистами разработан план культурнодосуговых мероприятий на год по каждой возрастной группе.
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составляет календарный план
воспитательной работы.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику
на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.
3.1.7. Календарный план воспитательной работы
Дата
Тема недели
младшие и
средние группы
Тема недели старшие
и подготовительные к
школе группы
Событие для воспитательной
работы
День Знаний
День Знаний
Развлечение для детей
«День Знаний»
День солидарности в
борьбе с
терроризмом
День солидарности в борьбе
с терроризмом
Хлеб – всему голова!
– старшие группы
По дороге к знаниям –
подготов. группы
8 сентября –
Международный день
распространения
грамотности
Сентябрь
01 сентября
03 сентября
1 неделя
Мой любимый
детский сад!
415
2 неделя
Неделя
безопасности
Неделя безопасности
12 сентября – День
дружбы народов
3 неделя
Дары лесов и полей
(грибы, ягоды)
Осенняя пора. Труд
людей
осенью
19 сентября – День
работников леса
4 неделя
Мой дом, мой
город
Проект «Мой город»
27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный
день пожилых
людей
Международный день
пожилых людей
1 октября –
Международный день
пожилых людей
День учителя
5 октября – День учителя
Октябрь
1 октября
5 октября
1 неделя
Домашние и дикие
животные
Земля – наш общий
дом
4 октября – День защиты
животных
2 неделя
Труд взрослых.
Профессии
Труд взрослых.
Профессии.
10 октября – День
работников сельского
хозяйства.
Международный день хлеба
3 неделя
Транспорт
Мир предметов и
техники
Третье воскресенье октября:
День отца в России.
4 неделя
5 неделя
Перелетные птицы
В деревне
Моя родина – Россия.
Моя
столица
Всемирный день городов
День народного
единства
День народного
единства
4 ноября – День народного
единства
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России
8 ноября – День памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
Времена года. Осень.
Изменения в
природе.
Осенины.
Осенняя Ярмарка
Ноябрь
4 ноября
8 ноября
1 неделя
Волшебница
Осень.
Изменения в
природе
416
2 неделя
Мир комнатных
растений
Мир комнатных
растений
3 неделя
Проект «Моя
семья»
Проект «Моя семья»
Последнее воскресенье
ноября: День матери в
России
4 неделя
Наши добрые дела
(дружба, помощь,
забота, внимание)
Наши добрые дела.
Урок вежливости и
этикета
30 ноября: День
Государственного герба
Российской Федерации.
День дружбы в детском саду
Декабрь
3 декабря
3 декабря: День
неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов
5 декабря
5 декабря: День
добровольца (волонтера) в
России
1 неделя
Зимушка-зима.
Изменения в
природе
Времена года. Зима
8 декабря:
Международный день
художника;
9 декабря: День Героев
Отечества;
2 неделя
Мир предметов
ОБЖ: «Будь
осторожен!»
12 декабря: День
Конституции Российской
Федерации;
3 неделя
Животные и птицы
зимой
Животные и птицы
зимой
4 неделя
Сундучок Деда
Мороза
Готовимся к Новому
году
31 декабря: Новый год.
День снятия блокады
Ленинграда
27 января: День снятия
блокады Ленинграда
Январь
27 января
1 неделя
Проект «Неделя
сказки»
Проект «Неделя
сказки»
2-3 неделя
Народное
творчество:
культура и
традиции
русского народа
Неделя творчества:
культура и традиции
русского народа.
Народные праздники.
4 неделя
Неделя зимних игр
и забав
Неделя зимних игр и
забав
День творчества и
вдохновения
417
Февраль
2 февраля
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в
Сталинградской
битве
2 февраля: День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
1 неделя
Неделя
Психологии
Неделя Психологии
8 февраля: День
российской науки
2 неделя
Неделя познания.
Зимние чудеса
Неделя
патриотического
воспитания
15 февраля: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
3 неделя
Наши папы
Защитники Отечества
21 февраля:
Международный день
родного языка
23 февраля: День
защитника Отечества.
4 неделя
Транспорт
Путешествие по
странам и
континентам
1 неделя
Мамин праздник
Мамин праздник
8 марта: Международный
женский день;
2 неделя
Времена года.
Весна.
Времена года. Весна.
Изменения в природе
18 марта: День
воссоединения Крыма с
Россией
3 неделя
Неделя книги
Неделя детской книги
22 марта: День Балтийского
моря; Неделя детской книги
4 неделя
Театральная неделя
Театральная неделя
27 марта: Всемирный день
театра;
Март
Апрель
1 апреля: Международный
День птиц
1 неделя
Неделя Здоровья
Неделя Здоровья
7 апреля: Всемирный день
здоровья
2 неделя
Дорога в космос
Космические
просторы
12 апреля: День
космонавтики.
3 неделя
Предметы в доме.
Мебель
Неделя финансовой
грамотности
4 неделя
Моря и океаны
Экологическая неделя
25 апреля – День Эколят
418
Май
1 неделя
Проект «Детям о
ВОВ» (средние гр.)
Мир вокруг нас
(младшие гр.)
Проект: «Детям о
ВОВ»
1 мая: Праздник Весны и
Труда;
9 мая: День Победы;
2 неделя
Экологическая
неделя
Моря и океаны
12 мая: Всемирный день
перелетных птиц
3 неделя
Цветущая весна.
Первые цветы
Цветущая весна.
Первые цветы и травы
19 мая: День детских
общественных организаций
России
4 неделя
Проект «Дорожная
Азбука»
Проект «Дорожная
Азбука»
24 мая: День славянской
письменности и культуры.
1 неделя
Здравствуй, Лето!
Здравствуй, Лето!
Проект «Пушкинский
день»
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка
2 неделя
Я горжусь
Россией!
Я горжусь Россией!
12 июня: День России
3 неделя
Проект «Детский
сад – территория
здоровья!»
Проект «Детский сад –
территория
здоровья!»
4 неделя
Разнообразный
мир
людей и предметов
Разнообразный мир
людей и
предметов
22 июня: День памяти и
скорби.
1 неделя
«Неделя
занимательных
превращений»
Экспериментальноигровая площадка
«Юные
исследователи»
«Неделя
занимательных
превращений»
Экспериментальноигровая площадка
«Юные
исследователи»
8 июля: День семьи, любви и
верности.
2 неделя
Лето в моем крае
Лето в моем крае
Второе воскресенье июля:
День Рыбака
3 неделя
Насекомые
Экологический проект
4 неделя
Неделя
путешествий
Неделя путешествий
5 неделя
Неделя добрых дел
Неделя добрых дел
Июнь
Июль
30 июля: Международный
день дружбы
Август
419
1 неделя
Проект «Лето
красное –
безопасное!»
Проект «Лето красное
– безопасное!»
5 августа:
Международный день
светофора
2 неделя
Неделя игр и забав
Неделя игр и забав
12 августа: День
физкультурника
3 неделя
Проект «Мы
живём в России»
Проект «Мы живём в
России»
22 августа: День
Государственного флага
Российской Федерации
4 неделя
Неделя искусств в
детском саду
Неделя искусств в
детском саду
27 августа: День
российского кино.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Психолого-педагогические условия реализации парциальных Программ
(Парциальная программа «СамоЦвет»)
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное
планирование и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста,
отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание
за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и
потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно
стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной
деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов
для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо
способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
• обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка, которая
основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние
420
мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате
выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост
дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате
взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка –
адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия
взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы
развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия
дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических
действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики,
педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего
оценивания образовательной деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
3.2.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(Парциальна программа «СамоЦвет»)
Развивающая среда в контексте ФГОС ДО должна быть ориентирована на
индивидуальные траектории развития дошкольников. Поэтому на каждом возрастном этапе
должны быть выделены приоритетные образовательные задачи, которые следует учитывать
при организации развивающей предметно-пространственной среды.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы
«СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или
условно выделить в групповом или специальном помещения для осуществления
образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками,
для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
421
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества. Данный подход
позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой зоны может
варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и
решаемых образовательных задач развития и коррекции, он перекликается и
конкретизируется с подходом, предложенным Н. А. Коротковой.
Программой предложены три зоны:
1) зона для спокойной деятельности;
2) зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием
пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п.),
3) деловая (рабочая) зона.
Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной ситуации, должны обладать
возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные,
трансформируемые границы.
Доступность и безопасность среды регулируются соответствующими нормативными
документами и также обязательно учитывается при размещении оборудования и оснащения.
Пространство группового помещения должно стать полифункциональным в каждой своей
части.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержательного
наполнения может являться ценность «социальная солидарность», которая позволит
обеспечить условия для позитивных доброжелательных отношений между детьми,
предоставит возможность ребенку получить поддержку взрослого или более опытного
сверстника, предоставив возможность свободного выбора деятельности, материалов и
партнеров, для принятия детьми самостоятельных решений, свободного выражения своих
чувств и мыслей.
Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего
мира, поэтому тщательно продуманная развивающая образовательная среда побуждает детей
к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных
образовательных блока: совместную непринужденную партнерскую деятельность взрослого
с детьми и свободную самостоятельную деятельность детей.
В первом блоке основную роль выполняет взрослый, во втором большое значение
приобретает предметная среда. Разумно спроектированная среда облегчает работу
воспитателя, позволяет сделать образовательный процесс более эффективным, жизнь детей –
интересней. Наиболее важным является вопрос создания целесообразной предметной среды
в групповом помещении, именно в нем дети проводят больше всего времени. Развивающая
предметно-пространственная среда должна быть (в соответствии с ФГОС ДО)
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в
соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и
разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
422
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; • эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста
образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
• наличие в образовательной организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в образовательной организации или Группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; • исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного,
эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
От 3 до 4 лет
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы организуется с
учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или
отдельными подгруппами. Маленькие дети предпочитают крупное оборудование.
423
В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и пр.), чтобы
пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать
игровую задачу. Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения,
пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для
четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь
(например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машина, кукла-доктор и т. п.). Ряд
игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но
и мир людей, в том числе – себя. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении
чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять фотографии,
картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины,
женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются,
плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно
вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Очень полезно в группе иметь зеркала
в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других людей, наблюдать свои
движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит изменять свой облик и
наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и незнакомого одновременно.
От 4 до 5 лет
Средний дошкольный возраст – время расцвета сюжетно-ролевой игры. Сюжеты в
этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин, детский
сад, праздники. Дети этого возраста придают большое значение игрушке, она наталкивает их
на новые игровые замыслы. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то
обозначить свою игровую территорию. Для этого можно использовать легкие раскладные
ширмы, цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Следует
иметь разнообразный строительный материал, так как дети не только создают постройки, но
и используют крупный строительный материал для игровой планировки. В группе
необходим запас дополнительного игрового материала: коробок, бечевок, катушек, палочек,
лоскутков – все это находит применение в игре и способствует развитию игровых замыслов
и творчества. Нужно предоставить в пользование детям предметы для ряженья; элементы
костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых
литературных персонажей.
В среднем возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают
поддержки и похвалы. Поэтому важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить,
повесить свою поделку, работу, красить ею помещение. В среднем дошкольном возрасте у
ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире.
Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения, уточнить его представления о
семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных
состояниях людей. В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение
в группе на специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций,
фотографий (например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и
смеюсь» и т. п.).
От 5 до 7 лет
В старшем дошкольном возрасте ребенка начинают интересовать правила поведения,
он говорит о себе, своих родителях, друзьях. Происходит противоречие социальной
424
ситуации развития ребенка-дошкольника, которое заключается в разрыве между
стремлением быть как взрослые и невозможностью реализовать это стремление
непосредственно. Единственной деятельностью, которая позволяет решить это противоречие
является сюжетно-ролевая игра, в такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как
носителя общественных функций и вступает в определенные отношения с другими
«взрослыми». Условия для сюжетно-ролевой игры позволяют усваивать человеческие
отношения, нормы и правила поведения, которые существуют в мире взрослых. Поэтому
ролевая игра дает возможность вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни,
которые недоступны ему в реальной практике. В ней с одной стороны, благодаря речевому
действию происходит усвоение норм общественных отношений, а с другой – формирование
самого механизма личностного поведения, т.е. подчинение своего поведения идеальному
образу, ставшему мотивом деятельности ребенка.
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых
подсобных материалов Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры
ребенка уходят на второй план. Функция сюжетосложения принадлежит разнообразным
мелким игрушкам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами.
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они
должны быть переносными. Тематические наборы мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный
макет мог быть легко и быстро «населен» по желанию играющих). Атрибутика игр для
старших дошкольников более детализирована. Для становления режиссерской игры
необходимо место для разыгрывания сюжетов, набор игрушечных персонажей, бросовый
материал и инструменты, а также схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся
дидактические, развивающие и логико-математические игры.
Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Таким
образом, насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Важно,
что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностей и силах,
учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого можно сделать мети «Я расту».
В группе можно вывешивать газеты различной тематики, например: «Мои друзья», «Мой
любимый праздник», «Моя семья», «Как я провожу выходной день» и другие.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края,
страны. Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материалы краеведческого
характера. В группу вносится герб страны, края, города; макеты достопримечательностей
города и др.
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область
социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором
постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки
людей и варианты реагирования на это. Предлагаются игры, в которых дети конструируют
эмоциональные проявления людей.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
425
(Парциальня программа «STEM – образование детей дошкольного возраста»)
Развивающая предметно-пространственная среда к образовательному модулю
«Экспериментирование с живой и неживой природой»
Экспериментирование, бесспорно, является не только средством экологического
воспитания и образования, но и умственного развития. Оно формирует у ребёнка первичную
естественнонаучную картину мира. Итогом такой работы станет развитая наблюдательность,
умение мыслить самостоятельно, осознанное и бережное отношение ко всему окружающему.
Правильно оборудованная исследовательская лаборатория, при грамотном её
введении в педагогический процесс, предоставляет педагогам возможность насытить занятия
по ознакомлению с окружающим миром экспериментами с живой и неживой природой,
пробудить у детей интерес к опытнической деятельности, привить начальные умения
проведения самостоятельных исследований.
Развивающая предметно-пространственная среда к образовательному модулю
«LEGO-конструирование»
Данный модуль, как и предыдущие, состоит из двух частей: для дошкольников и
младших школьников. Содержание программы «LEGO в детском саду» рассчитано на 2
возрастных категории: 3–5 лет и 5–7 лет. В основу дифференциации материала заложены
возрастные показатели развития формируемых качеств, изложенных в целевом разделе.
Кроме того, специальный проект «Планета STEAM» является специфичным для
решения задач STEM-образования. Он представляет сочетание конструктора с игровым
набором, который вводит ребёнка, начиная с 3 лет, в игровую STEM-среду, где разные
комбинации составных частей набора знакомят с основами понятия STEM.
Представляет собой сочетание конструктора с игровым набором, который вводит
ребёнка, начиная с 3 лет, в игровую STEM-среду, где разные комбинации составных частей
набора знакомят с основами понятия STEM. Состоит из 295 деталей LEGO DUPLO.
Сопровождается методичками для педагогов по работе с различными частями набора.
Данное пособие должно с помощью игровой активности научить детей: y задавать вопросы и
исследовать процессы;
- делать предположения;
- использовать подручные инструменты;
- решать задачи с помощью метода проб и ошибок;
- создавать красочные поделки и придумывать дизайн;
- измерять и сравнивать скорости, расстояния, размеры.
Развивающая предметно-пространственная среда к образовательному модулю
«Робототехника»
Образовательный модуль «Робототехника» представлен наборами нескольких
производителей: «LEGO Education» (Дания), «Bee-Bot» (Великобритания), «РОБОТРЕК»—
«МRT» (Россия–Республика Корея), обеспечивающихразнообразие образовательных
решений и позволяющие организовать занятия образовательной робототехникой для
достижения целей, поставленных
Модульной программой «STEM-образование
дошкольников и младших школьников».
426
ПРОГРАММИРУЕМЫЙ РОБОТ «BEE-BOT». «Bee-Bot» — это программируемый
робот, предназначенный для детей от 3 до 7 лет. Роботы «Bee-Bot» («пчёлки») прекрасно
подходят для применения в детском саду. Они чрезвычайно популярны и любимы детьми за
простое управление и симпатичный дизайн. Этот яркий, красочный и дружелюбный
маленький робот является замечательным инструментом для игры и обучения!
Рекомендуется использовать игровой комплект, в который кроме «пчёлок» входят
кубики с нанесёнными на них командами, визуализирующие управление роботами «BeeBot». С помощью данного набора дети начинают использовать классическое Логопрограммирование. Кубики с командами позволяют проводить занятия и организовывать
игры с несколькими детьми (4–5 человек в группе) всего с одной «пчёлкой» без потери их
интереса из-за ожидания своей очереди. Комплекты «пчёлок с кубиками» могут быть
рекомендованы и для начальной школы как дидактическое средство введения в информатику
3.2.3. Материально-техническое обесечение Парциальных программ
(Парциальная программа «СамоЦвет»)
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
3-4 года
Предметная среда дополняется:
Семья
• тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Дочки-матери», «Искупаем Катю»;
• элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты,
шарфики, платочки)
Предметы быта:
• кукольный дом с мебелью (стол со стульями, кукольная кровать,
кукольный диванчик, шкафчик для кукольного белья)
• атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной
посуды, пластмассовые вазочки, торшер и т. п.;
• бытовая техника (телевизор, утюг, чайник);
• набор кукольных постельных принадлежностей;
• набор прозрачных банок (пластмассовых) с разными крупами
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
• альбомы «А вот и я», «Моя семья»;
• Сюжетные картинки для бесед «Моя семья», «Мой дом», «Мои братья
и сестры», «Дела семейные»
• Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться» «Назови ласково»,
«Маленькие помощники».
. куклы, представляющие людей разных профессий: врач, повар, шофер;
Здоровье
• тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр «Магазин»;
«Больница», «Парикмахерская»;
• ролевые костюмы по профессиям (каска строителя, стилизованные
головные уборы и плащ-накидки пожарного, врача, полицейского,
водителя, капитана);
• автомобили грузовые и легковые (большого и среднего размера);
• автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. Ч. Пожарная
машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина);
• наборы строительных материалов разной формы (кубики, кирпичики и
т. Д., пластмассовые, деревянные, разноцветные);
427
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
• альбомы «Профессии»
• тематические альбомы «Добрые поступки»;
• дидактические игры по возрасту.
4-5 лет
Предметная среда дополняется:
• тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «У нас в
гостях», «У нас в семье больной», «Праздник в семье»; «Семейные
хлопоты», «Бабушка приехала в гости»;
• элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты,
пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки
и др.);
• набор принадлежностей для ухода за куклой (расческа, бутылочка с
соской);
• набор косметических принадлежностей (расческа, зеркало, фен и т. д.);
Предметы быта:
• бытовая техника (холодильник, стиральная машина, компьютер);
• часы игровые Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
• альбомы «Моя родословная», «Что означает мое имя»; Набор
сюжетных картинок «Кто главный», «Как зовут членов семьи»,
«Праздник в моей семье», «Мы должны беречь друг друга» набор
картинок для группировки обобщения; набор картинок для
иерархической классификации; видеотека «Семейные праздники»,
«Труд на даче», «Отдых» и др.
• дидактические игры;
• подвижные игры
• куклы, представляющие людей разных профессий и национальностей;
• руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера и др.;
• комплекты профессиональной одежды;
• тематически альбомы «Хорошие и плохие поступки», «Портрет моего
друга»;
• дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне нравится
– не скажу, а покажу»;
• имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
5-6 лет
Предметная среда дополняется:
• тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «По
семейным обстоятельствам»;
• дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол;
• конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками жителей
Предметы быта:
• атрибутика для создания интерьера: скатерть, салфеточки, вазочки для
цветов, конфетницы, торшер, картины разной тематики (натюрморт,
пейзаж и др.), журналы, фоторамки и др.
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
• альбомы «Фамильное древо», «Рассказ о себе», «Веселые истории моей
семьи»;
• набор сюжетных картинок «Я учусь у бабушки», «Я учусь у дедушки»
В старшей группе организуются выставки коллекций (дети приносят то,
что является увлечением их семьи); выставки семейных фотографий
«Семейный вернисаж»
428
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Социальная
солидарность
• ширмы по темам «Можно – нельзя», «Полезное – вредное»;
• дневник настроений.
• игровой модуль «Мастерская»; наборы игрушечных инструментов;
• набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
• тематический альбомы «Люди разной профессии», «Кем я хочу быть».
• схемы-действия, карточки-символы, способствующие усвоению правил
мужского и женского поведения;
• тематически альбомы «Мы – друзья», «Мы все разные»;
• дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне нравится
– не скажу, а покажу»;
• имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
6-7 лет
Предметная среда добавляется:
• тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Как
развеселить гостей», «Принимаем гостей»
• тематические игровые наборы с мелкими персонажами «Больница» и
др. Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
• альбомы «Быт моей семьи», «Семейные традиции».
В подготовительной группе организуются выставки семейных
коллекций; семейных фотографий «Семейный вернисаж».
• схема, иллюстрации по темам: «Полезные упражнения для…»,
«Помоги себе сам»;
• игры-лото «Полезные продукты» и т. п
имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Ценности
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Материалы и оборудование
3-4 года
Предметная среда дополняется:
• патриотический уголок (материалы о стране, родном крае, городе);
• уголок нравственного воспитания (с подборкой художественной
литературы, аудио и видеотеки);
• альбомы «Моя семья»;
• сюжетные картинки «Моя семья», «Мой дом», «Мои братья и сестры»;
• Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться» «Назови ласково».
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом
• дидактические игры: «Маленькие помощники», «Оденем куклу на
прогулку», «Полечим мышку» и др.
• дидактические игры «Что такое хорошо и что такое плохо», «Добрые
поступки», «Копилка вежливых слов»;
• тематические альбомы «Дружба начинается с улыбки», «Дружат дети
всей земли», «Братья наши меньшие».
4-5 лет
Предметная среда дополняется:
• патриотический уголок (добавляются альбомы «Народное творчество»,
«Народные промыслы», Красная книга, куклы народов мира, макет
429
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
русской избы, старинная утварь);
• дидактические игры, настольно-печатные игры по возрасту;
• историческая литература по изучению родного края, страны.
• дидактические игры «Мое настроение».
Дидактические игры
• альбомы с подборкой пословиц, загадок, стихов о дружбе;
• игры-мирилки;
• тематически альбомы: «Хорошие и плохие поступки», «Портрет моего
друга»;
• дидактические игры: «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне нравится
– не скажу, а покажу»;
• имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
5-6 лет
Предметная среда дополняется:
• патриотический уголок (добавляются альбомы «Народное творчество»,
«Народные промыслы», Красная книга, куклы народов мира, макет
русской избы, старинная утварь);
• дидактические игры, настольно-печатные игры по возрасту;
• историческая литература по изучению родного края, страны.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом
• тематически альбомы «Мы – друзья», «Мы все разные»;
• дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне нравится
– не скажу, а покажу»;
• имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
6-7 лет
Предметная среда дополняется:
• имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей;
• дидактические игры, настольно-печатные игры по возрасту.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возра
Содержательная линия «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
Ценности
Семья
Материалы и оборудование
3-4 года
Предметная среда дополняется:
• тематический игровой коврик «Дорожное движение»;
• макеты по правилам дорожного движения (светофор, макет проезжей
430
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
части и др.);
• тематические альбомы по ПДД, ПБ;
• тематические альбомы «Опасные предметы», «Опасные ситуации
дома»; • наглядный, демонстрационный материал по теме;
• аудиотека, видеотека (подбор песен, мультфильмов по безопасности
жизнедеятельности);
• подборка обучающих видеофильмов по правилам безопасного
поведения.
• плакаты «Правила пользования электроприборами»; «Действия при
пожаре» и др.;
• тематические плакаты «Спичка-невеличка», «О пожаре» и т. п.;
• схемы, алгоритмы правильного умывания, мытья рук;
• тематические альбомы с иллюстрациями «Ядовитые грибы, ягоды,
растения», «Бездомные животные».
• дидактические пособия, развивающие настольно-печатные игры:
«Юные пожарные», «Дорожные знаки»;
• полосатый жезл;
• ролевые костюмы по профессиям «пожарные», «полицейский»,
«регулировщик».
• плакаты, тематические альбомы «Правила поведения в общественных
местах».
4-5 лет
Предметная среда дополняется:
• макеты по правилам дорожного движения (усложняется
дополнительными элементами проезжей части);
• правила езды на велосипеде; игры на детской площадке;
• подборка обучающих видеофильмов по правилам безопасного
поведения (на дороге, в лесу, на воде, на даче, небезопасные зимние
забавы и др.);
• плакат с номерами экстренных служб, телефон.
• плакаты, изображающие пожарную машину, пожарный щит с
размещением на нем первичных средств пожаротушения, назначение
огнетушителя;
• атрибутика для игры «Скорая помощь»;
• дидактические игры из серии «Защити себя сам»;
• правила гигиены (плакаты, алгоритмы, сюжетные картинки);
• художественная литература (стихи, загадки, пословицы, поговорки)
• серия сюжетных картинок «Труд пожарных», «Спасатели»;
• набор дорожных знаков;
• набор транспортных средств;
• атрибутика для разыгрывания чрезвычайных ситуаций;
• игрушечный набор «Юные спасатели»;
• стенды «Сумей справиться с огнем», «Чтобы с пожаром бороться
умело – знать каждому нужно пожарное дело», «Смелые люди
пожарные» и др.;
• художественная литература, например, С. Михалков «Дядя Степа», С.
Маршак «Рассказ о неизвестном герое», Л. Толстой «Пожарные собаки»
и др
5-6 лет
Предметная среда дополняется
• дидактические пособия, развивающие игры по теме «Ребенок дома».
431
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
• тематические альбомы «Правильно оказывай первую помощь»,
«Первая помощь при ожогах».
• серия сюжетных картинок «Труд пожарных», «Спасатели»;
• набор дорожных знаков;
• служебные автомобили разного назначения; • напольный коврик по
теме «Дорожное движение» со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт;
• комплект транспортных средств к игровому коврику «Дорожное
движение»
• художественная литература по возрасту;
• дидактические игры по возрасту
6-7 лет
Предметная среда дополняется: • дидактические пособия, развивающие
игры по теме «Ребенок дома», «Ребенок и природа», «Ребенок на улице».
• тематические альбомы «Безопасная дорога в школу», «Правильно
оказывай первую помощь», «Первая помощь при ожогах, уколе иголкой,
ссадине и др.»;
• аптечка для оказания первой помощи.
• служебные автомобили разного назначения;
• напольный коврик по теме «Дорожное движение» со схематичным
изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными
знаками и разметкой, строения, ландшафт;
• комплект транспортных средств к игровому коврику «Дорожное
движение».
• художественная литература по возрасту;
• дидактические игры по возрасту
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»
Ценности
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Материалы и оборудование
3-4 года
Предметная среда дополняется:
• дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Зайка в гостях у
Мишки»;
• аудиотека, видеотека, художественная литература по темам
самообслуживания (потешки, песенки, поговорки, пословицы);
• постельные принадлежности;
• куклы среднего размера; • комплекты кукольной одежды по сезонам.
• дидактические игры «Как Хрюша умывается»
• куклы, представляющие людей разных профессий: врач, повар, шофер;
• автомобили грузовые и легковые (большого и среднего размера);
• автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. ч. пожарная
машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина);
• наборы строительных материалов разной формы (кубики, кирпичики и
т. д., пластмассовые, деревянные, разноцветные);
• альбомы «Профессии».
• художественная литература (сказки, стихи, загадки, пословицы,
поговорки);
432
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
Семья
Здоровье
Труд и
творчество
Социальная
солидарность
• подбор мультфильмов, раскрывающих значимость навыков
самообслуживания и навыков труда;
• крупная машина с сиденьем для ребенка;
• дидактические игры из серии «Я помогаю маме, папе…»
4-5 лет
Предметная среда дополняется:
• схемы, алгоритмы правильных, последовательных действий при
одевании и раздевании.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом
• игрушечный пылесос;
• ванночка, тазик для стирки, заместитель мыла, веревка для белья,
прищепки;
• уголок дежурных (фартуки, колпаки, косынки, салфетницы, хлебницы);
• таблички, схемы, алгоритмы по сервировке стола, по уходу за
комнатными растениями;
• природный и бросовый материал.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом
5-6 лет
Предметная среда дополняется: Имеющаяся литература, игротека,
видеотека, тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрасто
• игровой модуль «Мастерская»; наборы игрушечных инструментов;
• набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
• тематический альбомы «Люди разной профессии», «Кем я хочу быть»;
• пульверизатор.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрасто
6-7 лет
Предметная среда дополняется: Имеющаяся литература, игротека,
видеотека, тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом
меющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом
• мягкие кисти для очистки пыли с опущенных листьев растений.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования», Авторы: Дягилева Н. В.,
Закревская О. В., Толстикова О. В., Трофимова О. А. и др.
433
Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Автор авт.-сост. Толстикова [и
др.]. 2018 год.
Кейс «Культурная практика игры и общения» Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. Автор составитель Трофимова О.А, 2018 год.
Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. О. В.
Закревская, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Е. А. Жданова, заместитель заведующего по ВМР МАДОУ № 2
«Солнышко», г. Сухой Лог; В. В. Скоморохова, воспитатель МДОУ «Детский сад»
Солнышко»» р. п. Верхняя Синячиха и другие.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Духовно-нравственная культурная практика: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «Самоцвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 60 с.
Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»,
Авторы: Дягилева Н. В., Закревская О. В., Толстикова О. В., Трофимова О. А. и др.
Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в
процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество
«STEM – образование детей дошкольного и младшего школьного возраста», авторы: Т. В.
Волосовец, В. А. Маркова, С. А. Аверин.
3.2.6. Режим и распорядок дня
(Парциальная программа «СамоЦвет»)
Программой рекомендуется реализация задач образовательной деятельности в
течении всего времени пребывания детей в детском саду, но при этом не предусматривается
жесткого планирования (регламентирования) образовательного процесса. Планирование
образовательной деятельности осуществлять на основе принципа гибкости, исходя из
особенностей Программы, условий образовательной деятельности в детском саду,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников дошкольной образовательной организации.
Планирование образовательной деятельности педагогов в форме гибкого учебного плана,
должно опираться на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и
должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий
для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
434
Структура организации деятельности детей в рамках программы «STEMОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Интеграция образовательных модулей в программе «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» обеспечивает достижение
образовательных целей в процессе приоритетной для возраста детской деятельности —
познавательно-исследовательской с вовлечением в научно-техническое творчество.
При этом комплексная реализация образовательных модулей предполагает систему,
где в качестве системообразующих факторов определены: y возраст детей (младшие,
средние, старшие, подготовительные группы, начальные классы школ);
- направленность группы ДОО (группы общеразвивающей, комбинированной,
компенсирующей направленности); y дети с особыми образовательными потребностями;
- одаренные дети. Для каждой категории воспитанников разрабатывается
перспективно-тематическое планирование организации студийно-кружковой деятельности с
учётом содержания образовательных модулей.
Эти планы выступают в качестве рекомендательных для педагогов, работающих по
программе «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».
Специфика условий, в которых реализуется Программа, индивидуальные особенности
и приоритеты воспитанников и педагогов позволяют динамично работать с содержанием
образовательных модулей. Перспективно-тематическое планирование предполагает
организацию одного студийно-кружкового занятия в неделю в старших и подготовительных
к школе группах.
Реализация содержания образовательных модулей, входящих в программу «STEMОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
предполагает не только организованную педагогом, но и самостоятельную деятельность
детей, совместную с педагогом досуговую деятельность, участие родителей в
образовательном процессе. Реализация каждого модуля основана на принципах
деятельностного подхода и предполагает создание условий для специфичных видов
деятельности детей дошкольного возраста.
Содержание образовательного модуля «Экспериментирование с живой и неживой
природой» частично вынесено за рамки организованной педагогом деятельности и
осуществляется детьми самостоятельно на прогулках в процессе наблюдений в природе, а
часть организована педагогом как системная опытно-экспериментальная деятельность.
Математическое
развитие
осуществляется
в
играх
и
познавательноисследовательской деятельности у дошкольников.
Приоритетный для дошкольников вид деятельности — конструирование —
специфичен для LEGO-конструирования и робототехники, куда органично включаются
элементы программирования.
Образовательный модуль «Робототехника» предполагает активную познавательноисследовательскую деятельность и научно-техническое творчество.
Содержание двух и даже нескольких образовательных модулей может быть
интегрировано на одном занятии.
Возможность выбора той или иной содержательной линейки предоставлена
435
педагогам. Педагогическая технология организации детской деятельности как
процессуальная категория подробно описана авторами в образовательных модулях, которые
являются методическим обеспечением к программе «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».
В Комментариях к ФГОС ДО отмечается, что «содержание образовательной
программы (программ) ДОО не должно быть заранее расписано по конкретным
образовательным областям, поскольку оно определяется конкретной ситуацией в группе, а
именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития.
Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребёнка, обычно
формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей
в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного
ребёнка или группы детей. Это означает, что конкретное содержание образовательной
программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения
развивающих задач и не всегда может быть задано заранее. Кроме того, на практике
конкретное содержание образовательной деятельности обычно обеспечивает развитие детей
одновременно в разных областях.
Таким образом, определённая образовательная технология или содержательное
наполнение образовательной деятельности часто связано с работой педагога одновременно в
разных образовательных областях». В данной Программе интеграция образовательных
модулей осуществляется по аналогии с работой педагога по реализации образовательных
областей, то есть задачи разных образовательных модулей решаются комплексно и
взаимосвязанно
4. Краткая презентация программы
Основная общеобразовательная Программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ №15 разработана в соответствии с ФГОС ДО, на основе
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования.
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/
Программа направлена на разностороннее развитие детей раннего и дошкольного
возраста с 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, на основе
индивидуального подхода к детям и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
В соответствии с Федеральной Адаптированной основной образовательной
программой для детей с ОВЗ Программа определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования - цели, задачи, условия реализации Программы, содержание
образовательного процесса, организацию деятельности, планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности.
436
Содержание Программы обеспечивает развитие личности и охватывает основные
направления развития и образования детей (образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие, художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
отражает
углубленную работу по образовательным областям «Познавательное развитие» и
«Социально-коммуникативное развитие» дошкольников.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной
среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива детского сада с семьёй
заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи,
помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для
всей последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность,
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только
при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй,
осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских
отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с
семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком
(вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:
- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является
источником развития и ребёнка, и взрослого.
437
- деятельностного подхода в отношениях «педагог-семья»;
- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала
семьи;
- доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающих готовность сторон
доверять компетентности друг друга;
- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по
общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей
социальной роли.
Эффективные формы и методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4. Семейные клубы и гостиные.
6. Акции.
7. Конкурсы.
8. Оформление родительских уголков.
9. Анкетирование.
10. Размещение информации на сайте детского сада и т.д.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогами различных форм детской
активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольной
организации. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к
детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности
приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и разностороннем воспитании
детей, педагоги дошкольной образовательной организации совместно с семьей стремятся
сделать счастливым детство каждого ребенка.
С Программой МБДОУ №15 родители могут ознакомиться на информационном стенде
для родителей по куар коду и на сайте МБДОУ №15 https://15art.tvoysadik.ru/
438
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство образования и молодежной политики в Свердловской области. 
Официальный сайт ФСГРКиК «РОСРЕЕСТР 
Официальный сайт Федеральной налоговой службы 
